论文部分内容阅读
摘 要：初中课堂是培养学生形成良好学习习惯和思维过程的重要时期。随着我国教学制度的不断改革，教学中更加注重发挥团队的作用，改变过去传统单一的教学模式，小组合作学习模式可以提高课堂上的学习效率，有助于培养学生团队的意识，提升各方面综合素质的能力。本文旨在通过应用小组合作学习模式，激发学生的学习动力，为初中教学提供借鉴和参考。
关键词：小组合作模式;初中教学;探究学习
小组合作学习模式就是通过集体的力量，把学生分成若干小组进行讨论、合作、探究学习知识，利用各种教学手段有机的融合在一起，在共同的目标作用下实现合作共赢，最终实现学习能力提升的目的。当前，在我国实施素质教育的大背景下，大多数教师能够认清合作教学的重要性，在实际初中课堂教学中采取有效的方式，对学生进行分组合作、讨论、探究，以此来达成初中教学的任务。笔者结合自己初中教学的经验，积极引入小组合作教学模式，浅谈几点在实际教学中的体会和认识。
一、 小组合作模式在初中教学中的意义
（一） 培养学生的综合能力
在初中课堂中应用小组合作教学模式可以为教学注入全新的动力，改变学生传统的固有思维和学习模式，赋予课堂以新的生命力和活力，在课堂教学中实现学生与学生之间，学生与教师之间的有效互动和沟通，让学生尽情的表达自己的思想，发表自己的看法，寻找破解问题的对策，实现学生全面综合素质的发展，为学生未来自主学习打下坚实的基础。
（二） 突出學生的主体地位
在以往的初中课堂教学中，教师往往占据主导地位，经常是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生在台下的积极性调动不足，在课堂中学习缺乏动力，课堂教学效率低下，而合作学习模式突出学生的主体地位，能够激发学生学习的兴趣，使学生感觉到自己是主角，实现课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动。
（三） 培养学生的合作能力
在现代社会中学会合作与交流的能力是个人能力的综合体现，是培养学生人际关系的重要途径。小组合作学习模式可以使不善言谈的学生增强合作意识，使健谈的学生发挥带动作用，使优秀的学生分享学习经验，让学生在合作交流中提升学习的能力，这是未来阶段学生立足于社会的重要能力。
二、 小组合作教学模式中存在的问题
（一） 学生缺乏主体意识
小组合作教学模式本意突出学生的主体地位，而在学生探究问题的过程中，部分内向的学生在小组发言中不踊跃、不积极，很难调动起他们的积极性，学生没有把自己当成研讨的主题，没有把自己当成是主角，造成小组讨论气氛不热烈，合作教学模式的效果无法保证，不能激发学生的主动热情，浪费了大量的讨论时间，致使在教学中有的教师便放弃了小组讨论的机会。
（二） 学习目标布置过于简单
由于部分教师对合作教学模式认识不够清晰，在实际课堂教学中，缺少必要的教学设计，仅是片面注重合作的形式，而不注重于教学的效果，在课堂中缺乏有效的掌握。在教学中对学生进行小组划分，无法对学生讨论的情况进行有效的指导，不能对每一个小组讨论的结果面面俱到，这就造成有的小组讨论好，有的小组讨论不好，让学生无法在讨论的过程中寻找到清晰的学习目标，致使教学没有达到预期的效果。
（三） 小组合作模式没有新意
教师对小组合作教学模式把握不好，在小组合作教学过程中，往往机械式的进行安排布置任务，分组对学生进行讨论，往往按部就班的开展教学活动，真正很难驾驭课堂效果，造成小组合作模式形式化、机械化，没有创新小组合作的方式，造成学生对小组合作产生厌烦的心态。
三、 小组合作教学模式的应用对策
（一） 要精心进行教学设计
小组合作模式以学作为课堂的教学中心，但永远无法忽略教的作用。教师在小组合作教学模式中，不可能放任不管，要进行精心的教学设计，如何教，教什么，怎么教。一是把握小组合作的知识路线，让学生清楚解决什么问题，从合作中学习什么能力，设计的学习内容要与知识类型相匹配，体现出学生的主观性，激发学生的学习潜力。二是要把握小组合作的时间路线。合理分配课堂的时间，对课堂教学的每个环节精细把关，制定学习任务清单，把课堂有效的时间充分利用好，切实解决小组合作的关键问题。
（二） 要提升教师的教学水平
小组合作教学模式目标的顺利达成，主要看教师是否能够正确的引导。一方面，学校要加强教师队伍建设，采取校内培训和校外培训相结合的方式，加强教师对先进理念的认知，经常性开展合作教学交流，分享教学的经验和体会，促进教师水平的不断提升。另一方面，教师要注重自己的不断学习，树立终身学习的理念，不断提升自己的文化素质和教师技能，对小组合作教学方案进行精心设计，合理安排课时讨论时间，让每一名学生在课堂上都能够进行独立思考，都能够充分发挥自己的意见，都能够进行思想交流，碰撞出思想的火花，进而破解学习中的难题。
（三） 要加强教学中的评价环节
小组合作教学模式的目的是为了更好的教学，是为了提升学生的自主学习能力。因此，在实际教学中，教师要注重对合作能力的技能评价，要分析各个小组讨论的结果，分析各个小组教学的效果，让合作的学习者能够充分的评价，敢于发出自己的声音，努力进行探索，主动进行思考，针对课堂中的问题进行梳理，在组内形成热烈的发言、积极讨论的氛围。要改变传统的教学评价模式，分数不是检验学习成绩的唯一标准，而在小组合作探究中，分数只能作为教学的参考，而更重要的是培养学生的综合素质，培养学生的合作能力，这才是教学所追求的根本。教师要改变传统的观念，采取多角度对学生和教学效果进行评价，对小组合作模式进行分析，才能恰如其分的表明学习的益处。
总之，小组合作教学模式作为初中教学的重要方法，必须要精心设计教学内容，合理对学生进行分组，才能真正发挥合作教学的作用，培养学生的健全人格，提升学生的全面综合素质。
参考文献：
[1]金超.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].文理导航，2016.
[2]鲍光辉，季光霞.浅谈合作模式在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017.
[3]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014.
[4]郑艳.合作学习模式在初中语文教学中的应用方法及可行性研究[J].课外语文，2014.
作者简介：
丁晓光，吉林省四平市，吉林省四平市梨树县教师进修学校。
关键词：小组合作模式;初中教学;探究学习
小组合作学习模式就是通过集体的力量，把学生分成若干小组进行讨论、合作、探究学习知识，利用各种教学手段有机的融合在一起，在共同的目标作用下实现合作共赢，最终实现学习能力提升的目的。当前，在我国实施素质教育的大背景下，大多数教师能够认清合作教学的重要性，在实际初中课堂教学中采取有效的方式，对学生进行分组合作、讨论、探究，以此来达成初中教学的任务。笔者结合自己初中教学的经验，积极引入小组合作教学模式，浅谈几点在实际教学中的体会和认识。
一、 小组合作模式在初中教学中的意义
（一） 培养学生的综合能力
在初中课堂中应用小组合作教学模式可以为教学注入全新的动力，改变学生传统的固有思维和学习模式，赋予课堂以新的生命力和活力，在课堂教学中实现学生与学生之间，学生与教师之间的有效互动和沟通，让学生尽情的表达自己的思想，发表自己的看法，寻找破解问题的对策，实现学生全面综合素质的发展，为学生未来自主学习打下坚实的基础。
（二） 突出學生的主体地位
在以往的初中课堂教学中，教师往往占据主导地位，经常是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生在台下的积极性调动不足，在课堂中学习缺乏动力，课堂教学效率低下，而合作学习模式突出学生的主体地位，能够激发学生学习的兴趣，使学生感觉到自己是主角，实现课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的有效互动。
（三） 培养学生的合作能力
在现代社会中学会合作与交流的能力是个人能力的综合体现，是培养学生人际关系的重要途径。小组合作学习模式可以使不善言谈的学生增强合作意识，使健谈的学生发挥带动作用，使优秀的学生分享学习经验，让学生在合作交流中提升学习的能力，这是未来阶段学生立足于社会的重要能力。
二、 小组合作教学模式中存在的问题
（一） 学生缺乏主体意识
小组合作教学模式本意突出学生的主体地位，而在学生探究问题的过程中，部分内向的学生在小组发言中不踊跃、不积极，很难调动起他们的积极性，学生没有把自己当成研讨的主题，没有把自己当成是主角，造成小组讨论气氛不热烈，合作教学模式的效果无法保证，不能激发学生的主动热情，浪费了大量的讨论时间，致使在教学中有的教师便放弃了小组讨论的机会。
（二） 学习目标布置过于简单
由于部分教师对合作教学模式认识不够清晰，在实际课堂教学中，缺少必要的教学设计，仅是片面注重合作的形式，而不注重于教学的效果，在课堂中缺乏有效的掌握。在教学中对学生进行小组划分，无法对学生讨论的情况进行有效的指导，不能对每一个小组讨论的结果面面俱到，这就造成有的小组讨论好，有的小组讨论不好，让学生无法在讨论的过程中寻找到清晰的学习目标，致使教学没有达到预期的效果。
（三） 小组合作模式没有新意
教师对小组合作教学模式把握不好，在小组合作教学过程中，往往机械式的进行安排布置任务，分组对学生进行讨论，往往按部就班的开展教学活动，真正很难驾驭课堂效果，造成小组合作模式形式化、机械化，没有创新小组合作的方式，造成学生对小组合作产生厌烦的心态。
三、 小组合作教学模式的应用对策
（一） 要精心进行教学设计
小组合作模式以学作为课堂的教学中心，但永远无法忽略教的作用。教师在小组合作教学模式中，不可能放任不管，要进行精心的教学设计，如何教，教什么，怎么教。一是把握小组合作的知识路线，让学生清楚解决什么问题，从合作中学习什么能力，设计的学习内容要与知识类型相匹配，体现出学生的主观性，激发学生的学习潜力。二是要把握小组合作的时间路线。合理分配课堂的时间，对课堂教学的每个环节精细把关，制定学习任务清单，把课堂有效的时间充分利用好，切实解决小组合作的关键问题。
（二） 要提升教师的教学水平
小组合作教学模式目标的顺利达成，主要看教师是否能够正确的引导。一方面，学校要加强教师队伍建设，采取校内培训和校外培训相结合的方式，加强教师对先进理念的认知，经常性开展合作教学交流，分享教学的经验和体会，促进教师水平的不断提升。另一方面，教师要注重自己的不断学习，树立终身学习的理念，不断提升自己的文化素质和教师技能，对小组合作教学方案进行精心设计，合理安排课时讨论时间，让每一名学生在课堂上都能够进行独立思考，都能够充分发挥自己的意见，都能够进行思想交流，碰撞出思想的火花，进而破解学习中的难题。
（三） 要加强教学中的评价环节
小组合作教学模式的目的是为了更好的教学，是为了提升学生的自主学习能力。因此，在实际教学中，教师要注重对合作能力的技能评价，要分析各个小组讨论的结果，分析各个小组教学的效果，让合作的学习者能够充分的评价，敢于发出自己的声音，努力进行探索，主动进行思考，针对课堂中的问题进行梳理，在组内形成热烈的发言、积极讨论的氛围。要改变传统的教学评价模式，分数不是检验学习成绩的唯一标准，而在小组合作探究中，分数只能作为教学的参考，而更重要的是培养学生的综合素质，培养学生的合作能力，这才是教学所追求的根本。教师要改变传统的观念，采取多角度对学生和教学效果进行评价，对小组合作模式进行分析，才能恰如其分的表明学习的益处。
总之，小组合作教学模式作为初中教学的重要方法，必须要精心设计教学内容，合理对学生进行分组，才能真正发挥合作教学的作用，培养学生的健全人格，提升学生的全面综合素质。
参考文献：
[1]金超.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].文理导航，2016.
[2]鲍光辉，季光霞.浅谈合作模式在初中数学教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017.
[3]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014.
[4]郑艳.合作学习模式在初中语文教学中的应用方法及可行性研究[J].课外语文，2014.
作者简介：
丁晓光，吉林省四平市，吉林省四平市梨树县教师进修学校。