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作文，就其本质而言，叶圣陶认为：作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，实现写作的个性化，从而创造新意思的语言使用行为。然而令人痛心的是童真，正被所谓的“标准”异化。静观种种不尽如人意的学生作文现状，我们不禁扪心自问：孩子的思想哪儿去了？想象力哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？下面谈谈提高学生写作能力的思考与实践：
一、随文练笔，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。《课标》提出写作教学要让学生易于动笔、乐于表达。随文练笔是“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高作文质量”的教学目标的有效途径，也是激发写作兴趣的有效方法。
随文练笔必须讲究时机，让学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样自主作文才能水到渠成。如在一次阅读教学研讨会上，一位教师在教学《长城》一课时，课中安排了两次练笔。第一次安排在学生初读课文之后，教师抓住学生回答中的“成千上万”一词，让学生放飞想象：成千上万参观者中——老人、小孩、中国人、外国人、健康的、残疾的、普通百姓、国家元首……他们怎样登长城？行为怎样？感想如何？这一发散性练笔为后面的品读课文做了充分的铺垫。第二次练笔安排在课尾——让学生为长城题词。由于有了“外国元首为长城的题词、成千上万参观者的感叹、猜想长城的年龄”等环节的教学，题词前教师又一边让学生欣赏气势宏伟的万里长城录像，一边还用了十分富有气势的话做配音。至此，学生对长城的认识、对长城的情感被升华到一定高度，产生了一种迫切的需要，为长城题词便顺理成章了。
二、调动积累，拓宽写作内容
曾几何时，我们指导学生作文，基本上把精力集中在写作方法上，认为只要学生学会了写作方法，就能下笔成文了。于是乎，很多的语文教师从阅读课开始，就大讲特讲怎样开头、怎样收尾、怎样呼应、怎样过渡、怎样安排写作顺序……甚至归纳出若干开头法、若干结尾法，还有什么顺叙、倒叙、插叙……让学生逐一练习。结果呢？事倍功半！学生写出的作文都是些空话、套话，而且内容贫乏。
有位教四年级的教师布置学生写一个表现天气炎热的片断。他先请学生好好回忆天气热的时候，自己有什么感觉，什么行为？大自然有什么变化？比如天空、大气、空气是什么样子的？动物、植物是一种什么状态？还有其他方面有什么变化？等等。这样调动了学生对“热”这个现象的认识的积累。有了这些认识，教师激发他们用手中之笔表现这一自然现象，启发学生抓住其中的一个点进行作文，不是面面俱到。有了这些铺垫，学生对热就有了不同角度的描写。
三、激活思维，提高写作水平
特级教师支玉恒曾坦言：“没有对生活的思考和提炼，所反映的生活则缺乏智慧的见解。”张化万老师指出：“世界是多元的、五彩的，学生的思维在教师的点拨下也应是开放的、多维的、创新的。” 因此作文时要激活学生的思维，使学生的思维向纵深发展。
（一）同一内容多向选材
为了培养学生的创新思维，在作文指导时，注意引导学生多角度选材。如在春游前，为了避免春游必写景的旧套路，可从内容入手，指导学生多角度观察，力求让他们有新的发现和体会；可启发学生用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物，然后定格最喜欢的一个镜头，用语言描述出来。
（二）同一中心多种写法
有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，从而使学生写出各具特色的习作来。例如“你在做那件事上取得成功，当时有怎样的感受。在学本领、解难题、做小制作等取得成功的过程中遇到哪些困难和挫折，是怎样克服的，要求写出成功的喜悦。”这个材料作文，老师是这样引导学生：“不管遇到什么问题和困难，往往会有解决的办法，只是不留心探究而难以得到而已。如果我们换一种思考方式或改变一下思考的立足点就能做到，如过一条小河，没有桥可以坐船，没有船可以绕开深水区涉水过河，如果河面不宽还可以撑竿跳或荡秋千的办法达到目的。”通过如此引导，学生思维被激活了，很快，一篇又一篇富有特色的学生作文 “出炉”了。
（三）同一命题多项立意
为了克服学生思维的单一、不善于变通的弊病，在指导学生写同一材料的习作时，要启发学生挖掘同一材料的多义性。如《2050地球遐想》的作文指导课上，可启发学生：“你以什么身份来写这篇想象作文？”如此一点，学生的“身份”多元化了，有国家主席、天文学家、历史学家，亦有工程师、宇航员、战争狂人，还有月亮、动物、外星人等等，可想而知，最后在学生的笔下“诞生”了一篇又一篇饶有灵性之美的好文章。
（四）同一材料多种体裁
从实际教学中，我们发现学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，有的则以直觉思维见长。因此，要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料多种体裁的训练。如围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于介绍和说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《未来的学校》（侧重于假想）。
作文教学任重道远，让我们在对写作教学不断地探索中，激发学生的写作兴趣，让学生“为感到自由和欢乐”而写作，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时随地把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。
一、随文练笔，激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师”。《课标》提出写作教学要让学生易于动笔、乐于表达。随文练笔是“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达成“拓展思维空间，提高作文质量”的教学目标的有效途径，也是激发写作兴趣的有效方法。
随文练笔必须讲究时机，让学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样自主作文才能水到渠成。如在一次阅读教学研讨会上，一位教师在教学《长城》一课时，课中安排了两次练笔。第一次安排在学生初读课文之后，教师抓住学生回答中的“成千上万”一词，让学生放飞想象：成千上万参观者中——老人、小孩、中国人、外国人、健康的、残疾的、普通百姓、国家元首……他们怎样登长城？行为怎样？感想如何？这一发散性练笔为后面的品读课文做了充分的铺垫。第二次练笔安排在课尾——让学生为长城题词。由于有了“外国元首为长城的题词、成千上万参观者的感叹、猜想长城的年龄”等环节的教学，题词前教师又一边让学生欣赏气势宏伟的万里长城录像，一边还用了十分富有气势的话做配音。至此，学生对长城的认识、对长城的情感被升华到一定高度，产生了一种迫切的需要，为长城题词便顺理成章了。
二、调动积累，拓宽写作内容
曾几何时，我们指导学生作文，基本上把精力集中在写作方法上，认为只要学生学会了写作方法，就能下笔成文了。于是乎，很多的语文教师从阅读课开始，就大讲特讲怎样开头、怎样收尾、怎样呼应、怎样过渡、怎样安排写作顺序……甚至归纳出若干开头法、若干结尾法，还有什么顺叙、倒叙、插叙……让学生逐一练习。结果呢？事倍功半！学生写出的作文都是些空话、套话，而且内容贫乏。
有位教四年级的教师布置学生写一个表现天气炎热的片断。他先请学生好好回忆天气热的时候，自己有什么感觉，什么行为？大自然有什么变化？比如天空、大气、空气是什么样子的？动物、植物是一种什么状态？还有其他方面有什么变化？等等。这样调动了学生对“热”这个现象的认识的积累。有了这些认识，教师激发他们用手中之笔表现这一自然现象，启发学生抓住其中的一个点进行作文，不是面面俱到。有了这些铺垫，学生对热就有了不同角度的描写。
三、激活思维，提高写作水平
特级教师支玉恒曾坦言：“没有对生活的思考和提炼，所反映的生活则缺乏智慧的见解。”张化万老师指出：“世界是多元的、五彩的，学生的思维在教师的点拨下也应是开放的、多维的、创新的。” 因此作文时要激活学生的思维，使学生的思维向纵深发展。
（一）同一内容多向选材
为了培养学生的创新思维，在作文指导时，注意引导学生多角度选材。如在春游前，为了避免春游必写景的旧套路，可从内容入手，指导学生多角度观察，力求让他们有新的发现和体会；可启发学生用眼睛去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物，然后定格最喜欢的一个镜头，用语言描述出来。
（二）同一中心多种写法
有些作文题由于限制了文章的中心，学生在习作时更容易出现雷同。这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，从而使学生写出各具特色的习作来。例如“你在做那件事上取得成功，当时有怎样的感受。在学本领、解难题、做小制作等取得成功的过程中遇到哪些困难和挫折，是怎样克服的，要求写出成功的喜悦。”这个材料作文，老师是这样引导学生：“不管遇到什么问题和困难，往往会有解决的办法，只是不留心探究而难以得到而已。如果我们换一种思考方式或改变一下思考的立足点就能做到，如过一条小河，没有桥可以坐船，没有船可以绕开深水区涉水过河，如果河面不宽还可以撑竿跳或荡秋千的办法达到目的。”通过如此引导，学生思维被激活了，很快，一篇又一篇富有特色的学生作文 “出炉”了。
（三）同一命题多项立意
为了克服学生思维的单一、不善于变通的弊病，在指导学生写同一材料的习作时，要启发学生挖掘同一材料的多义性。如《2050地球遐想》的作文指导课上，可启发学生：“你以什么身份来写这篇想象作文？”如此一点，学生的“身份”多元化了，有国家主席、天文学家、历史学家，亦有工程师、宇航员、战争狂人，还有月亮、动物、外星人等等，可想而知，最后在学生的笔下“诞生”了一篇又一篇饶有灵性之美的好文章。
（四）同一材料多种体裁
从实际教学中，我们发现学生的思维是多侧面的，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，有的则以直觉思维见长。因此，要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料多种体裁的训练。如围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目：《我们的校园》（侧重于记叙和抒情）、《我们的学校》（侧重于介绍和说明）、《我爱我的学校》（侧重于议论）、《未来的学校》（侧重于假想）。
作文教学任重道远，让我们在对写作教学不断地探索中，激发学生的写作兴趣，让学生“为感到自由和欢乐”而写作，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时随地把自己心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。