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摘要：教育是面向全体学生的教育，对于身心不健全的孩子也同样适用。特殊教育作为素质教育的分支在新课改的推动下也需要做出一些改变以适应新时期下学生的需要，文章就此对特殊教育中智障孩子生活化教学展开探讨，对进一步实现其有效性提出一些建议。
关键词：特殊教育;生活化教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-183
在特殊教育中应用生活化教学方式可以使智障学生更容易的建立知识认知，加强对所学学科理论的理解和记忆，并且可以转化为一定的方式方法用以解决实际生活问题，从而使其可以很好地适应社会，寻求到自身真正的位置并发挥价值。
生活教育透过陶行知先生所提出的理论在当前教育教学实践中发挥着其积极作用，并且取得了一定实效，对于特殊教育中生活化教学有效性的实现笔者认为可以从这些方面着手：
一、立足学生实际，利用其生活经验
教师在开展相关教学工作时，需要对自身教学职责和对象有准确全面的认识和把握，立足智障学生实际情况。智障学生多数因为心智上的缺陷表现出封闭、沉默的特点，且和外界的接触十分匮乏，相比于同龄段正常的孩子，他们的生活经验更要减半，很多对于一般小学生比较熟悉的事物或者现象在他们眼中可能是比较陌生的。因此教师在教学时更要注意对智障学生兴趣的开发，提升学生学习热情。以小学语文教学为例，在人教版课文《祖父的院子》教学中，教师就可以引导学生联系自身生活经验，使学生想象童年生活情景。从自己和家人的真实经历中构建和文章描写内容的联系，进而推动学生产生一些感悟，对作者所表达的思想情感产生共鸣。再比如《月是故乡明》一文教学中，学生经过生活中的观察，深入到“为什么作者觉得故乡的月更加明亮”的思考中，学生的探究兴趣被激发的同时，思维层次也可以逐步提升。通过这样的教学模式，教师就可以把语文相关理论知识和学生现实生活相结合，学生对于生活化语文教学的感知和体验也会更加深刻，学习意志也可以得到调动，对于教学目标的实现是极为有利的。
二、整合教材内容，创设生活化情境
语文教师要对教材内容进行深入的研究，在充分把握教学内容和要求的基础上换位思考，以学生的角度采用契合学生需要的方式进行教学，根据文本描述将抽象复杂的理论知识以生动、立体的生活化情境呈现出来，营造富有感染力的生活化教学氛围，使学生置身于这些情境中受到熏陶和感染，从思维到情感上引起共鸣，驱动学生主动积极的投入学习。教师在设计生活化教学情境时应当避免刻意，尽量做到不动声色，让学生可以在不知不觉、潜移默化中受到影响。比如有关语文课文《汉字真有趣》的学习中，教师可以在课前利用多媒体给学生导入一些关于汉字的发展史、不同民族和国家的语言文字、书法艺术作品等内容，教师可以组织学生进行观察、欣赏，和学生开展讨论互动。比如提问学生“同学们看到这些图片有什么感受？”“同学们通过对比可以发现汉字有哪些特点呢？”“哪一种书法你最喜欢，说明理由？”等等，学生就可以积极踊跃的表达想法。学生学习状态被预热后，教师随即导入规定的生字词的教学，使学生可以进一步理解和掌握一些生字词的含义、写法以及运用，再让学生通过课堂练习加强巩固和记忆，这样学生对所学内容就可以了然于心。
三、落实实践探究，强化课堂教学效果
大量的理论授课对于心智正常的小学生尚且会感到枯燥、乏味，更不用说心智不健全的学生了，教师要重视理论教学和实践探究的有机结合，在教学过程中让学生可以做一做、试一试，使其可以亲身感受与体验。具体而言，在课堂教学中，教师可以根据授课内容给学生提供或者创造一些实践探究机遇，比如进行古诗词教学时，教师就可以让学生大声朗读，在帮助学生学习理解文意后，就可以鼓励学生在自身理解的基础上尝试在全班面前表演朗诵;在学习《猴王出世》时，教师又可以让学生成立活动小组，根据课文情节来进行话剧表演活动，增添课堂教学趣味。在形式多样、内容丰富的趣味实践活动中，学生的表达能力和思维能力可以得到有效的锻炼，获得更加完善的学习体验。再者，在课后作业设计中，教师也可以将生活化教学和实践活动探究联系起来，比如《他像一棵挺脱的树》的作业布置中，教师可以让学生回家有意识的将对自己或者家人进行观察，掌握外表特征，然后模仿课文中的表达刻画人物;对于《威尼斯的小艇》的作业，学生可以把最喜欢的事物或者景物描写出来，并且尝试就之前所学的语文表达进行运用，由此不断提升学生的思考能力和探究能力。
特殊教育是一项艰巨的工作，更考验教师的能力和毅力，针对生活化教学在特殊教育中的应用，实现其有效性是一个长期渐进的过程，需要每一位学科教师认真对待，把握生活化教学的内涵和特征，结合学生实际落实到教学工作中。本文以小学数学教学为例探讨了提高生活化教学法对于智障学生学习有效性的提升策略，认为教师需要从立足学生实际，利用学生已有生活经验、整合教学内容、创设立体地生活化教學情境、落实实践探究，强化学生学习效果三方面入手，为关爱特殊学生，使其能够接受更良好的教育，促进个人综合素质发展开辟更广阔的渠道。
参考文献
[1]郑建凡.小学智障生数学语言表达能力的培养困境及对策[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：100-101.
[2]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.
关键词：特殊教育;生活化教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-183
在特殊教育中应用生活化教学方式可以使智障学生更容易的建立知识认知，加强对所学学科理论的理解和记忆，并且可以转化为一定的方式方法用以解决实际生活问题，从而使其可以很好地适应社会，寻求到自身真正的位置并发挥价值。
生活教育透过陶行知先生所提出的理论在当前教育教学实践中发挥着其积极作用，并且取得了一定实效，对于特殊教育中生活化教学有效性的实现笔者认为可以从这些方面着手：
一、立足学生实际，利用其生活经验
教师在开展相关教学工作时，需要对自身教学职责和对象有准确全面的认识和把握，立足智障学生实际情况。智障学生多数因为心智上的缺陷表现出封闭、沉默的特点，且和外界的接触十分匮乏，相比于同龄段正常的孩子，他们的生活经验更要减半，很多对于一般小学生比较熟悉的事物或者现象在他们眼中可能是比较陌生的。因此教师在教学时更要注意对智障学生兴趣的开发，提升学生学习热情。以小学语文教学为例，在人教版课文《祖父的院子》教学中，教师就可以引导学生联系自身生活经验，使学生想象童年生活情景。从自己和家人的真实经历中构建和文章描写内容的联系，进而推动学生产生一些感悟，对作者所表达的思想情感产生共鸣。再比如《月是故乡明》一文教学中，学生经过生活中的观察，深入到“为什么作者觉得故乡的月更加明亮”的思考中，学生的探究兴趣被激发的同时，思维层次也可以逐步提升。通过这样的教学模式，教师就可以把语文相关理论知识和学生现实生活相结合，学生对于生活化语文教学的感知和体验也会更加深刻，学习意志也可以得到调动，对于教学目标的实现是极为有利的。
二、整合教材内容，创设生活化情境
语文教师要对教材内容进行深入的研究，在充分把握教学内容和要求的基础上换位思考，以学生的角度采用契合学生需要的方式进行教学，根据文本描述将抽象复杂的理论知识以生动、立体的生活化情境呈现出来，营造富有感染力的生活化教学氛围，使学生置身于这些情境中受到熏陶和感染，从思维到情感上引起共鸣，驱动学生主动积极的投入学习。教师在设计生活化教学情境时应当避免刻意，尽量做到不动声色，让学生可以在不知不觉、潜移默化中受到影响。比如有关语文课文《汉字真有趣》的学习中，教师可以在课前利用多媒体给学生导入一些关于汉字的发展史、不同民族和国家的语言文字、书法艺术作品等内容，教师可以组织学生进行观察、欣赏，和学生开展讨论互动。比如提问学生“同学们看到这些图片有什么感受？”“同学们通过对比可以发现汉字有哪些特点呢？”“哪一种书法你最喜欢，说明理由？”等等，学生就可以积极踊跃的表达想法。学生学习状态被预热后，教师随即导入规定的生字词的教学，使学生可以进一步理解和掌握一些生字词的含义、写法以及运用，再让学生通过课堂练习加强巩固和记忆，这样学生对所学内容就可以了然于心。
三、落实实践探究，强化课堂教学效果
大量的理论授课对于心智正常的小学生尚且会感到枯燥、乏味，更不用说心智不健全的学生了，教师要重视理论教学和实践探究的有机结合，在教学过程中让学生可以做一做、试一试，使其可以亲身感受与体验。具体而言，在课堂教学中，教师可以根据授课内容给学生提供或者创造一些实践探究机遇，比如进行古诗词教学时，教师就可以让学生大声朗读，在帮助学生学习理解文意后，就可以鼓励学生在自身理解的基础上尝试在全班面前表演朗诵;在学习《猴王出世》时，教师又可以让学生成立活动小组，根据课文情节来进行话剧表演活动，增添课堂教学趣味。在形式多样、内容丰富的趣味实践活动中，学生的表达能力和思维能力可以得到有效的锻炼，获得更加完善的学习体验。再者，在课后作业设计中，教师也可以将生活化教学和实践活动探究联系起来，比如《他像一棵挺脱的树》的作业布置中，教师可以让学生回家有意识的将对自己或者家人进行观察，掌握外表特征，然后模仿课文中的表达刻画人物;对于《威尼斯的小艇》的作业，学生可以把最喜欢的事物或者景物描写出来，并且尝试就之前所学的语文表达进行运用，由此不断提升学生的思考能力和探究能力。
特殊教育是一项艰巨的工作，更考验教师的能力和毅力，针对生活化教学在特殊教育中的应用，实现其有效性是一个长期渐进的过程，需要每一位学科教师认真对待，把握生活化教学的内涵和特征，结合学生实际落实到教学工作中。本文以小学数学教学为例探讨了提高生活化教学法对于智障学生学习有效性的提升策略，认为教师需要从立足学生实际，利用学生已有生活经验、整合教学内容、创设立体地生活化教學情境、落实实践探究，强化学生学习效果三方面入手，为关爱特殊学生，使其能够接受更良好的教育，促进个人综合素质发展开辟更广阔的渠道。
参考文献
[1]郑建凡.小学智障生数学语言表达能力的培养困境及对策[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：100-101.
[2]李卿.浅谈培智小学数学如何以“生活化”来提高课堂效率[J].才智，2019（17）：103.