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1. 引言
21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求，倡导学生的主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略，这也是我们教师发展和科学教学的迫切需要，更是对我们教师的一种深层次的考验。在英语课程改革中就体现了这种新的要求，锐意改革教学思想和方法，建立英语教学的良性循环。英语教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，找出一套符合现代英语教材改革的方法。本文中所阐述的英语教学法不乏为其中之一。
2. 激发动机 寓教于乐
学习动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我国古代教育先驱孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在教学过程中应该特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
2.1激将法
中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。我们应该常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。记得初一新生上第一堂英语课时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊，接着向全班说了一段英语，学生带着羡慕的眼神注视着我。然后我提问：“有哪一位听懂了我刚才说的话？”学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文报刊，再问：“你们能看懂报刊上的文字吗？”全班学生面有难色。有的学生回答：“一窍不通，乱七八糟。”于是我抓住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语，报刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的。今天的世界已进入了信息时代，中国社会已对外开放。要想用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎么行呢？从今以后，我就和你们一起进入一个新的学习领域了。就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着：“I am an English teacher. My name is Huang Qiulian.”并向全班提问：“What are your names?”要求学生轮流回答：“My name is….” 第一堂课就让学生兴趣盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说：“记得老师上第一堂课时，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’，促使我从内心爱上了英语。”
2.2设疑法
现代美学家认为，仅仅以“和谐”作为标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，窘则盈，蔽则新。” 就是说奇异能给人以美的享受。因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生走进“死胡同”，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译：“我昨天拾到一个钱包。”可是有的学生译成：“I picked a wallet yesterday.”。我严肃地指出pick有“扒窃”的意思，pick up才是“拾起”。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear（听），hear from（收到……来信），shoot （击毙）, shoot at（向……射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是The doctor asked us to drink boiling water. I filled my thermos with boiled water.我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以后纷纷议论，“滚烫的开水怎么喝得下？”，“凉了的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water. I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。讲情态动词时，我首先问学生：“When you meet a foreign friend, what are the first questions you want to ask?”学生七嘴八舌地抢答：“What?蒺s your name?”“Where are you from?”“How old are you?”…当我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切地想要了解该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。”接着就引人入胜地转到：“Will you please…？”“May I…？”“Shall I…？”“Would you mind…？”等句型来，并组织学生反复操练，把课堂气氛搞得很活跃。
2.3竞技法
青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我们应该经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。比如举行一些默写单词比赛、作文比赛……让大多数学生有参加比赛的机会，我们也应该把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对的，该常说：“Good.”、“Quite right.”、“Excellent.”、“Well done.”等赞扬的话；答得不对的，我常说：“Try again.”、“Don?蒺t worry.”、“Take it easy.”等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获最佳答案者，当堂发给奖品,以鼓励学生做题既有速度，又有质量。我们设立的奖品很简朴，就是印有“英语小竞赛奖品”字样的信封，花钱不多，却牵动每个学生的心。学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当作“欲罢不能”的乐趣，全班出现了“春色满园关不住”的学习气氛。
3. 创造情景加强直观
3.1重视情景教学
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势就是靠情景来表达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”，都是在大人的指点下，经过多次试验而成功的。作为一名英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我们应吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料。在教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势帮助说话，或用直观的语言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学生的“灵感思维”和 “情感记忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。例如高一讲“All aboard for Beijing.”一句时，我向学生描绘：The train hasn?蒺t come. The passengers are sitting in the waiting?鄄room. Suddenly the ticket?鄄collector shouts:“All aboard for Beijing.” The passengers stand up and fall in. They are anxious to take the train.我问All aboard for Beijing是什么意思，大多数学生能说出：“Get on the train for Beijing.”每逢汽车来校接送学生时，有的学生在车门口喊着：All aboard for Bobai.又如学生学了danger这个词后，对in danger（在危急中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同样提供下列情景，进行启发：
The little dog has fallen into the water. Its life is in danger. Let?蒺s go and help it out.
The dog is trying to bite us. It is dangerous. Let?蒺s get away. 同时配合姿势帮助说话，使学生理解in danger是某人（物）本身处于危急之中。而dangerous是某人（物）对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到地上，学生会立即作出反应，It?蒺s dangerous. Let?蒺s get away. 这就是第一信号系统与第二信号系统协同作用的结果。英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。初教时，如果采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果也不怎么好。但如果采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，会取得突破性的进展。比如一边去关门，一边说：
When class begins, we usually shut the door.
I?蒺m going to shut the door.
I?蒺m shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door, you watched me carefully.
我们教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
3.2 激发思维合作创新
提倡学生自主学习，即由传统的以老师的“教”为重点，转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，老师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习、无效增负。因此，在教学过程中老师激发并保持学生思维的积极性，引导合作创新。在阅读课程教学中我往往把提问的权力交给学生，开展小组，男女生问答竞赛，如在教学An American Boy那节课时，有学生提出“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they?蒺re rich or poor.”“Parents are great.”学生们似乎都想标新立异，从多个角度出发，纷纷表达自己的观点，开拓了发散性思维。在讲授and/but引导的并列句时，我没有过多的讲解两者的用法和区别，而是要求两人合作造句，A说前半句，B说后半句，最后评出最佳Partners，如有一组Partners造了这样一个句子：A:My mother made a big cake.B:But a hungry cat ate it up.类似大量的新奇的句子，使学生们感受到了学习英语的乐趣，在教学实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情。
4. 结束语
学生学习英语的能力的培养和教师的教学息息相关，而英语课程改革对教师提出了更高的要求，只有教师自身解决了“教”的问题，并掌握了一定的基本教学方法，才有可能在教学中渗透学生的“学”，并通过各种教学手段提高学生的学习并掌握英语的能力。但如何系统地进行高质量、高水平的教学，仍是中学教学中需要我们教师共同探讨的一个问题。
21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求，倡导学生的主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略，这也是我们教师发展和科学教学的迫切需要，更是对我们教师的一种深层次的考验。在英语课程改革中就体现了这种新的要求，锐意改革教学思想和方法，建立英语教学的良性循环。英语教学过程是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，找出一套符合现代英语教材改革的方法。本文中所阐述的英语教学法不乏为其中之一。
2. 激发动机 寓教于乐
学习动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。我国古代教育先驱孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们在教学过程中应该特别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体作法举例如下：
2.1激将法
中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火光。我们应该常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。记得初一新生上第一堂英语课时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊，接着向全班说了一段英语，学生带着羡慕的眼神注视着我。然后我提问：“有哪一位听懂了我刚才说的话？”学生摇摇头。我又要求学生翻阅桌上的英文报刊，再问：“你们能看懂报刊上的文字吗？”全班学生面有难色。有的学生回答：“一窍不通，乱七八糟。”于是我抓住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语，报刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张嘴，多长一双眼睛。现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是用英语广播的。今天的世界已进入了信息时代，中国社会已对外开放。要想用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎么行呢？从今以后，我就和你们一起进入一个新的学习领域了。就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着：“I am an English teacher. My name is Huang Qiulian.”并向全班提问：“What are your names?”要求学生轮流回答：“My name is….” 第一堂课就让学生兴趣盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说：“记得老师上第一堂课时，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’，促使我从内心爱上了英语。”
2.2设疑法
现代美学家认为，仅仅以“和谐”作为标准是不够的。只有和谐与奇异相结合才是一条完备的美学原理。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，窘则盈，蔽则新。” 就是说奇异能给人以美的享受。因此，教师平淡无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。恰当地设疑问难，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生走进“死胡同”，然后又巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译：“我昨天拾到一个钱包。”可是有的学生译成：“I picked a wallet yesterday.”。我严肃地指出pick有“扒窃”的意思，pick up才是“拾起”。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。如hear（听），hear from（收到……来信），shoot （击毙）, shoot at（向……射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形式填空，有的学生的答案是The doctor asked us to drink boiling water. I filled my thermos with boiled water.我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。学生听了以后纷纷议论，“滚烫的开水怎么喝得下？”，“凉了的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water. I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中的不同功能。讲情态动词时，我首先问学生：“When you meet a foreign friend, what are the first questions you want to ask?”学生七嘴八舌地抢答：“What?蒺s your name?”“Where are you from?”“How old are you?”…当我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切地想要了解该怎么说。这时我就顺水推舟地指出：“英语中有一种情态动词，可以帮助你们增强语言美。”接着就引人入胜地转到：“Will you please…？”“May I…？”“Shall I…？”“Would you mind…？”等句型来，并组织学生反复操练，把课堂气氛搞得很活跃。
2.3竞技法
青少年普遍存在一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种推动力。我们应该经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。比如举行一些默写单词比赛、作文比赛……让大多数学生有参加比赛的机会，我们也应该把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。答得对的，该常说：“Good.”、“Quite right.”、“Excellent.”、“Well done.”等赞扬的话；答得不对的，我常说：“Try again.”、“Don?蒺t worry.”、“Take it easy.”等勉励的话。遇到一些重点难点问题，就叫学生上黑板作书面演练，获最佳答案者，当堂发给奖品,以鼓励学生做题既有速度，又有质量。我们设立的奖品很简朴，就是印有“英语小竞赛奖品”字样的信封，花钱不多，却牵动每个学生的心。学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当作“欲罢不能”的乐趣，全班出现了“春色满园关不住”的学习气氛。
3. 创造情景加强直观
3.1重视情景教学
用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。聋哑人的手势就是靠情景来表达思想的“无词语言”。任何一个小孩学会喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爷爷”，都是在大人的指点下，经过多次试验而成功的。作为一名英语教师，倘若仅满足于对课文和语法作概念化的解释与程序化的分析，在舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入课文中。传统翻译教学法的弊病就在于此。因此，我们应吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一堂课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具，编写情景对话材料。在教词语和课文时，尽量用实物教具。不能用实物的，就用图片，不能用图片的就用手势帮助说话，或用直观的语言来强化识记。到了高中就坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，促成学生的“灵感思维”和 “情感记忆”，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感情色彩。例如高一讲“All aboard for Beijing.”一句时，我向学生描绘：The train hasn?蒺t come. The passengers are sitting in the waiting?鄄room. Suddenly the ticket?鄄collector shouts:“All aboard for Beijing.” The passengers stand up and fall in. They are anxious to take the train.我问All aboard for Beijing是什么意思，大多数学生能说出：“Get on the train for Beijing.”每逢汽车来校接送学生时，有的学生在车门口喊着：All aboard for Bobai.又如学生学了danger这个词后，对in danger（在危急中）和dangerous（有危险的）的意义不甚理解。我同样提供下列情景，进行启发：
The little dog has fallen into the water. Its life is in danger. Let?蒺s go and help it out.
The dog is trying to bite us. It is dangerous. Let?蒺s get away. 同时配合姿势帮助说话，使学生理解in danger是某人（物）本身处于危急之中。而dangerous是某人（物）对他人（物）有危险性。有时大风把电线刮到地上，学生会立即作出反应，It?蒺s dangerous. Let?蒺s get away. 这就是第一信号系统与第二信号系统协同作用的结果。英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。初教时，如果采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果也不怎么好。但如果采用“关门”这个动作作为直观手段，边做边说，会取得突破性的进展。比如一边去关门，一边说：
When class begins, we usually shut the door.
I?蒺m going to shut the door.
I?蒺m shutting the door.
I have shut the door.
Just now I shut the door.
I told you that I had shut the door.
I said I would go to shut the door.
When I was shutting the door, you watched me carefully.
我们教师表演以后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再感到别扭了。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出。把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
3.2 激发思维合作创新
提倡学生自主学习，即由传统的以老师的“教”为重点，转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，老师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习、无效增负。因此，在教学过程中老师激发并保持学生思维的积极性，引导合作创新。在阅读课程教学中我往往把提问的权力交给学生，开展小组，男女生问答竞赛，如在教学An American Boy那节课时，有学生提出“What can we learn from the story?”“Not everyone in America is rich.”“We must learn from the second doctor.”“We must help others no matter they?蒺re rich or poor.”“Parents are great.”学生们似乎都想标新立异，从多个角度出发，纷纷表达自己的观点，开拓了发散性思维。在讲授and/but引导的并列句时，我没有过多的讲解两者的用法和区别，而是要求两人合作造句，A说前半句，B说后半句，最后评出最佳Partners，如有一组Partners造了这样一个句子：A:My mother made a big cake.B:But a hungry cat ate it up.类似大量的新奇的句子，使学生们感受到了学习英语的乐趣，在教学实践中发现，学生对此类活动表现出极大的兴趣和参与热情。
4. 结束语
学生学习英语的能力的培养和教师的教学息息相关，而英语课程改革对教师提出了更高的要求，只有教师自身解决了“教”的问题，并掌握了一定的基本教学方法，才有可能在教学中渗透学生的“学”，并通过各种教学手段提高学生的学习并掌握英语的能力。但如何系统地进行高质量、高水平的教学，仍是中学教学中需要我们教师共同探讨的一个问题。