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摘 要：目前，我国针对校本课程开发所进行的相关研究比较丰富，很多学者与课程专家纷纷基于相关理论与实践对校本课程的开发进行了深入研究与思考，并取得了相当重大的突破。然而对于中学语文校本课程开发所具备的影响力所进行的研究较少，对中学语文校本课程开发从学科核心素养的层面所进行的相关研究更是少之又少。对此，本文通过与甘肃省古浪县大靖职业技术教育中心在开发中学语文校本课程过程中的具体实践相结合，从语文核心素养方面出发，对中學语文校本课程的开发意义、原则以及组织与制度的建设等问题进行了深入探讨。
关键词：校本课程 组织与制度建设 语文核心素养 开发
一、中学语文校本课程开发的意义
在新时期对中学语文校本课程进行开发的意义包括以下三点：
1.符合基础教育课程改革的需要
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中的相关要求，在对新课程进行改革的主要目标是顺应新时代的发展，以此来使学生具有一定程度上的实践能力、创新精神、环境意识以及科学人文素养;并在终身学习的实践中具备学习所需基本技能、知识与方法;同时，要求学生具备较好的心理素质与强健的体魄，从而能真正地成为有文化、有道德、有纪律、有理想的一代新人。
2.提高学生语文核心素养的需要
根据新《课标》的相关要求，对于普通高中的语文课程而言，应当基于义务教育来使全体学生对语文素养进行提升，并以此来具备一定的科学人文素养与思想道德修养，为终身学习奠定坚实基础，进而才能在对中华文化、民族凝聚力与创造力进行发展、传承与增强的过程中充分发挥其重要作用。
3.彰显学校办学特色的需要
对于中学语文校本课程而言，应当对各地区与各学校之间所存在的特点与差异进行充分体现，并基于校情与学情，将本校教师与学生分别作为开发主体与服务对象，植根于校、服务于校。
二、中学语文校本课程实践的原则
开发中学语文校本课程的具体原则有以下三点：
1.以校为本
不同学校的办学设施与资源条件会随着其所处地区相应的社会环境与经济发展水平的差异而各不相同，不同学校的教师队伍相应的综合素养与学生所具备的能力与个性也会存在一定程度上的差异，由此在开发中学语文校本课程过程中的基本原则起到了决定性的作用，应当以以校为本、因地制宜的方式来对中学语文校本课程进行开发与实施。
2.以生为本
对于课程需求的多样性而言，以生为本主要取决于学生个性所存在的差异。因此，在开发中学语文校本课程的过程中，应当基于学生语文核心素养达成的实际情况，并根据该校的校情与学情，从学生语文核心素养的培养方面出发，来进行有效的开发与实施。通过对学生提供校本课程的“菜单”，来使学生根据自我兴趣进行选择，从而有效地避免了盲目开发，实现“师本”向“生本”的转变。
3.注重实践
国家课程教学过程中往往注重对相关知识向学生进行系统的传授，从而使实践性与理论性相对较弱，而对国家语文课程进行有效补充的中学语文校本课程应当得到足够的重视与实践。因此，教师在对中学语文校本课程进行开发的过程中，必须要充分考虑其实践性，从而使学生通过实践来对相关指示进行探究，对能力与语文核心素养进行锻炼与提升，并使学生的学习兴趣得到一定程度上的提高。
三、中学语文校本课程制度的实践
通过对中学语文校本课程在开发过程中的相关制度进行健全的建立，从而才能对开发质量提供强有力的保障，对此，就需要做好以下两点：
1.建立健全语文校本课程开发的组织与制度
由于对中学语文校本课程进行开发本身就是非常复杂的一项系统工程，所以就需要学校专门成立对统筹中学语文校本课程的领导机构，以此来进行具体的实施与开发，才能健全地建立校本课程开发的相关组织与制度。
2.构建语文校本课程开发的科学评价机制
古浪县大靖职业技术教育中心在开发与实施中学语文校本课程的过程中逐渐形成的有效评价机制主要包括三点：（1）评价主体多元化。学校领导、教师、校外专家、家长与学生共同参与对校本课程的开发进行有效评价。（2）评价方式多样化。对于校本课程自身的评价而言，主要是从课程计划、课程内容、课程目标课程实施的过程以及课程实施的结果等方面来进行综合性的评价;对于教师的评价而言，主要通过问卷调查或学生座谈等方式来评价;对于学生的评价而言，主要通过撰写论文、调查报告以及成长跟踪记录等形式来评价。（3）评价过程动态化。在对语文校本课程进行评价的过程中，不仅要重视结果，还要对评价过程引起高度重视。此外，通过及时地对评价结果进行反馈，才能使评价机制持续运转。
在开发语文校本课程的实践过程中，必然有非常多的挑战与困境，但因其符合基础教育课程改革的需要，对提高学生语文核心素养有莫大助力，彰显着学校的办学特色，其好处是不言而喻的，值得认真研究，努力践行。
参考文献：
[1] 陈兴才《从“意图”到“实现”—普通中学语文统编教材使用中思考的几个问题》，《基础教育课程》2020年第3期。
[2] 纪秋香《指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计—以普通中学语文统编教材必修上册第一单元为例》，《基础教育课程》2020年第3期。
[3] 邹荔娟《核心素养导向下的中学语文群文阅读教学研究》，《语文建设》2018年第35期。
[4] 顾之川《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》，《语文建设》2018年第34期。
[5] 田福深《语文教学生态重构理念的提出、重构原则与实践价值》，《教学与管理》2018年第31期。
关键词：校本课程 组织与制度建设 语文核心素养 开发
一、中学语文校本课程开发的意义
在新时期对中学语文校本课程进行开发的意义包括以下三点：
1.符合基础教育课程改革的需要
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中的相关要求，在对新课程进行改革的主要目标是顺应新时代的发展，以此来使学生具有一定程度上的实践能力、创新精神、环境意识以及科学人文素养;并在终身学习的实践中具备学习所需基本技能、知识与方法;同时，要求学生具备较好的心理素质与强健的体魄，从而能真正地成为有文化、有道德、有纪律、有理想的一代新人。
2.提高学生语文核心素养的需要
根据新《课标》的相关要求，对于普通高中的语文课程而言，应当基于义务教育来使全体学生对语文素养进行提升，并以此来具备一定的科学人文素养与思想道德修养，为终身学习奠定坚实基础，进而才能在对中华文化、民族凝聚力与创造力进行发展、传承与增强的过程中充分发挥其重要作用。
3.彰显学校办学特色的需要
对于中学语文校本课程而言，应当对各地区与各学校之间所存在的特点与差异进行充分体现，并基于校情与学情，将本校教师与学生分别作为开发主体与服务对象，植根于校、服务于校。
二、中学语文校本课程实践的原则
开发中学语文校本课程的具体原则有以下三点：
1.以校为本
不同学校的办学设施与资源条件会随着其所处地区相应的社会环境与经济发展水平的差异而各不相同，不同学校的教师队伍相应的综合素养与学生所具备的能力与个性也会存在一定程度上的差异，由此在开发中学语文校本课程过程中的基本原则起到了决定性的作用，应当以以校为本、因地制宜的方式来对中学语文校本课程进行开发与实施。
2.以生为本
对于课程需求的多样性而言，以生为本主要取决于学生个性所存在的差异。因此，在开发中学语文校本课程的过程中，应当基于学生语文核心素养达成的实际情况，并根据该校的校情与学情，从学生语文核心素养的培养方面出发，来进行有效的开发与实施。通过对学生提供校本课程的“菜单”，来使学生根据自我兴趣进行选择，从而有效地避免了盲目开发，实现“师本”向“生本”的转变。
3.注重实践
国家课程教学过程中往往注重对相关知识向学生进行系统的传授，从而使实践性与理论性相对较弱，而对国家语文课程进行有效补充的中学语文校本课程应当得到足够的重视与实践。因此，教师在对中学语文校本课程进行开发的过程中，必须要充分考虑其实践性，从而使学生通过实践来对相关指示进行探究，对能力与语文核心素养进行锻炼与提升，并使学生的学习兴趣得到一定程度上的提高。
三、中学语文校本课程制度的实践
通过对中学语文校本课程在开发过程中的相关制度进行健全的建立，从而才能对开发质量提供强有力的保障，对此，就需要做好以下两点：
1.建立健全语文校本课程开发的组织与制度
由于对中学语文校本课程进行开发本身就是非常复杂的一项系统工程，所以就需要学校专门成立对统筹中学语文校本课程的领导机构，以此来进行具体的实施与开发，才能健全地建立校本课程开发的相关组织与制度。
2.构建语文校本课程开发的科学评价机制
古浪县大靖职业技术教育中心在开发与实施中学语文校本课程的过程中逐渐形成的有效评价机制主要包括三点：（1）评价主体多元化。学校领导、教师、校外专家、家长与学生共同参与对校本课程的开发进行有效评价。（2）评价方式多样化。对于校本课程自身的评价而言，主要是从课程计划、课程内容、课程目标课程实施的过程以及课程实施的结果等方面来进行综合性的评价;对于教师的评价而言，主要通过问卷调查或学生座谈等方式来评价;对于学生的评价而言，主要通过撰写论文、调查报告以及成长跟踪记录等形式来评价。（3）评价过程动态化。在对语文校本课程进行评价的过程中，不仅要重视结果，还要对评价过程引起高度重视。此外，通过及时地对评价结果进行反馈，才能使评价机制持续运转。
在开发语文校本课程的实践过程中，必然有非常多的挑战与困境，但因其符合基础教育课程改革的需要，对提高学生语文核心素养有莫大助力，彰显着学校的办学特色，其好处是不言而喻的，值得认真研究，努力践行。
参考文献：
[1] 陈兴才《从“意图”到“实现”—普通中学语文统编教材使用中思考的几个问题》，《基础教育课程》2020年第3期。
[2] 纪秋香《指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计—以普通中学语文统编教材必修上册第一单元为例》，《基础教育课程》2020年第3期。
[3] 邹荔娟《核心素养导向下的中学语文群文阅读教学研究》，《语文建设》2018年第35期。
[4] 顾之川《跨媒介阅读与交流：教材、教学及评价》，《语文建设》2018年第34期。
[5] 田福深《语文教学生态重构理念的提出、重构原则与实践价值》，《教学与管理》2018年第31期。