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设疑是语文教学的重要手段之一,存疑才能求解,释疑才能长知。就这个意义上说,知识、技能形成的过程,实际上也是不断释疑求解的过程。“在可疑与不可疑之间者,不曾学,学则须疑。”张载的话精辟地阐述了学与疑之间的关系。
根据这些年来的教学经验,我认为,语文教学中的设疑可以从以下几个方面着手:
一、根据课文的课前提示设疑
课前提示是根据不同的课文类型而设计的,主要目的在于帮助学生预习或自读课文时,对课文内容有一定的了解,大部分是在“写什么”和“怎样写”上做了比较明确的提示。在备课时,结合课文内容与学生实际,适当的研究设疑,能在接触课文之前就让学生对课文内容有一定的把握,带头这样的理解(哪怕是粗浅的理解)阅读课文,一定能够激发兴趣,增强探究的积极性与主动性。如鲁迅先生的散文,文章篇幅较长,内容容量较大,而且还由于时代背景等方面的差异,往往不易理解,教学时就要认真研究教材,充分利用课前提示,让学生先有一个大体的把握。
二、围绕课题设疑
题者,眉目也。文章题目是文章主要内容的浓缩。通过解读课文的题目,有利于梳理文章的条理,把握主要内容,激发阅读兴趣。说明文以介绍知识为主要目的,语言准确,条理清楚,其题目往往也是精心设计的。如《食物从何处来》,这个题目带上语气语调,本身就是一个疑问句,由此可以了理解,课文的主要内容肯定是围绕这一疑问展开说明介绍有关知识,明了这一点,就把握 了文章的主要内容,从而在阅读中就能积极思考,分清主干,理清思路,实际上对自身的说明文写作也有极大的帮助。又如《死海不死》,看似矛盾,既称“死海”,又为何不死呢?围绕这一疑问阅读课文,就能顿悟文章的内容,还能进一步理解作者的写作技巧,领略“科学小品”这一文体的主要特点,体会说明语言的生动性与准确性。很多优秀的课例就是从课题的设疑入手,将课堂教学过程安排的疏密有致,井井有条,既突出重点,又能兼顾到其他的知识点,收到良好的效果。
三、根据过度性语段设疑
有的时候,为了更好地弄清文章结构,常常要对过度性语句语段进行精心行设疑。过度性语段(句)的作用一般是承上启下,“承上”承了什么,“启下”又启了哪些,都值得认真分析。如《谁是最可爱的人》一文,在叙述了第一个典型事例松骨峰战斗之后,有这样一段话“我们的战士对敌人这样的狠,对朝鲜人民又是那样的爱,充满了国际主义的深厚热情。”这段话承前,表现了什么?――我们的战士对敌人的狠,启下过度到第二个事例,就自然是对朝鲜人民的爱了。如前所述,课题质疑中已经能体现文章结构的但过度是绵密的,更要认真研究如何设疑,像《从百草园到三味书屋》中间的一段,既承上表示了对百草园依依不舍的留恋心情,又对下文到三味书屋读书的原因作了种种猜测,很符合儿童天真烂漫的心理,充满了童真童趣,也暗示了“三味书屋”在“我”心中的神秘。
四、根据文章的精彩语段设疑
就以《藤野先生》中“中国是弱国,中国人当然都是低能儿,······我的意见却变化了”一段为例,本段集中反映了鲁迅先生强烈的爱国热情,第一句话为何那样说呢?品味之后就知道,其实就是反语,是鲁迅先生在遭受歧视之后满腔愤懑的必然反映。整个电影事件是鲁迅先生一生的转折点,是弃医从文的主要原因,他的强烈的爱国热情不就流露出来了吗?预习提示提到的问题在此就得到了落实。开头段对清国留学生的冷嘲热讽也极其精彩,那些思想腐朽、不学无术的清国流学生,与忧国忧民的鲁迅先生又怎是一路人?于是就有了“到别的地方看看”的想法,前因后果自然圆融。
重点语段对表达中心、突出中心起着重要作用,围绕其设疑,有助于学生对课文内容的理解,有利于掌握文章要义,品味精彩语言,通过教师讲析,学生领悟、讨论、表达,对锻炼思维,提高听说能力也很有帮助。
语文教学的主阵地在课堂,这是广大语文教师的共识,提高课堂教学效果,也是语文教师共同追求的目标,我们应根据学生的实际情况,精心设疑,求得最佳的教学效果。
根据这些年来的教学经验,我认为,语文教学中的设疑可以从以下几个方面着手:
一、根据课文的课前提示设疑
课前提示是根据不同的课文类型而设计的,主要目的在于帮助学生预习或自读课文时,对课文内容有一定的了解,大部分是在“写什么”和“怎样写”上做了比较明确的提示。在备课时,结合课文内容与学生实际,适当的研究设疑,能在接触课文之前就让学生对课文内容有一定的把握,带头这样的理解(哪怕是粗浅的理解)阅读课文,一定能够激发兴趣,增强探究的积极性与主动性。如鲁迅先生的散文,文章篇幅较长,内容容量较大,而且还由于时代背景等方面的差异,往往不易理解,教学时就要认真研究教材,充分利用课前提示,让学生先有一个大体的把握。
二、围绕课题设疑
题者,眉目也。文章题目是文章主要内容的浓缩。通过解读课文的题目,有利于梳理文章的条理,把握主要内容,激发阅读兴趣。说明文以介绍知识为主要目的,语言准确,条理清楚,其题目往往也是精心设计的。如《食物从何处来》,这个题目带上语气语调,本身就是一个疑问句,由此可以了理解,课文的主要内容肯定是围绕这一疑问展开说明介绍有关知识,明了这一点,就把握 了文章的主要内容,从而在阅读中就能积极思考,分清主干,理清思路,实际上对自身的说明文写作也有极大的帮助。又如《死海不死》,看似矛盾,既称“死海”,又为何不死呢?围绕这一疑问阅读课文,就能顿悟文章的内容,还能进一步理解作者的写作技巧,领略“科学小品”这一文体的主要特点,体会说明语言的生动性与准确性。很多优秀的课例就是从课题的设疑入手,将课堂教学过程安排的疏密有致,井井有条,既突出重点,又能兼顾到其他的知识点,收到良好的效果。
三、根据过度性语段设疑
有的时候,为了更好地弄清文章结构,常常要对过度性语句语段进行精心行设疑。过度性语段(句)的作用一般是承上启下,“承上”承了什么,“启下”又启了哪些,都值得认真分析。如《谁是最可爱的人》一文,在叙述了第一个典型事例松骨峰战斗之后,有这样一段话“我们的战士对敌人这样的狠,对朝鲜人民又是那样的爱,充满了国际主义的深厚热情。”这段话承前,表现了什么?――我们的战士对敌人的狠,启下过度到第二个事例,就自然是对朝鲜人民的爱了。如前所述,课题质疑中已经能体现文章结构的但过度是绵密的,更要认真研究如何设疑,像《从百草园到三味书屋》中间的一段,既承上表示了对百草园依依不舍的留恋心情,又对下文到三味书屋读书的原因作了种种猜测,很符合儿童天真烂漫的心理,充满了童真童趣,也暗示了“三味书屋”在“我”心中的神秘。
四、根据文章的精彩语段设疑
就以《藤野先生》中“中国是弱国,中国人当然都是低能儿,······我的意见却变化了”一段为例,本段集中反映了鲁迅先生强烈的爱国热情,第一句话为何那样说呢?品味之后就知道,其实就是反语,是鲁迅先生在遭受歧视之后满腔愤懑的必然反映。整个电影事件是鲁迅先生一生的转折点,是弃医从文的主要原因,他的强烈的爱国热情不就流露出来了吗?预习提示提到的问题在此就得到了落实。开头段对清国留学生的冷嘲热讽也极其精彩,那些思想腐朽、不学无术的清国流学生,与忧国忧民的鲁迅先生又怎是一路人?于是就有了“到别的地方看看”的想法,前因后果自然圆融。
重点语段对表达中心、突出中心起着重要作用,围绕其设疑,有助于学生对课文内容的理解,有利于掌握文章要义,品味精彩语言,通过教师讲析,学生领悟、讨论、表达,对锻炼思维,提高听说能力也很有帮助。
语文教学的主阵地在课堂,这是广大语文教师的共识,提高课堂教学效果,也是语文教师共同追求的目标,我们应根据学生的实际情况,精心设疑,求得最佳的教学效果。