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本节内容是人民教育出版社的八年级上册第三章第二节《土地资源》第一课时内容。本节主要阐述我国土地资源的利用类型及特点，重点强调土地资源平均人均数量很小，耕地、林地少，难利用土地多，后备资源水足，人与耕地矛盾突出为主要理念。强调我们要因地制宜地合理利用土地资源，保护有限的土地资源，是我们土地利用中的核心问题。以培养活到通过阅读课本图表，增强学生读图用图的能力； 根据我国土地利用现状思考现实生活土地资源利用问题，形成正确的土地资源观；通过分析、理解我国土地资源分布差异的原因，提高学生分析问题、解决问题的能力。为此培养学生爱护大自然、节约资源的可持续发展的意识、倡导低碳生活和了解国情、逐步树立辩证思维的能力。
在没讲这节课之前，我特约学生去土地局参观，了解家乡土地使用证办理文件等内容，宣传土地使用法，观看土地局宣传栏，并鼓励学生上网收集资料，以小组为单位制作土地资源为内容的手抄报。
所以本节课我以总结活动，谈感受，讲见识为题目，让大家畅所欲言，大家兴趣都很高，有的说我知道有《土地管理法》》、《草原法》、《森林法》，有的说我知道我家的乱盖房子是不对的，我的说我知道土地是归国家所有，我们只用使用权，没有转让和出卖的权力等，有的还愤愤不平的说：凭什么啊？我住这多年了才知道，这地不是我的，还发牢骚呢？这句牢骚正是我要讲的导语，我顺势接过话来说，正因为你的私欲，我们才要讲这节土地资源，为什么要立《土地管理法》、《草原法》、《森林法》和实施土地使用证。课堂上的第二次合作学习结果展示时，还是局限于语言，有些学生小组交流受时间的限制，没有充分。假如能利用网络让学生设计专题展示，那么，师生之间、生生之间的交流就可以开展的更充分、能激起学生的思想火花。
赵本山说土地是爹，劳动是妈，种啥啥都往出结。利用东北小品提高学生兴致，符合东北学生文化心里。之后马上让学生模仿说出一条土地资源重要性的宣传词，培养学生主动理解土地资源重要性及端正《土地管理法》法律思维方式。接着我说“读课本６６页图3.6后分析，假设给你一片土地你要干什么？”有的学生说要种地，有的说盖大楼，有的说盖工厂，有的说种树，有的说种草放牧，说什么都有，然后我说“给一座山头，你干什么？”，大部分学生能说出种树，也就是在初中生潜意识里，山是用来种树的，我说：“在的山上都种树吗？”，学生马上能说出，大部分他们看到的山已经光秃，有的已经种地了，问他们合理吗？学生能说出不合理，顺势详解坡度与耕作的关系，渗透水土流失概念这时最合适。我又说把“东北平原给你管理，你干什么？”，学生知道是种地，我又问那房子应该分布在哪里，学生有点说不明白，我说：“现在房子大部分也在耕地区”，我又问，在那里种草呢，有的同学知道去内蒙古高原，这很不错，说明之前学习的知识用上了，我又说，为什么不是东北平原都种草呢，学生无语。出现空白，这时到了讲解耕地降水必须大于４００毫米，少于４００毫米的最好不作耕地，作草场，有利用环境保护和生态平衡。这样我把土地资源利用类型和概念巧妙的用一个假设铺设开，减少直接铺陈的厌烦感。现所有的土地都是资源吗？都能利用吗？引导非利用土地的概念，强化旧知，自然资源的概念，马上强调“因地制宜开发利用”，平原最好耕地，山区最好林地，降水少于４００毫米的最好发展草地，注意建设用地与耕地同用平原的概念，为之后的矛盾作伏笔。利用多媒体打出四幅书上，让学生总结土地资源包括哪四类：耕地、林地、草地、建设用地，然后反复说两遍，目的是突出重点。教学是还科学关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的学习兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
为了引出土地资源各种利用类型特点，我用耕地、林地、草地、建设用地四种哪种类型越多越好，其实这本身是个错误想法，但对符合初中生思维特点，他们想法就是这样，要么好，要么坏，很单纯的，所以有的说草地多好，多放牧，多吃肉，有的说林地多好，环境好，有的说耕地多好，人类大都生活在平原地带，还说明平原好。这时我告诉他们说，这还要看人口，国情，自然环境，现在你们谁能会读出图3.7和3.8分析出我国土地资源及不同利用类型在比例上有什么不足。小组分析讨论，多媒体出示图片。进入小组学习阶段。小组合作学习作为地理学习的一种重要方式，学习过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，同时需要有较高的合作技巧，思维层次较高，要求教师给予学生足够的思考、讨论时间，在这次课堂合作学习为学生留有充足的小组讨论时间。 由于此内容课本讲解详细学生都拿出问题的关键所在，但重点是能否在其它同学说出一遍后能否根据瞬间记忆说出特点，这难住了学生，我知道这很难，学习让学生看多媒体图片，展示课堂图3.7和3.8，我教学生根据图片描述内容“土地资源平均人均数量很小，耕地、林地少，难利用土地多，后备资源水足，人与耕地矛盾突出。”这样真就见效果了，我说一遍马上有学生主动要说，我故作惊讶的神气说：“这么快，老师也没有这么快啊！”其它学生一听我这么说，顿时来了精神，个个开始背了，我看心理真的很高兴，这才是真正的学习气氛啊。当四个学生说完以后，我问我的宝贝岳强（我向来把学习最慢的学习亲切的叫宝贝），“你会了吗？”，他没有底气的说，“还行吧!”学生们马上鼓励他：“岳强岳强越来越强”（从来就这样），岳强颤颤微微的用很大勇气才说了出来，但也不很全，这也不错了，对他来说，地理课是他最幸福的课，不但不训斥他，还鼓励他，给他信心。这就叫有教无类，什么样的学生都有，什么性格都有，不能“一视同仁”，老师也要有多重性格，否则会让你的学生成一个规格产品的。
根据课前土地局参观和我国家土地资源现状，引入实际生活， 试分析家乡土地资源利用不合理的现象有些。自己家乡的问题敏感有兴趣，也是知识的利用和延伸。同学说什么都有，大部分还是自己身边的事情，我综合了学生的大致内容是：工业区占地，圈而不用的现状，山地大量种地现象导致水土流失等。但说没有层次，没有体系，我想这还是与初中生知识少，了解家乡的大事太少，课余时间都打发在无用地方，我顺势教导他们，多看新闻，焦点访谈，民计民生等实事内容，才能积累更多社会知识啊。这正是三维目标情感态度价值观教育的最好体现了。
不能家乡代全国，全国土地资源形式如何，看那个同学能用你初中生头脑分析出全国土地资源分布在那，为什么会这样呢。试填６９页活动１的表格利用表格生动再现四种资源分布现状与地形、降水、气候的关系，这是知识的综合运用，不爱动脑的同学真的懒的思考，所以我还是运用小组合作评价的方式，让小组长领导他们一个一个来填，并让其它小组选择发言对象，这种方法是对小组评价的一个实际应用，其它小组选择时，专门爱选择不动脑的同学，还很准呢。这样学生在自己的学习小组中能在自主学习，进行合作，能达到小组共同提高的目的。其次，通过这种评价法，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了小组合作评价学习的技巧。从学生的训练反馈和问卷来看学生喜欢这种课堂组织活动，获得的知识量大和效果好。
图片是初中生最容易理解的记忆的最好方式，所以要充分利用图片把抽象的东西形象化，符合初中生生理特点，因此我在讲水土配合时，引导耕地是优良的土地资源，利用我国南北方旱地和水田的景观图片，结合秦岭——淮河一线的南北差异突出水和土的关系。加强学生忧患意识。最后小结完成本课。
在教学中，我采用了讲解、讨论、交流的方法，达到了教学目的，重点突出。在解决难点时，采取了合作学习的方式，学生互相讨论，交流，概括出我国土地资源的现状，提高了学生分析、概括的能力。这节课后，我想：在讲“我国土地利用中存在的问题”时，除了课本上和学生举的例子外，教师应结合实际多举这方面的例子，从而激发起学生保护土地资源的情感。另外，将热点问题引入课堂，激发学生的思维。
在没讲这节课之前，我特约学生去土地局参观，了解家乡土地使用证办理文件等内容，宣传土地使用法，观看土地局宣传栏，并鼓励学生上网收集资料，以小组为单位制作土地资源为内容的手抄报。
所以本节课我以总结活动，谈感受，讲见识为题目，让大家畅所欲言，大家兴趣都很高，有的说我知道有《土地管理法》》、《草原法》、《森林法》，有的说我知道我家的乱盖房子是不对的，我的说我知道土地是归国家所有，我们只用使用权，没有转让和出卖的权力等，有的还愤愤不平的说：凭什么啊？我住这多年了才知道，这地不是我的，还发牢骚呢？这句牢骚正是我要讲的导语，我顺势接过话来说，正因为你的私欲，我们才要讲这节土地资源，为什么要立《土地管理法》、《草原法》、《森林法》和实施土地使用证。课堂上的第二次合作学习结果展示时，还是局限于语言，有些学生小组交流受时间的限制，没有充分。假如能利用网络让学生设计专题展示，那么，师生之间、生生之间的交流就可以开展的更充分、能激起学生的思想火花。
赵本山说土地是爹，劳动是妈，种啥啥都往出结。利用东北小品提高学生兴致，符合东北学生文化心里。之后马上让学生模仿说出一条土地资源重要性的宣传词，培养学生主动理解土地资源重要性及端正《土地管理法》法律思维方式。接着我说“读课本６６页图3.6后分析，假设给你一片土地你要干什么？”有的学生说要种地，有的说盖大楼，有的说盖工厂，有的说种树，有的说种草放牧，说什么都有，然后我说“给一座山头，你干什么？”，大部分学生能说出种树，也就是在初中生潜意识里，山是用来种树的，我说：“在的山上都种树吗？”，学生马上能说出，大部分他们看到的山已经光秃，有的已经种地了，问他们合理吗？学生能说出不合理，顺势详解坡度与耕作的关系，渗透水土流失概念这时最合适。我又说把“东北平原给你管理，你干什么？”，学生知道是种地，我又问那房子应该分布在哪里，学生有点说不明白，我说：“现在房子大部分也在耕地区”，我又问，在那里种草呢，有的同学知道去内蒙古高原，这很不错，说明之前学习的知识用上了，我又说，为什么不是东北平原都种草呢，学生无语。出现空白，这时到了讲解耕地降水必须大于４００毫米，少于４００毫米的最好不作耕地，作草场，有利用环境保护和生态平衡。这样我把土地资源利用类型和概念巧妙的用一个假设铺设开，减少直接铺陈的厌烦感。现所有的土地都是资源吗？都能利用吗？引导非利用土地的概念，强化旧知，自然资源的概念，马上强调“因地制宜开发利用”，平原最好耕地，山区最好林地，降水少于４００毫米的最好发展草地，注意建设用地与耕地同用平原的概念，为之后的矛盾作伏笔。利用多媒体打出四幅书上，让学生总结土地资源包括哪四类：耕地、林地、草地、建设用地，然后反复说两遍，目的是突出重点。教学是还科学关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的学习兴趣。如果这些条件不充分的话，实行起来就比较困难。
为了引出土地资源各种利用类型特点，我用耕地、林地、草地、建设用地四种哪种类型越多越好，其实这本身是个错误想法，但对符合初中生思维特点，他们想法就是这样，要么好，要么坏，很单纯的，所以有的说草地多好，多放牧，多吃肉，有的说林地多好，环境好，有的说耕地多好，人类大都生活在平原地带，还说明平原好。这时我告诉他们说，这还要看人口，国情，自然环境，现在你们谁能会读出图3.7和3.8分析出我国土地资源及不同利用类型在比例上有什么不足。小组分析讨论，多媒体出示图片。进入小组学习阶段。小组合作学习作为地理学习的一种重要方式，学习过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，同时需要有较高的合作技巧，思维层次较高，要求教师给予学生足够的思考、讨论时间，在这次课堂合作学习为学生留有充足的小组讨论时间。 由于此内容课本讲解详细学生都拿出问题的关键所在，但重点是能否在其它同学说出一遍后能否根据瞬间记忆说出特点，这难住了学生，我知道这很难，学习让学生看多媒体图片，展示课堂图3.7和3.8，我教学生根据图片描述内容“土地资源平均人均数量很小，耕地、林地少，难利用土地多，后备资源水足，人与耕地矛盾突出。”这样真就见效果了，我说一遍马上有学生主动要说，我故作惊讶的神气说：“这么快，老师也没有这么快啊！”其它学生一听我这么说，顿时来了精神，个个开始背了，我看心理真的很高兴，这才是真正的学习气氛啊。当四个学生说完以后，我问我的宝贝岳强（我向来把学习最慢的学习亲切的叫宝贝），“你会了吗？”，他没有底气的说，“还行吧!”学生们马上鼓励他：“岳强岳强越来越强”（从来就这样），岳强颤颤微微的用很大勇气才说了出来，但也不很全，这也不错了，对他来说，地理课是他最幸福的课，不但不训斥他，还鼓励他，给他信心。这就叫有教无类，什么样的学生都有，什么性格都有，不能“一视同仁”，老师也要有多重性格，否则会让你的学生成一个规格产品的。
根据课前土地局参观和我国家土地资源现状，引入实际生活， 试分析家乡土地资源利用不合理的现象有些。自己家乡的问题敏感有兴趣，也是知识的利用和延伸。同学说什么都有，大部分还是自己身边的事情，我综合了学生的大致内容是：工业区占地，圈而不用的现状，山地大量种地现象导致水土流失等。但说没有层次，没有体系，我想这还是与初中生知识少，了解家乡的大事太少，课余时间都打发在无用地方，我顺势教导他们，多看新闻，焦点访谈，民计民生等实事内容，才能积累更多社会知识啊。这正是三维目标情感态度价值观教育的最好体现了。
不能家乡代全国，全国土地资源形式如何，看那个同学能用你初中生头脑分析出全国土地资源分布在那，为什么会这样呢。试填６９页活动１的表格利用表格生动再现四种资源分布现状与地形、降水、气候的关系，这是知识的综合运用，不爱动脑的同学真的懒的思考，所以我还是运用小组合作评价的方式，让小组长领导他们一个一个来填，并让其它小组选择发言对象，这种方法是对小组评价的一个实际应用，其它小组选择时，专门爱选择不动脑的同学，还很准呢。这样学生在自己的学习小组中能在自主学习，进行合作，能达到小组共同提高的目的。其次，通过这种评价法，我的学生不仅学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了小组合作评价学习的技巧。从学生的训练反馈和问卷来看学生喜欢这种课堂组织活动，获得的知识量大和效果好。
图片是初中生最容易理解的记忆的最好方式，所以要充分利用图片把抽象的东西形象化，符合初中生生理特点，因此我在讲水土配合时，引导耕地是优良的土地资源，利用我国南北方旱地和水田的景观图片，结合秦岭——淮河一线的南北差异突出水和土的关系。加强学生忧患意识。最后小结完成本课。
在教学中，我采用了讲解、讨论、交流的方法，达到了教学目的，重点突出。在解决难点时，采取了合作学习的方式，学生互相讨论，交流，概括出我国土地资源的现状，提高了学生分析、概括的能力。这节课后，我想：在讲“我国土地利用中存在的问题”时，除了课本上和学生举的例子外，教师应结合实际多举这方面的例子，从而激发起学生保护土地资源的情感。另外，将热点问题引入课堂，激发学生的思维。