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随着我国的不断发展,国际化的交流日益频繁,人们越来越重视英语的学习。口语交际被提到了很高的位置。相比之下,书面表达能力的训练和培养显得滞后了许多。如果学生将来连E-mail都不会写,或个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争和挑战。因此,培养学生的英文写作能力愈显重要。但如何才能提高学生的英语写作能力呢?
一、入门简单化
1.内容要简单。刚开始,教师可以让学生从描写身边具体的人或物写起,如my pencilbox,只要求写出它的大小、形状、颜色、里面的物品等具体内容,50字左右,注意大小写、标点符号、时态人称、数格一致等最基本的原则,还可以就所学的课文进行改写或仿写。
2.表达要简单。教师可让学生选用一些简单的词语来表达复杂的意思,尽量用最简短的单句、短句来表达所说的内容。先准确表达,再讲究文采;先注意一般句式,基本语法的正确运用,再强调词汇的优化与润饰。这样,学生从心理上就不会产生畏难情绪,易于动笔,产生兴趣,从而逐步提高自己的写作水平。
二、教学基础化
英语写作是一种综合性表达方式,扎实的英语语言基本功是英语写作要具备的首先条件。这就要求教师在教学中必须要注重英语基础知识和基本技能的训练,主要做到以下几点:
1.注意动词形式变化教学。动词是结词成句的灵魂、统帅。一句话里没有动词很难把意思准确地表达出来。学生如果不掌握动词的形式变化,则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态(时态),如:read-reading;也不能表达说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态),如:ask-is asked。
2.注意动词搭配教学。不同的动词有不同的搭配形式,如:steal sth. from sb.与rob sb. of sth.等。而同一动词的不同搭配形式则含义不同,如:stop to do sth.与stop doing sth.等。
3.注意介词冠词的教学。介词和冠词这两类词的使用频率极高,几乎造句必用。教师若想提高学生的写作水平,就要在日常的教学中重视这两类词的用法,尤其是一些固定的搭配。
4.注意句型的训练。词不离句。在词汇教学的基础上,教师还要注意基础句型的训练。句型是英语的基本结构,是书面表达的关键。在句型教学中,教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用,注意英汉结构比较,减少汉语表达的错误。
三、写作阶段化
教师在课堂教学中要按照“词—句—段—篇”的训练程序,由易到难,循序渐进,阶段侧重。七年级的教学在听说领先的前提下,教师要鼓励学生使用他们已学过的英语回答问题,补全对话,改写句子,做一些课堂写作练习。在学生掌握了基本句型并能写出正确的简单句之后,八年级起,重在训练学生连词成句、模仿造句、看图说话或笔头回答与课文有关的问题等能力。也可以“仿照已学过的课文写简单的书信、便条或短文”,注重并列句、复合句向语段、篇章过渡。到九年级时,教师的教学重点应是引导学生巩固和运用已初步掌握的写作技能,注重语段及篇章的训练。这时教师要多让学生作一些复述、转述练习,以培养学生表达的条理性和连贯性。
四、形式多样化
写作就是把看到、听到或想到的写出来。若学生听不懂、说不出则很难写好文章。因此,教师在写作训练的同时应兼顾听、说、读的能力培养。坚持听写结合、说写结合、读写结合,做到形式多样化。
1.听写结合。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外,还可以采用听后笔述的方法,将听力理解与写作技能结合起来。即把写作限定在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际语言练习,可在听的基础上设计听写填空、听后笔述句子、根据所听内容进行概要写作、模仿写作等。
2.说写结合。学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师可以给学生提供若干句子,让学生充分展开思维和想象,经过认真讨论后写成短文。让说与写结合起来,从而不断提高学生的动笔能力。
3.读写结合。阅读是写作的基础,学生在阅读方面下的工夫越深,驾驭语言的能力就越强。从学生作文中不难发现,除去主系表和主谓宾之类的简单句外,学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。这些问题都说明学生要想写好英语必须先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功。我们课本中的文章都是一些很好的范文,学生如能做到熟读成诵、背诵佳句,日积月累并能脱口而出,那么,在写作时就能得心应手。
五、练笔经常化
“拳不离手,曲不离口。”写作能力是靠长期培养而成的,不可能立竿见影。教师应该从学生入初中门就开始进行写的训练,为写作打下基础。每周甚至每天都应安排一定量的写作练习,做到练笔经常化,才能使英语写作水平得到提高,才能写出有一定质量和风格的文章。
总之,英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用的检验。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,在加强平时的英语写作教学时,要力求写作与实践相结合,培养学生独立运用语言的能力及解决问题的能力,使学生在主动积极、轻松愉悦的学习實践中,真正具备用英语写作的能力,写出用词准确,语汇丰富,条理清楚,中心明确的好文章。
作者单位:江苏省仪征市教育局教研室
一、入门简单化
1.内容要简单。刚开始,教师可以让学生从描写身边具体的人或物写起,如my pencilbox,只要求写出它的大小、形状、颜色、里面的物品等具体内容,50字左右,注意大小写、标点符号、时态人称、数格一致等最基本的原则,还可以就所学的课文进行改写或仿写。
2.表达要简单。教师可让学生选用一些简单的词语来表达复杂的意思,尽量用最简短的单句、短句来表达所说的内容。先准确表达,再讲究文采;先注意一般句式,基本语法的正确运用,再强调词汇的优化与润饰。这样,学生从心理上就不会产生畏难情绪,易于动笔,产生兴趣,从而逐步提高自己的写作水平。
二、教学基础化
英语写作是一种综合性表达方式,扎实的英语语言基本功是英语写作要具备的首先条件。这就要求教师在教学中必须要注重英语基础知识和基本技能的训练,主要做到以下几点:
1.注意动词形式变化教学。动词是结词成句的灵魂、统帅。一句话里没有动词很难把意思准确地表达出来。学生如果不掌握动词的形式变化,则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态(时态),如:read-reading;也不能表达说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态),如:ask-is asked。
2.注意动词搭配教学。不同的动词有不同的搭配形式,如:steal sth. from sb.与rob sb. of sth.等。而同一动词的不同搭配形式则含义不同,如:stop to do sth.与stop doing sth.等。
3.注意介词冠词的教学。介词和冠词这两类词的使用频率极高,几乎造句必用。教师若想提高学生的写作水平,就要在日常的教学中重视这两类词的用法,尤其是一些固定的搭配。
4.注意句型的训练。词不离句。在词汇教学的基础上,教师还要注意基础句型的训练。句型是英语的基本结构,是书面表达的关键。在句型教学中,教师应引导学生恰当利用本族语的正迁移作用,注意英汉结构比较,减少汉语表达的错误。
三、写作阶段化
教师在课堂教学中要按照“词—句—段—篇”的训练程序,由易到难,循序渐进,阶段侧重。七年级的教学在听说领先的前提下,教师要鼓励学生使用他们已学过的英语回答问题,补全对话,改写句子,做一些课堂写作练习。在学生掌握了基本句型并能写出正确的简单句之后,八年级起,重在训练学生连词成句、模仿造句、看图说话或笔头回答与课文有关的问题等能力。也可以“仿照已学过的课文写简单的书信、便条或短文”,注重并列句、复合句向语段、篇章过渡。到九年级时,教师的教学重点应是引导学生巩固和运用已初步掌握的写作技能,注重语段及篇章的训练。这时教师要多让学生作一些复述、转述练习,以培养学生表达的条理性和连贯性。
四、形式多样化
写作就是把看到、听到或想到的写出来。若学生听不懂、说不出则很难写好文章。因此,教师在写作训练的同时应兼顾听、说、读的能力培养。坚持听写结合、说写结合、读写结合,做到形式多样化。
1.听写结合。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外,还可以采用听后笔述的方法,将听力理解与写作技能结合起来。即把写作限定在特定的情景中,可使写作练习成为综合型的交际语言练习,可在听的基础上设计听写填空、听后笔述句子、根据所听内容进行概要写作、模仿写作等。
2.说写结合。学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师可以给学生提供若干句子,让学生充分展开思维和想象,经过认真讨论后写成短文。让说与写结合起来,从而不断提高学生的动笔能力。
3.读写结合。阅读是写作的基础,学生在阅读方面下的工夫越深,驾驭语言的能力就越强。从学生作文中不难发现,除去主系表和主谓宾之类的简单句外,学生写作时出现的破句、不合逻辑句、结构失衡句等病句较多。这些问题都说明学生要想写好英语必须先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功。我们课本中的文章都是一些很好的范文,学生如能做到熟读成诵、背诵佳句,日积月累并能脱口而出,那么,在写作时就能得心应手。
五、练笔经常化
“拳不离手,曲不离口。”写作能力是靠长期培养而成的,不可能立竿见影。教师应该从学生入初中门就开始进行写的训练,为写作打下基础。每周甚至每天都应安排一定量的写作练习,做到练笔经常化,才能使英语写作水平得到提高,才能写出有一定质量和风格的文章。
总之,英语写作是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用的检验。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,在加强平时的英语写作教学时,要力求写作与实践相结合,培养学生独立运用语言的能力及解决问题的能力,使学生在主动积极、轻松愉悦的学习實践中,真正具备用英语写作的能力,写出用词准确,语汇丰富,条理清楚,中心明确的好文章。
作者单位:江苏省仪征市教育局教研室