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【摘 要】预设是教学活动中不可或缺的重要环节。它是教学有效性的基本保障。精心的预设能让老师在课上更有信心，更加游刃有余；准确的预设能使学生的学习有的放失，事半功倍。惟有精心准确的预设才能打造更精彩更高效的历史课堂。
【关键词】教学预设；课程标准；教材；学生主体
在新课程高举“民主课堂”、“学生主体”的大旗下，一些花哨的历史课堂如大潮般涌起。各式各样的校本模式层出不穷。诚然，其间有不少可以借鉴和推广的优秀历史课堂和教学模式，但大多是些“花架子”。此种背景之下，“生成”也成了很多老师的钟爱，专家追捧的热词。而冷落了更为基础和重要的“预设”。古语讲“凡事预则立，不预则废”。教学活动更是需要预设。预设是教学活动中不可或缺的重要环节。它是教学有效性的基本保障。精心的预设能让老师在课上更有信心，更加游刃有余；准确的预设能使学生的学习有的放失，事半功倍。惟有精心准确的预设才能打造更精彩更高效的历史课堂。那么什么样的预设更有效，如何来进行教学预设呢？笔者结合自己的教学实际来谈一谈相关的看法。粗浅笨拙之处还请各位专家同仁多包涵。
一、教学预设应以课程标准为抓手，做到准确预设
课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，充分体现了新课程的理念。注重学生整体素质的发展，具有开放性，灵活性和人文性的特点。新课程标准是当前新课改形势下最好的抓手，是我们进行教学活动的根本指针。脱离课程标准的预设是不准确的，是毫无意义的预设。
比如在《民主政治的扩展》一课，有老师预设了这样的教学目标：“知识与能力：知道法兰西人民为争取共和制所做出的艰辛探索，理解法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容。过程与方法：对法、德两国民主政治的学习不能硬套美英两国的民主模式，应结合法、德当时的国内形势，阶级力量的对比等因素，去探讨其民主政治特点的原因，从中使学生学会主动探究历史问题的能力。情感态度与价值观：通过学习，让学生体会到法国人民为捍卫民主而勇于斗争的精神，并积极投身到民主实践中去。”很显然这样的目标预设是不符合课标的，会影响到学生的学习效果。课程标准的内容是“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同，分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。”其知识与能力目标的预设不必体现“法兰西人民为争取共和制所做出的艰辛探索。”而且也缺失了“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”其过程与方法中“结合法德当时的国内形势，阶级力量对比等因素探究其民主政治的特点，培养学生探究历史问题的能力”应属于能力目标的预设。其情感态度与价值观中“积极投身到民主实践中去”的设定也超脱了课程标准的要求。不要说现在的高一学生，就算是我们在现实生活中也很难做到，显得好高骛远。
二、教学预设应以教材为依托，做到本位性预测
随着大众传播媒介的迅猛发展，给教学活动的设计和呈现增加了更多的途径。互联网站里有太多的精美课件，杂志作品上有太多经典的教学设计，著作文献里有太多可利用的史料素材，这无疑给教师备课创造了便利，给学生学习提供了更多渠道。当老师们穿梭于各大知名教育网站收集素材、下载课件的时候，当广大学生家长奔于各大书店购买学习教辅、模拟试卷的时候，殊不知他们忽略了最重要的教材。教材是国家课程改革和课程标准的主要载体，是学生学习的最主要依据，是老师进行教学的最重要资源。放弃了教材就等于“弃本逐末”，得不偿失。我们要坚决抵制和克服脱离教材主旨和价值观念的预设，要正确、全面的解读教材，深度挖掘教材，重新整合教材，进行科学预设。
如我们在讲毛泽东思想的形成与发展过程的时候，可以这样进行预设：毛泽东思想的形成与发展大体经历了酝酿，形成，成熟和新发展几个阶段，请大家阅读教材，小组合作共同完成表格。
老师对教材进行了重新整合，形成了清晰的线索思路，引导学生阅读教材，完成表格实现知识的生成。这样的预设要比教师逐个阶段的教授来的容易和深刻。另外要充分地挖掘教材，包括正文以外的资料卡片和知识链接等。如我们在讲到分封制的对象时就大可以直接利用教材上的资料卡片：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人。——《左传·昭公二十八年》；（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。——《荀子·儒效》”这样的材料精短有效，学生也便于理解和掌握。
三、以学生为出发点，进行人文性预设
学生是学习的主体，是课堂的主人，是教学活动的出发点。所以应该以学定教。合理预设必须建立在学生的认知水平和知识经验基础之上，预设之前一定要对学情做到心中有数，多想一想学生能不能回答得出来，哪些学生能回答出来，学生会怎样回答，又有哪些学生不能答出来。要站在学习者的角度去发问，去进行预设。例如，一个老师在讲到分封制和郡县制时预设了这样的材料题“知封建之所以变而为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。有圣人起，寓封建之意于郡县之中，而天下治矣……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上……顾炎武《顾亭林诗文集》让学生根据材料概括顾炎武关于我国古代地方行政制度的看法。”这是一条高考题目，很显然对于刚刚步入高中校门的高一学生来说难度过大，此题是需要一定文言功底的，学生仅凭初中的文言文翻译能力是远远不够的。所以这样的预设就很不合适，学生不理解，而且还打击了学生的信心，扼杀了学生学习历史的热情。
另外预设也应适度，不能把课堂上的所有细节，甚至是每一句话都预设好。有时候学生的回答超出了老师的预设，老师就会千方百计地让学生回到预设的轨迹上，这样就限制了学生的创新意识和发散思维。所以有时候我们要适当放手，允许学生“犯错”，并学会利用“错误”，经过犯错，纠错，改错的学习过程更深刻更有效果。
【参考文献】
[1]普通高中历史课程标准（实验）
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）
【关键词】教学预设；课程标准；教材；学生主体
在新课程高举“民主课堂”、“学生主体”的大旗下，一些花哨的历史课堂如大潮般涌起。各式各样的校本模式层出不穷。诚然，其间有不少可以借鉴和推广的优秀历史课堂和教学模式，但大多是些“花架子”。此种背景之下，“生成”也成了很多老师的钟爱，专家追捧的热词。而冷落了更为基础和重要的“预设”。古语讲“凡事预则立，不预则废”。教学活动更是需要预设。预设是教学活动中不可或缺的重要环节。它是教学有效性的基本保障。精心的预设能让老师在课上更有信心，更加游刃有余；准确的预设能使学生的学习有的放失，事半功倍。惟有精心准确的预设才能打造更精彩更高效的历史课堂。那么什么样的预设更有效，如何来进行教学预设呢？笔者结合自己的教学实际来谈一谈相关的看法。粗浅笨拙之处还请各位专家同仁多包涵。
一、教学预设应以课程标准为抓手，做到准确预设
课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，充分体现了新课程的理念。注重学生整体素质的发展，具有开放性，灵活性和人文性的特点。新课程标准是当前新课改形势下最好的抓手，是我们进行教学活动的根本指针。脱离课程标准的预设是不准确的，是毫无意义的预设。
比如在《民主政治的扩展》一课，有老师预设了这样的教学目标：“知识与能力：知道法兰西人民为争取共和制所做出的艰辛探索，理解法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容。过程与方法：对法、德两国民主政治的学习不能硬套美英两国的民主模式，应结合法、德当时的国内形势，阶级力量的对比等因素，去探讨其民主政治特点的原因，从中使学生学会主动探究历史问题的能力。情感态度与价值观：通过学习，让学生体会到法国人民为捍卫民主而勇于斗争的精神，并积极投身到民主实践中去。”很显然这样的目标预设是不符合课标的，会影响到学生的学习效果。课程标准的内容是“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同，分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。”其知识与能力目标的预设不必体现“法兰西人民为争取共和制所做出的艰辛探索。”而且也缺失了“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”其过程与方法中“结合法德当时的国内形势，阶级力量对比等因素探究其民主政治的特点，培养学生探究历史问题的能力”应属于能力目标的预设。其情感态度与价值观中“积极投身到民主实践中去”的设定也超脱了课程标准的要求。不要说现在的高一学生，就算是我们在现实生活中也很难做到，显得好高骛远。
二、教学预设应以教材为依托，做到本位性预测
随着大众传播媒介的迅猛发展，给教学活动的设计和呈现增加了更多的途径。互联网站里有太多的精美课件，杂志作品上有太多经典的教学设计，著作文献里有太多可利用的史料素材，这无疑给教师备课创造了便利，给学生学习提供了更多渠道。当老师们穿梭于各大知名教育网站收集素材、下载课件的时候，当广大学生家长奔于各大书店购买学习教辅、模拟试卷的时候，殊不知他们忽略了最重要的教材。教材是国家课程改革和课程标准的主要载体，是学生学习的最主要依据，是老师进行教学的最重要资源。放弃了教材就等于“弃本逐末”，得不偿失。我们要坚决抵制和克服脱离教材主旨和价值观念的预设，要正确、全面的解读教材，深度挖掘教材，重新整合教材，进行科学预设。
如我们在讲毛泽东思想的形成与发展过程的时候，可以这样进行预设：毛泽东思想的形成与发展大体经历了酝酿，形成，成熟和新发展几个阶段，请大家阅读教材，小组合作共同完成表格。
老师对教材进行了重新整合，形成了清晰的线索思路，引导学生阅读教材，完成表格实现知识的生成。这样的预设要比教师逐个阶段的教授来的容易和深刻。另外要充分地挖掘教材，包括正文以外的资料卡片和知识链接等。如我们在讲到分封制的对象时就大可以直接利用教材上的资料卡片：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人。——《左传·昭公二十八年》；（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。——《荀子·儒效》”这样的材料精短有效，学生也便于理解和掌握。
三、以学生为出发点，进行人文性预设
学生是学习的主体，是课堂的主人，是教学活动的出发点。所以应该以学定教。合理预设必须建立在学生的认知水平和知识经验基础之上，预设之前一定要对学情做到心中有数，多想一想学生能不能回答得出来，哪些学生能回答出来，学生会怎样回答，又有哪些学生不能答出来。要站在学习者的角度去发问，去进行预设。例如，一个老师在讲到分封制和郡县制时预设了这样的材料题“知封建之所以变而为郡县，则知郡县之弊而将复变。然则将复变而为封建乎？曰：不能。有圣人起，寓封建之意于郡县之中，而天下治矣……封建之失，其专在下；郡县之失，其专在上……顾炎武《顾亭林诗文集》让学生根据材料概括顾炎武关于我国古代地方行政制度的看法。”这是一条高考题目，很显然对于刚刚步入高中校门的高一学生来说难度过大，此题是需要一定文言功底的，学生仅凭初中的文言文翻译能力是远远不够的。所以这样的预设就很不合适，学生不理解，而且还打击了学生的信心，扼杀了学生学习历史的热情。
另外预设也应适度，不能把课堂上的所有细节，甚至是每一句话都预设好。有时候学生的回答超出了老师的预设，老师就会千方百计地让学生回到预设的轨迹上，这样就限制了学生的创新意识和发散思维。所以有时候我们要适当放手，允许学生“犯错”，并学会利用“错误”，经过犯错，纠错，改错的学习过程更深刻更有效果。
【参考文献】
[1]普通高中历史课程标准（实验）
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学）