论文部分内容阅读
课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
一、课堂问题的设计
（一）问题的设计要有趣味性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习英语的内在动力是学习兴趣。只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，教师提问应以激发学生的学习动机和兴趣为出发点。
鼓励学生参与课堂活动， 积极思考。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。这不仅要求教师应认真钻研教材，而且要联系学生耳闻目染的事情，找好兴趣点。如在七年级下Unit3 Why do you like kolas？ 这一单元中。本单元的核心内容是 Describe animals。学生对动物比较感兴趣，教师可通过以下问题来激发学生渴望学习本单元的愿望，引起学生的兴趣。Do you like animals？ Do you have any pets atyour home？ How many animals do you know？ What is yourfavorite animal？ Why？ 教师通过以上几个问题，引人入胜的、步步深入地提出富有趣味性的问题，来引发学生的浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。
（二）问题的设计要有目的性。课堂提问要以《英语课程标准》为依据。教师在深入体验教材的同时，还要研究总体设计的目标，了解学生的学习情况和思维特点。从而有的放矢的设计问题。七年级下 Unit7 What does he look like？本单元的重点是描述人物的外貌。教师可通过设计以下问题，引导学生学习本单元的内容。
（1）Does YaoMing have long hair ？ （ 引 出 描 述发 型 的 词 汇。如long/short hair， blonde/brown hair，straight/curly hair ）（2） Is he tall ？（ 学习描述身材的词汇。如 tall，short， medium height）（3）Is he heavy？ （ 学习描述体型的词汇。如 thin，medium build， heavy）通过有目的的问题设计，学生可以比较轻松地了解本节课的学习内容，掌握本节课的重点词汇和句型。
（三）问题的设计要有启发性。著名教育家契可夫说：“教育学生一旦出击学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，课堂提问的设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养和思想情操的陶冶，要有启发性。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。在学习七年级下 Unit10 Where did you go on vacation？ 时，教师可围绕本单元中心话题：Talk about past events. 设计一系列的富有启发性的问题，引导学生谈论本单元的话题。
（四）问题的设计要有层次性。《学记》曰 ：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节木。”这就是说，善于提问的教师，必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。
二、课堂提问的策略
（一）速度——要提高课堂的效率和质量，就要充分利用 40分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取 one by one or groupby group 的操练方式训练学生。在一般情况下。难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。
（二）角度—一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。
三、课堂提问的技巧
（一）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（二）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
（三）尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的學习兴趣，增强接受效果。
（四）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
总之，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。在中学英语教学中，教师应特别注意用巧妙的提问来吸引学生注意力，活跃课堂气氛，培养学生的兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中学习。同时，教师应深入研究提问的艺术性，努力在教学中去摸索，善于运用提问拓展学生的思路，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有十分重要的作用。
一、课堂问题的设计
（一）问题的设计要有趣味性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习英语的内在动力是学习兴趣。只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，教师提问应以激发学生的学习动机和兴趣为出发点。
鼓励学生参与课堂活动， 积极思考。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。这不仅要求教师应认真钻研教材，而且要联系学生耳闻目染的事情，找好兴趣点。如在七年级下Unit3 Why do you like kolas？ 这一单元中。本单元的核心内容是 Describe animals。学生对动物比较感兴趣，教师可通过以下问题来激发学生渴望学习本单元的愿望，引起学生的兴趣。Do you like animals？ Do you have any pets atyour home？ How many animals do you know？ What is yourfavorite animal？ Why？ 教师通过以上几个问题，引人入胜的、步步深入地提出富有趣味性的问题，来引发学生的浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。
（二）问题的设计要有目的性。课堂提问要以《英语课程标准》为依据。教师在深入体验教材的同时，还要研究总体设计的目标，了解学生的学习情况和思维特点。从而有的放矢的设计问题。七年级下 Unit7 What does he look like？本单元的重点是描述人物的外貌。教师可通过设计以下问题，引导学生学习本单元的内容。
（1）Does YaoMing have long hair ？ （ 引 出 描 述发 型 的 词 汇。如long/short hair， blonde/brown hair，straight/curly hair ）（2） Is he tall ？（ 学习描述身材的词汇。如 tall，short， medium height）（3）Is he heavy？ （ 学习描述体型的词汇。如 thin，medium build， heavy）通过有目的的问题设计，学生可以比较轻松地了解本节课的学习内容，掌握本节课的重点词汇和句型。
（三）问题的设计要有启发性。著名教育家契可夫说：“教育学生一旦出击学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，课堂提问的设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养和思想情操的陶冶，要有启发性。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。在学习七年级下 Unit10 Where did you go on vacation？ 时，教师可围绕本单元中心话题：Talk about past events. 设计一系列的富有启发性的问题，引导学生谈论本单元的话题。
（四）问题的设计要有层次性。《学记》曰 ：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节木。”这就是说，善于提问的教师，必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。
二、课堂提问的策略
（一）速度——要提高课堂的效率和质量，就要充分利用 40分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取 one by one or groupby group 的操练方式训练学生。在一般情况下。难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。
（二）角度—一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。
三、课堂提问的技巧
（一）提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
（二）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
（三）尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的學习兴趣，增强接受效果。
（四）让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
总之，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。在中学英语教学中，教师应特别注意用巧妙的提问来吸引学生注意力，活跃课堂气氛，培养学生的兴趣，使学生在轻松、愉快的环境中学习。同时，教师应深入研究提问的艺术性，努力在教学中去摸索，善于运用提问拓展学生的思路，使提问成为“培养学生为交际运用英语的能力”的有效途径。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术——问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有十分重要的作用。