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课堂教学是一个不断发展着的过程，在这个深入推进的过程中，除了存在预设与预设生成外，还会出现动态生成资源.动态生产观指导下的数学课堂教学表现的是人本主义的教学观念，重点突出了教学过程中学生的主体性地位，大大满足了学生的求知欲和探知欲，表现的是课堂教学的真实性与客观性，有助于学生学习兴趣的发扬，有助于学生创新思维与创新理念的培养.除此之外，开展动态化生成教学模式，不但要求教师在教学之前对各种可能在教学过程中存在的问题精心预设，同时在教学过程中要求教师具备机智的应变能力，灵活的运用教学策略.
一、动态生成的资源特点
1.瞬间性
生成性资源指的是在课堂教学过程中出现的有瞬间性和不可复制性的教学资源，教师在教学过程中需要对这类难得的资源有准确的把握，同时做合理选择使其能够切实的融入进课堂教学的过程中.
2.真实性
课堂教学过程中的各种生成性资源，属于学生对教师课堂传授各种知识的真实反应，学生在接受教师传递的知识过程中，有了自己的看法和想法，表示学生在学习过程中，思维出现了飞跃或者断层，亦或是知识衔接过程中出现空白，无法良好的消化和接收各种新知识.不管是出于何种原因，都是十分宝贵的教学资源，切实有效的将教学过程中出现的各种动态生成问题解决，不但能够满足学生对知识的追求，而且也培养了学生的创新意识和质疑精神.
3.可探究性
对教学过程中出现的各种生成性问题进行解决，最佳的方式便是探究法，探究能够分成两个等级，一个是对学生提出的问题组织全班讨论；另一个则是教师对生成性资源做迁移转化，使其变成拓宽学生数学知识的生长点，让数学知识与思维能力能够在生长点的建设基础上不断的进行动态生成.
二、动态生成资源的有效应用措施
1.唤醒自主意识
教育的本质是把学生培养成有自主独立学习意识的学习人员，而高中学习又是一个关键性阶段，所以在高中数学教学过程中，课堂教学需要重视唤醒学生的自主学习意识，让学生具备高度自主的学习意识，在教师课堂讲授的过程中，发挥自身的想象和联想，生成多种对现有知识的思考.教师课堂教学过程中面对的是鲜活的生命，教学过程中可能会出现各种不受控制的因素，所以生动有趣的高中数学课堂必然出现各种动态性生成资源.动态模式生成的过程中，教师需要及时有效的捕捉到课堂教学过程中出现的各种突发情况，把学生的随时反映转化成课堂学习要点.
举个例子，一次“平面解析几何初步”“直线与方程”的听课过程中，课堂上教师先讲述一些浅显的知识，之后慢慢深入，总结得出：和直线Ax+By+C=（A2+B2≠0）分别平行、垂直的直线方程设法.一般求解思路为：平行方程设为Ax+By+m=0；垂直直线方程设成Bx-Ay+n=0.准备深入讲解的过程中，突然有个学生问道：“要是直线没有斜率呢？”出现这个问题是不在教师的预设范围内的，可是教师及时的抓住了学生的提问，就势深入降解了直线的斜率：判断两条直线位置关系的过程中，首先需要将斜率纳入考虑范围，如果两条直线都有斜率，那么能够依照判定定理做分析；如果没有斜率，就要单独考虑.之后教师对这位学生进行了表扬，并鼓励学生自主进行直线有无斜率的一般式.这个情况看似是教学过程中的“意外”，其实有十分突出的教学效果，教师及时捕捉到课堂亮点，并且鼓励学生开展自主探究，对课堂动态生成性资源进行了有效利用.
2.重视引导探究
新课标教学背景下，学生是课堂主体，教师是课堂教学的引导者，在引导学生完成探究式学习过程中，合理使用各种动态生成资源.整个过程教师全局掌握，创造和谐融洽的学习氛围，让学生能够在探究学习过程中生出更多全新思维，并发展成课堂动态生成资源.课堂教学过程中出现的各种动态生成资源，可能是学生的思维盲点，也可能是学生的一种创新性解答.所以对于课堂上出现的动态生成资源，教师需要重点关注，深入挖掘.例如一次上课在学习“圆与方程”时，说到各种和圆相关的问题能够选择那些方式解决这个问题，课堂教学过程中向学生提出问题：已知A（-2，0），B（2，0），点P在圆（x-3）2+（y-4）2=4上运动，那么请问|PA|2+|PB|2的最小值.这个问题属于圆与方程的经典例题，首先指导学生使用图形或者方程方式解答，之后学生纷纷动笔解答，不久便有学生使用方程的方式得出最小值为26.这时使用图形解答的学生纷纷表示，图形解决问题的时候，可能会简便但是也可能十分繁琐.这点探知就是学生在自主学习过程中得出的思维点，教师需要准确把握，借此机会学生阐述何时使用图形解答，何时又该使用方程解答，以最简便的方式求得正确答案.探究教学过程中把握好各项动态生成资源，活跃课堂气氛的同时也传递更多的知识给学生.
总之，动态生成课堂教学坚持人本主义原则，保护并且挖掘学生的学习积极性.课堂学习过程中有些学生学习积极性不高，学生缺乏学习自信与学习成就感，最主要的一个原因就是在课堂教学过程中，教师将知识传授与能力培养放在重点位置，而没能重视对学生学习积极性与兴趣的挖掘，学生学习陷入一种被动局面.动态生成课堂教学，师生之间建立和谐平等的学习关系，学生在一种绝对自由的氛围中学习，积极性和兴趣都被提升，愿意主动的加入到学习过程中.因为动态生成教学让课堂教学过程中存在着各种不确定性因素，教师难以事前预知.而教师能不能准确把握这种未知性因素，使其成为有效的教学资源，受制于教师的教学经验与教学智慧，因此教师需要具备高度的临场应变能力.
一、动态生成的资源特点
1.瞬间性
生成性资源指的是在课堂教学过程中出现的有瞬间性和不可复制性的教学资源，教师在教学过程中需要对这类难得的资源有准确的把握，同时做合理选择使其能够切实的融入进课堂教学的过程中.
2.真实性
课堂教学过程中的各种生成性资源，属于学生对教师课堂传授各种知识的真实反应，学生在接受教师传递的知识过程中，有了自己的看法和想法，表示学生在学习过程中，思维出现了飞跃或者断层，亦或是知识衔接过程中出现空白，无法良好的消化和接收各种新知识.不管是出于何种原因，都是十分宝贵的教学资源，切实有效的将教学过程中出现的各种动态生成问题解决，不但能够满足学生对知识的追求，而且也培养了学生的创新意识和质疑精神.
3.可探究性
对教学过程中出现的各种生成性问题进行解决，最佳的方式便是探究法，探究能够分成两个等级，一个是对学生提出的问题组织全班讨论；另一个则是教师对生成性资源做迁移转化，使其变成拓宽学生数学知识的生长点，让数学知识与思维能力能够在生长点的建设基础上不断的进行动态生成.
二、动态生成资源的有效应用措施
1.唤醒自主意识
教育的本质是把学生培养成有自主独立学习意识的学习人员，而高中学习又是一个关键性阶段，所以在高中数学教学过程中，课堂教学需要重视唤醒学生的自主学习意识，让学生具备高度自主的学习意识，在教师课堂讲授的过程中，发挥自身的想象和联想，生成多种对现有知识的思考.教师课堂教学过程中面对的是鲜活的生命，教学过程中可能会出现各种不受控制的因素，所以生动有趣的高中数学课堂必然出现各种动态性生成资源.动态模式生成的过程中，教师需要及时有效的捕捉到课堂教学过程中出现的各种突发情况，把学生的随时反映转化成课堂学习要点.
举个例子，一次“平面解析几何初步”“直线与方程”的听课过程中，课堂上教师先讲述一些浅显的知识，之后慢慢深入，总结得出：和直线Ax+By+C=（A2+B2≠0）分别平行、垂直的直线方程设法.一般求解思路为：平行方程设为Ax+By+m=0；垂直直线方程设成Bx-Ay+n=0.准备深入讲解的过程中，突然有个学生问道：“要是直线没有斜率呢？”出现这个问题是不在教师的预设范围内的，可是教师及时的抓住了学生的提问，就势深入降解了直线的斜率：判断两条直线位置关系的过程中，首先需要将斜率纳入考虑范围，如果两条直线都有斜率，那么能够依照判定定理做分析；如果没有斜率，就要单独考虑.之后教师对这位学生进行了表扬，并鼓励学生自主进行直线有无斜率的一般式.这个情况看似是教学过程中的“意外”，其实有十分突出的教学效果，教师及时捕捉到课堂亮点，并且鼓励学生开展自主探究，对课堂动态生成性资源进行了有效利用.
2.重视引导探究
新课标教学背景下，学生是课堂主体，教师是课堂教学的引导者，在引导学生完成探究式学习过程中，合理使用各种动态生成资源.整个过程教师全局掌握，创造和谐融洽的学习氛围，让学生能够在探究学习过程中生出更多全新思维，并发展成课堂动态生成资源.课堂教学过程中出现的各种动态生成资源，可能是学生的思维盲点，也可能是学生的一种创新性解答.所以对于课堂上出现的动态生成资源，教师需要重点关注，深入挖掘.例如一次上课在学习“圆与方程”时，说到各种和圆相关的问题能够选择那些方式解决这个问题，课堂教学过程中向学生提出问题：已知A（-2，0），B（2，0），点P在圆（x-3）2+（y-4）2=4上运动，那么请问|PA|2+|PB|2的最小值.这个问题属于圆与方程的经典例题，首先指导学生使用图形或者方程方式解答，之后学生纷纷动笔解答，不久便有学生使用方程的方式得出最小值为26.这时使用图形解答的学生纷纷表示，图形解决问题的时候，可能会简便但是也可能十分繁琐.这点探知就是学生在自主学习过程中得出的思维点，教师需要准确把握，借此机会学生阐述何时使用图形解答，何时又该使用方程解答，以最简便的方式求得正确答案.探究教学过程中把握好各项动态生成资源，活跃课堂气氛的同时也传递更多的知识给学生.
总之，动态生成课堂教学坚持人本主义原则，保护并且挖掘学生的学习积极性.课堂学习过程中有些学生学习积极性不高，学生缺乏学习自信与学习成就感，最主要的一个原因就是在课堂教学过程中，教师将知识传授与能力培养放在重点位置，而没能重视对学生学习积极性与兴趣的挖掘，学生学习陷入一种被动局面.动态生成课堂教学，师生之间建立和谐平等的学习关系，学生在一种绝对自由的氛围中学习，积极性和兴趣都被提升，愿意主动的加入到学习过程中.因为动态生成教学让课堂教学过程中存在着各种不确定性因素，教师难以事前预知.而教师能不能准确把握这种未知性因素，使其成为有效的教学资源，受制于教师的教学经验与教学智慧，因此教师需要具备高度的临场应变能力.