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【摘 要】基础教育阶段是学生语言能力发展的黄金时期。因此，在实际英语教学中，教师应注重学生知识的良好吸收与高效的输出，形成良性循环的系统化知识巩固，以便于学生语言运用能力的发展。在小学英语教学中，阅读是学生的知识获取来源，写作则是其将知识内化后的有效输出途径。所以，教师应探寻两者间的各种联系，使之相互影响、彼此促进。本文将从小学英语教学角度出发，探讨如何通过阅读与写作教学的高效融合推动学生综合语言实力的进步。
【关键词】小学英语;读写结合;核心素养;策略探究
若想促进阅读与写作两项目间的有机融合，教师须更新思想，积极寻求新课程教育目标下的重要指导。对此，教师可将核心素养理念注入英语教学，由核心素养对学生提出的自学能力、语言能力、思维品质及文化意识等层面要求为重要出发点，促使阅读与写作的高效融合。致力于深化学生的读写双重技能，推动小学英语教学水准质的飞跃。
一、读写主题一致，扎实学生语言知识基础
高效的读写结合教学策略应遵循时间分配合理、读写主题一致等基准，而这些问题也是传统读写结合教学中存在的隐患问题。良好的读写结合措施能深化学生的读写双重技能，推动其综合英语实力的进步。因此，教师要注重这项举措，在实际教学中既要保证学生高效地阅读知识获取，又要创设机会使之展开写作输出，全力平衡两者的时间，为学生带来高效的读写探究课程。其次，读写主题须大体一致，在实际读写结合教学中，应选取同种或类似主题的阅读资源让学生展开后续的写作探究，以便其写作过程更具目的与侧重性。基于这种读写高效融合的前提，教师要依照核心素养目标寻求具体教学路径，兼顾对其素养能力的锻炼及读写技能的双重深化，保证良性的教学循环。
既然阅读是知识获取的来源，为了让学生构建良好的语言能力，展开高效写作，教师必须在读写主题一致下要求其提取阅读语篇的知识要素，并对知识要素适当拓展运用，作为写作所需。以五年级“Our animals friends”为例，以本课时为主题展开读写结合探究，首先应发展学生自学能力，使之在自学探究中提取文本有关描述动物的知识要素，包括对其外貌、局部特征及自身喜爱原因等方面的知识。而后，学生可结合已有经验，联想曾经养过或现有的宠物对其进行描述。此环节中，要求学生积极运用课时知识，并用自己的语言加以转述，以主题写作“My animal friend”进行有效输出。在此过程中，学生对知识的自主汲取是其自学能力的深化，而对知识的实践应用，通过写作传达叙述是对语言运用能力的锻炼，此举既贴合核心素养要求，又能让学生在写作中牢固掌握基础知识，合理安排语言构造，进而提升写作效果。
二、从阅读篇章中探求整体脉络线索，优化写作思路及文本结构
在读写一致下汲取篇章知识要素，能让学生在主题写作中以扎实的基础知识能力展开语言的高效表述，提升写作质量。在读写结合教学中，教师还要深化学生的读写双重思维，使之掌握阅读篇章的整体脉络线索，并从中借鉴，以优化后续的写作探究思路。
以六年级“Protect the earth”为例，将本课时整体文本作为学生重点探索的閱读篇章，教师可让其通过初次阅读获知文本主题，并了解文本内容所讲述的几个大致层面。在二次或多次阅读中，了解各层面的具体信息，找到阅读篇章内部的基本脉络线索。经探究，阅读篇章的脉络为：Environmental problems of the earth——Current status（现状） of the problem——The cause of the problem——The impact of the problem and the measures to solve it.”经由线索的探求，学生便能以良好的阅读思路把握作者的行文顺序及文本结构，从中得到借鉴后，可寻求类似的方式，梳理写作思路，安排后续的主题写作。这样，无论学生要写的主题是什么，都能以这种因果关系并极具前后逻辑性的思维线索，高效安排自己的作文内容，优化整体文本结构，提升写作质量。同时，此项过程基本符合核心素养对学生思维品质塑造的要求，能全力深化其读写探究的双重思维。
三、多方角度全力整合阅读课程资源，拓宽视野并积累写作素材
读写结合教学的最后一项重要举措，是学生对写作文本的内容填充。学生在前期经由自学汲取语言知识，并以语用能力拓展来优化写作的整体语言表达效果;而后通过思维引导，以良好的思路构建写作文本框架。接下来便是对文本内容的多元填充，这其中需要包括一些文化层面的专业素材，同时还要辅以自身的观点与社会认知，从两个方面充分优化写作文本的质量与效果。
首先是文化层面专业素材的填充，这也是立足于核心素养目标下对学生文化意识深化的有效途径。比如，在六年级“Protect the earth”课时下展开读写探究时，教师可通过互联网为学生整合资源信息，以多媒体播放有关地球环境问题的图片及影像资料，并添加一些时事报道，力求拓宽其文化认知眼界，使之以专业角度认知环境问题。在后续的主题写作中，学生也可将这些专业信息和资源作为素材填充文本，以优化写作质量。其次是教师对学生展开生活化引导，使其根据已有经验全面感知保护环境的迫切性，从熟知事物入手，了解环境问题对自身造成的影响，这更能激发其内心共情，使之将自身观点与想法融入写作，进而提升写作质量。
四、结束语
综合来说，在核心素养下的小学英语读写结合教学中，教师应从核心素养的多个重要层面出发，寻求具体路径兼顾学生知识吸收与能力输出的良性循环，全力推动其读写技能与综合语言能力的提高。
【参考文献】
[1]陈钦.核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教研论丛，2018
[2]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究，2017
（江苏省启东市祖杰小学，江苏 南通 226200）
【关键词】小学英语;读写结合;核心素养;策略探究
若想促进阅读与写作两项目间的有机融合，教师须更新思想，积极寻求新课程教育目标下的重要指导。对此，教师可将核心素养理念注入英语教学，由核心素养对学生提出的自学能力、语言能力、思维品质及文化意识等层面要求为重要出发点，促使阅读与写作的高效融合。致力于深化学生的读写双重技能，推动小学英语教学水准质的飞跃。
一、读写主题一致，扎实学生语言知识基础
高效的读写结合教学策略应遵循时间分配合理、读写主题一致等基准，而这些问题也是传统读写结合教学中存在的隐患问题。良好的读写结合措施能深化学生的读写双重技能，推动其综合英语实力的进步。因此，教师要注重这项举措，在实际教学中既要保证学生高效地阅读知识获取，又要创设机会使之展开写作输出，全力平衡两者的时间，为学生带来高效的读写探究课程。其次，读写主题须大体一致，在实际读写结合教学中，应选取同种或类似主题的阅读资源让学生展开后续的写作探究，以便其写作过程更具目的与侧重性。基于这种读写高效融合的前提，教师要依照核心素养目标寻求具体教学路径，兼顾对其素养能力的锻炼及读写技能的双重深化，保证良性的教学循环。
既然阅读是知识获取的来源，为了让学生构建良好的语言能力，展开高效写作，教师必须在读写主题一致下要求其提取阅读语篇的知识要素，并对知识要素适当拓展运用，作为写作所需。以五年级“Our animals friends”为例，以本课时为主题展开读写结合探究，首先应发展学生自学能力，使之在自学探究中提取文本有关描述动物的知识要素，包括对其外貌、局部特征及自身喜爱原因等方面的知识。而后，学生可结合已有经验，联想曾经养过或现有的宠物对其进行描述。此环节中，要求学生积极运用课时知识，并用自己的语言加以转述，以主题写作“My animal friend”进行有效输出。在此过程中，学生对知识的自主汲取是其自学能力的深化，而对知识的实践应用，通过写作传达叙述是对语言运用能力的锻炼，此举既贴合核心素养要求，又能让学生在写作中牢固掌握基础知识，合理安排语言构造，进而提升写作效果。
二、从阅读篇章中探求整体脉络线索，优化写作思路及文本结构
在读写一致下汲取篇章知识要素，能让学生在主题写作中以扎实的基础知识能力展开语言的高效表述，提升写作质量。在读写结合教学中，教师还要深化学生的读写双重思维，使之掌握阅读篇章的整体脉络线索，并从中借鉴，以优化后续的写作探究思路。
以六年级“Protect the earth”为例，将本课时整体文本作为学生重点探索的閱读篇章，教师可让其通过初次阅读获知文本主题，并了解文本内容所讲述的几个大致层面。在二次或多次阅读中，了解各层面的具体信息，找到阅读篇章内部的基本脉络线索。经探究，阅读篇章的脉络为：Environmental problems of the earth——Current status（现状） of the problem——The cause of the problem——The impact of the problem and the measures to solve it.”经由线索的探求，学生便能以良好的阅读思路把握作者的行文顺序及文本结构，从中得到借鉴后，可寻求类似的方式，梳理写作思路，安排后续的主题写作。这样，无论学生要写的主题是什么，都能以这种因果关系并极具前后逻辑性的思维线索，高效安排自己的作文内容，优化整体文本结构，提升写作质量。同时，此项过程基本符合核心素养对学生思维品质塑造的要求，能全力深化其读写探究的双重思维。
三、多方角度全力整合阅读课程资源，拓宽视野并积累写作素材
读写结合教学的最后一项重要举措，是学生对写作文本的内容填充。学生在前期经由自学汲取语言知识，并以语用能力拓展来优化写作的整体语言表达效果;而后通过思维引导，以良好的思路构建写作文本框架。接下来便是对文本内容的多元填充，这其中需要包括一些文化层面的专业素材，同时还要辅以自身的观点与社会认知，从两个方面充分优化写作文本的质量与效果。
首先是文化层面专业素材的填充，这也是立足于核心素养目标下对学生文化意识深化的有效途径。比如，在六年级“Protect the earth”课时下展开读写探究时，教师可通过互联网为学生整合资源信息，以多媒体播放有关地球环境问题的图片及影像资料，并添加一些时事报道，力求拓宽其文化认知眼界，使之以专业角度认知环境问题。在后续的主题写作中，学生也可将这些专业信息和资源作为素材填充文本，以优化写作质量。其次是教师对学生展开生活化引导，使其根据已有经验全面感知保护环境的迫切性，从熟知事物入手，了解环境问题对自身造成的影响，这更能激发其内心共情，使之将自身观点与想法融入写作，进而提升写作质量。
四、结束语
综合来说，在核心素养下的小学英语读写结合教学中，教师应从核心素养的多个重要层面出发，寻求具体路径兼顾学生知识吸收与能力输出的良性循环，全力推动其读写技能与综合语言能力的提高。
【参考文献】
[1]陈钦.核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J].当代教研论丛，2018
[2]何小晨.学科核心素养下提升小学生英语语言能力的措施初探[J].课程教育研究，2017
（江苏省启东市祖杰小学，江苏 南通 226200）