设疑是语文教学的重要手段之一，存疑才能求解，释疑才能长知。就这个意义上说，知识、技能形成的过程，实际上也是不断释疑求解的过程。“在可疑与不可疑之间者，不曾学，学则须疑。”张载的话精辟地阐述了学与疑之间的关系。
　　根据这些年来的教学经验，我认为，语文教学中的设疑可以从以下几个方面着手：
　　一、根据课文的课前提示设疑
　　课前提示是根据不同的课文类型而设计的，主要目的在于帮助学生预习或自读课文时，对课文内容有一定的了解，大部分是在“写什么”和“怎样写”上做了比较明确的提示。在备课时，结合课文内容与学生实际，适当的研究设疑，能在接触课文之前就让学生对课文内容有一定的把握，带头这样的理解（哪怕是粗浅的理解）阅读课文，一定能够激发兴趣，增强探究的积极性与主动性。如鲁迅先生的散文，文章篇幅较长，内容容量较大，而且还由于时代背景等方面的差异，往往不易理解，教学时就要认真研究教材，充分利用课前提示，让学生先有一个大体的把握。
　　二、围绕课题设疑
　　题者，眉目也。文章题目是文章主要内容的浓缩。通过解读课文的题目，有利于梳理文章的条理，把握主要内容，激发阅读兴趣。说明文以介绍知识为主要目的，语言准确，条理清楚，其题目往往也是精心设计的。如《食物从何处来》，这个题目带上语气语调，本身就是一个疑问句，由此可以了理解，课文的主要内容肯定是围绕这一疑问展开说明介绍有关知识，明了这一点，就把握 了文章的主要内容，从而在阅读中就能积极思考，分清主干，理清思路，实际上对自身的说明文写作也有极大的帮助。又如《死海不死》，看似矛盾，既称“死海”，又为何不死呢？围绕这一疑问阅读课文，就能顿悟文章的内容，还能进一步理解作者的写作技巧，领略“科学小品”这一文体的主要特点，体会说明语言的生动性与准确性。很多优秀的课例就是从课题的设疑入手，将课堂教学过程安排的疏密有致，井井有条，既突出重点，又能兼顾到其他的知识点，收到良好的效果。
　　三、根据过度性语段设疑
　　有的时候，为了更好地弄清文章结构，常常要对过度性语句语段进行精心行设疑。过度性语段（句）的作用一般是承上启下，“承上”承了什么，“启下”又启了哪些，都值得认真分析。如《谁是最可爱的人》一文，在叙述了第一个典型事例松骨峰战斗之后，有这样一段话“我们的战士对敌人这样的狠，对朝鲜人民又是那样的爱，充满了国际主义的深厚热情。”这段话承前，表现了什么？――我们的战士对敌人的狠，启下过度到第二个事例，就自然是对朝鲜人民的爱了。如前所述，课题质疑中已经能体现文章结构的但过度是绵密的，更要认真研究如何设疑，像《从百草园到三味书屋》中间的一段，既承上表示了对百草园依依不舍的留恋心情，又对下文到三味书屋读书的原因作了种种猜测，很符合儿童天真烂漫的心理，充满了童真童趣，也暗示了“三味书屋”在“我”心中的神秘。
　　四、根据文章的精彩语段设疑
　　就以《藤野先生》中“中国是弱国，中国人当然都是低能儿，······我的意见却变化了”一段为例，本段集中反映了鲁迅先生强烈的爱国热情，第一句话为何那样说呢？品味之后就知道，其实就是反语，是鲁迅先生在遭受歧视之后满腔愤懑的必然反映。整个电影事件是鲁迅先生一生的转折点，是弃医从文的主要原因，他的强烈的爱国热情不就流露出来了吗？预习提示提到的问题在此就得到了落实。开头段对清国留学生的冷嘲热讽也极其精彩，那些思想腐朽、不学无术的清国流学生，与忧国忧民的鲁迅先生又怎是一路人？于是就有了“到别的地方看看”的想法，前因后果自然圆融。
　　重点语段对表达中心、突出中心起着重要作用，围绕其设疑，有助于学生对课文内容的理解，有利于掌握文章要义，品味精彩语言，通过教师讲析，学生领悟、讨论、表达，对锻炼思维，提高听说能力也很有帮助。
　　语文教学的主阵地在课堂，这是广大语文教师的共识，提高课堂教学效果，也是语文教师共同追求的目标，我们应根据学生的实际情况，精心设疑，求得最佳的教学效果。