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【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。笔者通过近几年的实践探索和课题研究，总结了通过挖掘生活化内容、设计生活化的练习、指导学生撰写数学日记等有效教学途径，使学生在数学知识实践应用能力，数学创新思维能力、以及情感态度与价值观等多方面得到显著的进步和提高。
【关键词】小学数学生活化；教学策略
笔者结合自身的教学实践，对小学数学生活化教学策略进行了一些有益的探索：
策略一：挖掘生活化内容，为教学服务。
①从教材中挖掘
我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，教师赋枯燥的内容以“生命”，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，提高学生学习的效率，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。例如在教学<圆的认识>时，教师：“同学们都喜欢做游戏吗？（喜欢）那我们来做套圈游戏，找五个同学到前面来，站成一排，教师把套杆放在最左边同学的前边，让大家套，同学们马上嚷起来了：“不公平！”“为什么不公平？”生答：“同学距套杆的距离不一样。”“那放在最右边行吗？”“不行”，“放中间公平吗？”“不公平。”“那套杆放哪才公平呢？”“让这些同学围成一个圈，把套杆放在圆的中心。”由此引出圆心的概念，使学生充分感受到游戏中也有数学知识，激发学生学习的兴趣。再如《比例尺》一课，我改变了备课的视角，第一环节通过播放几组按比例缩放的图片，让学生从视觉上感受图片的大小变了，但形状不变，再让学生体会比例尺是因为生活的需要而产生的，我们为什么学习比例尺，因为它在生活中有用，它在生活的方方面面都存在，然后再把知识点分散到各个环节之中。
②从生活中挖掘
包括社会生活、校园生活、家庭生活都有我们所能挖掘的数学资源。
A、社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。如在教学《数字与编码》时，课前让学生观察生活中见过的把数字编排在一起，如066200邮政编码这样的编码，再想办法收集“身份证号码”的相关知识，如：身份证号码有几位数字，由哪几部分组成，各部分名称及含义等，使学生感到生活数学无处不在。
B、校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学《比的應用》一课时，我通过课前调查发现班内多数学生对“浓缩液”“稀释瓶”“稀释液”等知识不了解，有些学生根本没见过，更谈不上按比例分配的稀释问题了，这时我调整了原来的教学设计预案，变为“六年级（1）班和二年级（1）班共同承担了面积为100平方米的卫生区清洁任务，平均每个班的清洁区是多少平方米？”让学生解答后，提问：“六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务，合理吗？”“在日常生活中，很多分配问题都不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？”在教学过程中，通过创设学生感兴趣的生活情境，由平均分配自然过渡到按比例分配，把数学知识融入现实的、活跃的情境中去学习，激发学生的学习兴趣，并通过引导学生积极参与、探索与交流活动，最大限度地调动学生学习的主观能动性。
C、家庭既是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如《常见的量》一课引入，设计了一篇错误的数学日记：“今天是2008年3月12日。早上6时，我被闹钟急促的铃声惊醒，便从长2厘米、宽12厘米的床上爬了起来。我穿好衣服，洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。该吃饭了，我端起一杯250升的牛奶，一口气喝了个精光，又吃了200千克面包。吃过早餐，我拿出一些零花钱急忙走出了家门。因为今天是妈妈的生日，我要去超市里为妈妈买一份生日礼物。”出示这篇日记后学生因其中的错误而发笑，并根据自己已有的知识及生活经验，带着极大的兴致进行了修改。
策略二：设计生活化的练习，创造课外的精彩。
①处理书上练习，使之更加丰满。
教师创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，使原有的练习为我所用。例如计算课的练习对学生来说是枯燥无味的，在教学“小数乘除法”时，我把计算练习融入学生喜欢的春游情境中，通过春游人数的计算，坐车时的对号入座，租船，选购纪念品等活动巩固、活用了新知。
②课堂延伸，开辟“第二课堂”。
《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学。”例如学习《圆的认识》后，组织学生帮体育老师在操场上画一个直径10米的圆，以备下午的班级体育竞技对抗赛之用。通过实地操作，使学生再次理解圆心决定圆的位置，半径即绳子的长度决定圆的大小，半径是直径的一半等等相关知识。学以致用，活学活用；生活中有数学，数学中有生活。
③开展社会实践活动，培养解决问题能力。
我们先后组织学生参加社会实践活动，如“节约用水”“合理存款”“走进储蓄”等，撰写《数学体验研究报告》《关于银行现行利率的调查报告》《生活用水调查报告》等。学生还编写了《习题集》《数学广角集》。孩子们留心观察自己身边的事物，哪些与我们的数学知识有关，自己利用哪些知识解决了什么样的生活问题，有什么好的意见建议向老师、家长提等等。
学生也由最初的“要我学”转变为“我要学”，观念变了，学习的兴趣有了，成绩自然而然的就会凸显出来。
策略三：指导学生撰写数学日记。
学生将学到的、看到的和自己观察时所见、所想、心情等以小日记的形式记录下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。例如学习了《圆的周长》一课后，我让学生想办法算出学校教学楼前大柱子的直径，并引导学生在做这个实验时，用小日记的形式把自己观察时所见、所想、心情等记录下来。这样学生利用自己所学的数学知识解决了很多生活中的问题。
学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养了学生的问题意识。在教师的指导和指引下，学生养成写数学日记的好习惯，记下自己在课堂上的感受和发现，自己喜欢的教学方法、设计，利用自己所学的数学知识解决了哪些生活问题等。一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的，让学生体验到了成功的乐趣。
总之，新课标把学生数学应用能力的培养作为数学教学最重要的目标之一，这体现了对传统数学教学弊端的革新，也符合当今社会发展和时代进步的趋势。数学与生活的有机结合，最大限度地让学生主动地参与到学习过程中去，学有所用，并锻炼了自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，为以后终身学习和服务于社会的打下更扎实的基础。这正是我们今后不断努力追求的目标。
【关键词】小学数学生活化；教学策略
笔者结合自身的教学实践，对小学数学生活化教学策略进行了一些有益的探索：
策略一：挖掘生活化内容，为教学服务。
①从教材中挖掘
我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，教师赋枯燥的内容以“生命”，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，提高学生学习的效率，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。例如在教学<圆的认识>时，教师：“同学们都喜欢做游戏吗？（喜欢）那我们来做套圈游戏，找五个同学到前面来，站成一排，教师把套杆放在最左边同学的前边，让大家套，同学们马上嚷起来了：“不公平！”“为什么不公平？”生答：“同学距套杆的距离不一样。”“那放在最右边行吗？”“不行”，“放中间公平吗？”“不公平。”“那套杆放哪才公平呢？”“让这些同学围成一个圈，把套杆放在圆的中心。”由此引出圆心的概念，使学生充分感受到游戏中也有数学知识，激发学生学习的兴趣。再如《比例尺》一课，我改变了备课的视角，第一环节通过播放几组按比例缩放的图片，让学生从视觉上感受图片的大小变了，但形状不变，再让学生体会比例尺是因为生活的需要而产生的，我们为什么学习比例尺，因为它在生活中有用，它在生活的方方面面都存在，然后再把知识点分散到各个环节之中。
②从生活中挖掘
包括社会生活、校园生活、家庭生活都有我们所能挖掘的数学资源。
A、社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料。如在教学《数字与编码》时，课前让学生观察生活中见过的把数字编排在一起，如066200邮政编码这样的编码，再想办法收集“身份证号码”的相关知识，如：身份证号码有几位数字，由哪几部分组成，各部分名称及含义等，使学生感到生活数学无处不在。
B、校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学《比的應用》一课时，我通过课前调查发现班内多数学生对“浓缩液”“稀释瓶”“稀释液”等知识不了解，有些学生根本没见过，更谈不上按比例分配的稀释问题了，这时我调整了原来的教学设计预案，变为“六年级（1）班和二年级（1）班共同承担了面积为100平方米的卫生区清洁任务，平均每个班的清洁区是多少平方米？”让学生解答后，提问：“六年级学生和二年级学生承担同样多的卫生区保洁任务，合理吗？”“在日常生活中，很多分配问题都不是平均分配，那么，你们想知道还可以按照什么分配吗？”在教学过程中，通过创设学生感兴趣的生活情境，由平均分配自然过渡到按比例分配，把数学知识融入现实的、活跃的情境中去学习，激发学生的学习兴趣，并通过引导学生积极参与、探索与交流活动，最大限度地调动学生学习的主观能动性。
C、家庭既是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如《常见的量》一课引入，设计了一篇错误的数学日记：“今天是2008年3月12日。早上6时，我被闹钟急促的铃声惊醒，便从长2厘米、宽12厘米的床上爬了起来。我穿好衣服，洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。该吃饭了，我端起一杯250升的牛奶，一口气喝了个精光，又吃了200千克面包。吃过早餐，我拿出一些零花钱急忙走出了家门。因为今天是妈妈的生日，我要去超市里为妈妈买一份生日礼物。”出示这篇日记后学生因其中的错误而发笑，并根据自己已有的知识及生活经验，带着极大的兴致进行了修改。
策略二：设计生活化的练习，创造课外的精彩。
①处理书上练习，使之更加丰满。
教师创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，使原有的练习为我所用。例如计算课的练习对学生来说是枯燥无味的，在教学“小数乘除法”时，我把计算练习融入学生喜欢的春游情境中，通过春游人数的计算，坐车时的对号入座，租船，选购纪念品等活动巩固、活用了新知。
②课堂延伸，开辟“第二课堂”。
《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学。”例如学习《圆的认识》后，组织学生帮体育老师在操场上画一个直径10米的圆，以备下午的班级体育竞技对抗赛之用。通过实地操作，使学生再次理解圆心决定圆的位置，半径即绳子的长度决定圆的大小，半径是直径的一半等等相关知识。学以致用，活学活用；生活中有数学，数学中有生活。
③开展社会实践活动，培养解决问题能力。
我们先后组织学生参加社会实践活动，如“节约用水”“合理存款”“走进储蓄”等，撰写《数学体验研究报告》《关于银行现行利率的调查报告》《生活用水调查报告》等。学生还编写了《习题集》《数学广角集》。孩子们留心观察自己身边的事物，哪些与我们的数学知识有关，自己利用哪些知识解决了什么样的生活问题，有什么好的意见建议向老师、家长提等等。
学生也由最初的“要我学”转变为“我要学”，观念变了，学习的兴趣有了，成绩自然而然的就会凸显出来。
策略三：指导学生撰写数学日记。
学生将学到的、看到的和自己观察时所见、所想、心情等以小日记的形式记录下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。例如学习了《圆的周长》一课后，我让学生想办法算出学校教学楼前大柱子的直径，并引导学生在做这个实验时，用小日记的形式把自己观察时所见、所想、心情等记录下来。这样学生利用自己所学的数学知识解决了很多生活中的问题。
学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养，数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养了学生的问题意识。在教师的指导和指引下，学生养成写数学日记的好习惯，记下自己在课堂上的感受和发现，自己喜欢的教学方法、设计，利用自己所学的数学知识解决了哪些生活问题等。一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的，让学生体验到了成功的乐趣。
总之，新课标把学生数学应用能力的培养作为数学教学最重要的目标之一，这体现了对传统数学教学弊端的革新，也符合当今社会发展和时代进步的趋势。数学与生活的有机结合，最大限度地让学生主动地参与到学习过程中去，学有所用，并锻炼了自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，为以后终身学习和服务于社会的打下更扎实的基础。这正是我们今后不断努力追求的目标。