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在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。我们现在的教学中，比较注重学生的阅读训练，而忽视了学生的“说”的能力培养，忽视了学生语感能力的训练，致使很多学生阅读能力很强，而在用英语口头表达时，却是结结巴巴，问题百出。随着改革开放进程的推进，国际交往的频繁，我们国家又加入了世贸组织，我们光有那种阅读理解能力，是远远不能适应社会与时代的需要，社会正呼唤英语口头交际能力很强的实用人才。因此我们忽视学生英语口头表达能力的训练，培养出来的人才是不全面合格的人才，这要求我们要把高中英语教学中的“说”提到一定高度，要把“说”的训练放在重要位置。
一、为什么我们的英语教学，会忽视学生“说”的培养呢
我认为主要原因是受高考“指挥棒”的影响，考什么、学什么、怎么考、怎么教。NMET为一种选拔性的考试，其考试规模之大、测试内容之广泛，事关千千万万学子的前途与命运。提高试题信度：保证公平竞争是衡量NMET试题成功的重要标志。我们现在的NMET试题，客观性的选择题分值达115分，这也就是说大部分题应是答案唯一、标准一致、考试的题目，涉及内容广泛、容量大、考生能在较短的时间之内完成测试内容，而且减少了改卷的麻烦，这却实有其成功的一面，但这样的题型也非常容易导致考生一味强烈地揣摩和追随命题人的思路与看法，抑制其本人创造性思维的发挥。其直接的结果还会导致学生不善于在阅读过程中进行逻辑分析、剖析篇章结构、发挥其合理想象进行科学判断或推理，从而也无形地影响自己对所涉及事物的独特看法与观点。同时我们还应看到，学生在做这类选择题的时候，只要理解，并在命题人所规定的A、B、C、D答案的正确性，而不会注重英语语言表达习惯，如果我们教学中，这样的选择题做得太多了，那一定会使得学生一节课下来，都不能开口用英语说完整的句子，长期下去，就会使得学生开口难，这就从根本上背离了我们语言的宗旨。这样的选择题所反映学生的交际能力不一定准确。这就是有人在考研时，为什么有的考生笔试成绩高，而口试则不过关，而有的考生相对来说，笔试成绩稍低一点，而口语却能通过。我们现在正需要的是英语口头社会交际人才。
二、为了更好地培养社会交际人才，要求我们在高中英语教学中，把“说”的训练放在重要位置
我们说英语教学中，全面的语言综合素质，主要是指听、说、读、写技能的全面发展，从而表现出综合的语言能力。其中听、读是输入，而说、写是输出。一个人是否听得懂、理解得了，是否能按要求来完成一定的任务做出一定的评论、分析等，可直接通过最简便的、最快的方式“说”，这就要求我们对“说”要引起足够重视；一个人的阅读理解是否能达到真正理解的程度，可以通过最简便、最快的方式就是“说”，这又要求我们在英语教学中应把学生的“说”放在重要位置，这主要是因为“说”是我们进行交际的最重要的手段。其实我们说一个人的综合语言能力如何，只要我们能听听这个人几分钟的谈吐就能有所了解。这就更说明了“说”能更好地表现一个人的综合素质。
三、怎样来培养学生“说”英语的能力
1.要求高考试题“指挥棒”要有所变动
A.要调整高考试题中，主观题与客观试题的比重。把英语口语考试列为重要的测试，这样学生才会重视英语口头表达，这样才能达到英语语言学习的真正目的。
B.完善填空题，尽量不提供备选的选项，这样也可以让学生的“说”的能力得到检查。
C.把阅读理解的问题设置可以像高中英语竞赛题那样，以回答问题的形式进行，比如说让学生给文章添加标题，概括文章旨意，描述作者写作意图或推断结果等。也可以用一、二句或三、五句话所测的内容进行描述、分析、综合等。
D.写作可以有限定内容的写作，这有点类似翻译的练习，可以考查学生所应读运用的必备词汇、句型结构等。同时也能得到较大发挥比较自由的写作，这样可以使学生能把较多的注意力集中在英语口语表达上面，从而促使英语口语表达能力的提高。
2.在高中英语教学中，要处处重视“说”的训练
A.在听力训练中，可以选取让学生听了范文以后用英语说大意、回答问题、进行讨论、辩论等，以引起学生对英语口头表达的重视，从而促进口头表达能力的提高。
B.在阅读时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
C.在写作时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
D.平时的练习中，可以经常让学生用英语复述、转述课文或变换人称改写课文，以提高学生的英语口语表达能力。
我们经常说，听得懂，不一定说得出。说得有道理，让人心服口服，这说明“说”比听要求更高，难度更大。有时我们常说只能心领神会，无法用语言表达，这又说明“说”比理解要求更高难度更大。很多事情，我们可能看得懂，理解得了，却无法用英语言语来表达。表达有书面表达与口头表达之分。书面表达，可以不受时间、空间的限制，可以反复修改，可以是3分钟的内容，花上3个小时甚至3天或3个月的时间来准备。而口语表达3分钟的内容，就必须在3分钟内完成，否则就不正常了。所以“说”得好的要求是非常高的。我们可以这样说，听、读、写的能力好，不一定“说”得好。反过来，如果口头表达的能力准确到位，那他的听、读、写能力一定很强。
一、为什么我们的英语教学，会忽视学生“说”的培养呢
我认为主要原因是受高考“指挥棒”的影响，考什么、学什么、怎么考、怎么教。NMET为一种选拔性的考试，其考试规模之大、测试内容之广泛，事关千千万万学子的前途与命运。提高试题信度：保证公平竞争是衡量NMET试题成功的重要标志。我们现在的NMET试题，客观性的选择题分值达115分，这也就是说大部分题应是答案唯一、标准一致、考试的题目，涉及内容广泛、容量大、考生能在较短的时间之内完成测试内容，而且减少了改卷的麻烦，这却实有其成功的一面，但这样的题型也非常容易导致考生一味强烈地揣摩和追随命题人的思路与看法，抑制其本人创造性思维的发挥。其直接的结果还会导致学生不善于在阅读过程中进行逻辑分析、剖析篇章结构、发挥其合理想象进行科学判断或推理，从而也无形地影响自己对所涉及事物的独特看法与观点。同时我们还应看到，学生在做这类选择题的时候，只要理解，并在命题人所规定的A、B、C、D答案的正确性，而不会注重英语语言表达习惯，如果我们教学中，这样的选择题做得太多了，那一定会使得学生一节课下来，都不能开口用英语说完整的句子，长期下去，就会使得学生开口难，这就从根本上背离了我们语言的宗旨。这样的选择题所反映学生的交际能力不一定准确。这就是有人在考研时，为什么有的考生笔试成绩高，而口试则不过关，而有的考生相对来说，笔试成绩稍低一点，而口语却能通过。我们现在正需要的是英语口头社会交际人才。
二、为了更好地培养社会交际人才，要求我们在高中英语教学中，把“说”的训练放在重要位置
我们说英语教学中，全面的语言综合素质，主要是指听、说、读、写技能的全面发展，从而表现出综合的语言能力。其中听、读是输入，而说、写是输出。一个人是否听得懂、理解得了，是否能按要求来完成一定的任务做出一定的评论、分析等，可直接通过最简便的、最快的方式“说”，这就要求我们对“说”要引起足够重视；一个人的阅读理解是否能达到真正理解的程度，可以通过最简便、最快的方式就是“说”，这又要求我们在英语教学中应把学生的“说”放在重要位置，这主要是因为“说”是我们进行交际的最重要的手段。其实我们说一个人的综合语言能力如何，只要我们能听听这个人几分钟的谈吐就能有所了解。这就更说明了“说”能更好地表现一个人的综合素质。
三、怎样来培养学生“说”英语的能力
1.要求高考试题“指挥棒”要有所变动
A.要调整高考试题中，主观题与客观试题的比重。把英语口语考试列为重要的测试，这样学生才会重视英语口头表达，这样才能达到英语语言学习的真正目的。
B.完善填空题，尽量不提供备选的选项，这样也可以让学生的“说”的能力得到检查。
C.把阅读理解的问题设置可以像高中英语竞赛题那样，以回答问题的形式进行，比如说让学生给文章添加标题，概括文章旨意，描述作者写作意图或推断结果等。也可以用一、二句或三、五句话所测的内容进行描述、分析、综合等。
D.写作可以有限定内容的写作，这有点类似翻译的练习，可以考查学生所应读运用的必备词汇、句型结构等。同时也能得到较大发挥比较自由的写作，这样可以使学生能把较多的注意力集中在英语口语表达上面，从而促使英语口语表达能力的提高。
2.在高中英语教学中，要处处重视“说”的训练
A.在听力训练中，可以选取让学生听了范文以后用英语说大意、回答问题、进行讨论、辩论等，以引起学生对英语口头表达的重视，从而促进口头表达能力的提高。
B.在阅读时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
C.在写作时，让学生用英语说主题、分段、分析问题，用英语解释英语，对阅读的文章进行推断、分析、综合评论等。
D.平时的练习中，可以经常让学生用英语复述、转述课文或变换人称改写课文，以提高学生的英语口语表达能力。
我们经常说，听得懂，不一定说得出。说得有道理，让人心服口服，这说明“说”比听要求更高，难度更大。有时我们常说只能心领神会，无法用语言表达，这又说明“说”比理解要求更高难度更大。很多事情，我们可能看得懂，理解得了，却无法用英语言语来表达。表达有书面表达与口头表达之分。书面表达，可以不受时间、空间的限制，可以反复修改，可以是3分钟的内容，花上3个小时甚至3天或3个月的时间来准备。而口语表达3分钟的内容，就必须在3分钟内完成，否则就不正常了。所以“说”得好的要求是非常高的。我们可以这样说，听、读、写的能力好，不一定“说”得好。反过来，如果口头表达的能力准确到位，那他的听、读、写能力一定很强。