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摘 要： 为充分发挥数字化学习的优势，激发学生的主动性、积极性和创造性，提高学生的学习能力，作者进行了在任务单引领下的数字化学习研究，提供个性化学习环境，让学生高效掌握知识、感受主体地位、提高自主及合作学习的能力。
关键词： 任务单 任务驱动 数字化学习 自主个性化学习 合作能力
笔者与我校师生一起根据角的特点研究了三角形的分类。本课我们使用“数字化学习平台”将传统教学与信息技术进行整合。通过多次教学实践，笔者对于任务单引领下的数字化学习对师生起到的积极影响有了进一步认识。
一、将传统教学与数字化教学巧妙整合，让孩子们清晰高效地掌握知识。
在教学设计和实施过程中，老师最好把传统手段和数字化教学有机结合，依照教学要求、学生特点，准确定位，而不是一味地进行数字化教学。本课教学中，我们运用“数字化学习平台”，每位学生一台平板，将情境动态化呈现，将练习设计为游戏，让孩子们在有趣的情境中学习，激发学习兴趣；为孩子们设计了各个活动任务单，让他们在任务驱动下自主学习，做到能力培养与知识学习相结合。
任务单1：
1.先看看这些三角形中各有哪些角，再填表：
2.根据角的特点进行分类。
3.请帮每一类三角形起名。
4.完成后小组内交流。
孩子们先数一数填一填，将三角形各种角的个数填写到表中，根据数据思考、分类、取名。本环节，如果是传统教学，就要为每一位孩子准备6个不同的三角形学具，让孩子动手去分，从而让每位孩子充分经历分类过程，但是教师的课前准备工作量太过庞大；如果是电子白板教学，则只能是个别同学上白板分一分演示，虽然只要做好白板课件，却做不到让每位学生亲手操作充分感知。而我们利用平台为每位学生提供这6个不同的三角形，学生可以动手将它们重新按自己分的类摆放位置，也可以用“在线画笔”将同类的三角形用线条连一连，老师要做的只是做好课件，将任务单1与6个不同的三角形分别插入平台的资源库，既大大减轻了老师课前准备的工作量，又让每一位学生都得到了充分的操作感受。
在很好地使用平台工具的基础上，我们并没有完全摒弃传统教学工具与手段，在任务单2变一变的环节，我们曾在两个班试验，A班让学生在平板上直接画，的确操作更简单，但是有很大一部分孩子会利用“在线画笔”的直线工具的便利性按对角线连接拉取线条，会按自己肉眼的判断画高将三角形分为2个所谓的“直角三角形”，这样操作并不科学严谨，甚至有部分同学完全不考虑画垂线段将直角三角形分成2个“直角三角形”。B班孩子除了能分出前两种不同方法，更能利用三角尺画出垂直线段分成两个直角三角形，对操作的要求更高。因此我们思考：在平板上画图与利用传统的笔尺画图的要求不同，孩子的操作感受与思考也不相同。因此，在任务单2变一变的环节，我们为孩子提供了三种平面图形若干，根据孩子们能力的不同让他们选取自己所需要的图形若干使用不同方法画一画、分一分，在自己分好的基础上进行小组交流，取长补短。老师这时及时做好拍照捕捉信息的工作，拍好的照片能及时上传至平台的共享资源中，在全班交流时能让每一位同学在自己的平板电脑上清晰地看到同学们的不同分法。因为时间有限，如果老师在巡视过程中有遗漏的信息没有捕捉到，还可以根据学生所说的方法直接用“在线画笔”补画并进行评议。
二、搭建思考、表达的舞台，让孩子们感受自己的主体地位。
“数字化学习平台”，这是个“学习”的平台，是为学生提供的平台，使用平台的主人是学生。学习中充分发挥孩子们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要主动、有目的地通过活动与交流实现。这时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。
教学中，各环节的学习让每个孩子充分得到了动手操作、思考、交流的机会。孩子们在自主学习、同伴交流的过程中对每个知识点都有了深刻的认识，自主学习的能力在这样的氛围中得到了锻炼，也得到了提高。学生充分感受到自己是学习的主人，能积极主动地投入学习中。
三、提供交流与分享的平台，让孩子们提高合作学习能力。
信息技术给我们提供了一个开放性的学习平台，利用它实现相同的学习目标，可以采用多种不同的方法。如分类活动，有用重新摆放位置的方法，有用“在线画笔”连线的方法；如根据任务单2分一分这一练习，又根据学生各自能力的不同，在小组内多准备一些这样的图形纸片，让他们选取图片根据要求画一画，能力强的同学多画几种方法，能力较弱的画一种方法，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
但是，学生还没有形成一套适合自己的学习方法，不具备完全独立的学习能力，同时在现代学习中要求人们具有合作精神与能力。因此，我们也在关注着学生学习方式的转变及学生合作能力的培养。在本课教学中，我们正在尝试着为学生提供交流与分享的平台，力求提高学生合作学习能力。各个环节的学习与练习，都是在学生独立完成及小组交流的基础上进行的，根据不同能力水平，在组长的组织带领下学生不断思考发表自己的观点，同时在倾听小组同学不同观点的过程中进行思維碰撞，从而进一步思考、进一步提高，做到自主学习和合作学习的和谐统一。此时，教师对学生的学习方法进行恰当点拨，对思维方向进行正确的引导，对学习信息的反馈进行及时回应。
学生在利用数字化平台解决问题并在这种“任务驱动式”的不断训练中，经历了一个个充满想象、不断创新的过程，经历了一个个科学严谨、有目标的动手实践过程，创新精神、实践能力都得到了培养。
关键词： 任务单 任务驱动 数字化学习 自主个性化学习 合作能力
笔者与我校师生一起根据角的特点研究了三角形的分类。本课我们使用“数字化学习平台”将传统教学与信息技术进行整合。通过多次教学实践，笔者对于任务单引领下的数字化学习对师生起到的积极影响有了进一步认识。
一、将传统教学与数字化教学巧妙整合，让孩子们清晰高效地掌握知识。
在教学设计和实施过程中，老师最好把传统手段和数字化教学有机结合，依照教学要求、学生特点，准确定位，而不是一味地进行数字化教学。本课教学中，我们运用“数字化学习平台”，每位学生一台平板，将情境动态化呈现，将练习设计为游戏，让孩子们在有趣的情境中学习，激发学习兴趣；为孩子们设计了各个活动任务单，让他们在任务驱动下自主学习，做到能力培养与知识学习相结合。
任务单1：
1.先看看这些三角形中各有哪些角，再填表：
2.根据角的特点进行分类。
3.请帮每一类三角形起名。
4.完成后小组内交流。
孩子们先数一数填一填，将三角形各种角的个数填写到表中，根据数据思考、分类、取名。本环节，如果是传统教学，就要为每一位孩子准备6个不同的三角形学具，让孩子动手去分，从而让每位孩子充分经历分类过程，但是教师的课前准备工作量太过庞大；如果是电子白板教学，则只能是个别同学上白板分一分演示，虽然只要做好白板课件，却做不到让每位学生亲手操作充分感知。而我们利用平台为每位学生提供这6个不同的三角形，学生可以动手将它们重新按自己分的类摆放位置，也可以用“在线画笔”将同类的三角形用线条连一连，老师要做的只是做好课件，将任务单1与6个不同的三角形分别插入平台的资源库，既大大减轻了老师课前准备的工作量，又让每一位学生都得到了充分的操作感受。
在很好地使用平台工具的基础上，我们并没有完全摒弃传统教学工具与手段，在任务单2变一变的环节，我们曾在两个班试验，A班让学生在平板上直接画，的确操作更简单，但是有很大一部分孩子会利用“在线画笔”的直线工具的便利性按对角线连接拉取线条，会按自己肉眼的判断画高将三角形分为2个所谓的“直角三角形”，这样操作并不科学严谨，甚至有部分同学完全不考虑画垂线段将直角三角形分成2个“直角三角形”。B班孩子除了能分出前两种不同方法，更能利用三角尺画出垂直线段分成两个直角三角形，对操作的要求更高。因此我们思考：在平板上画图与利用传统的笔尺画图的要求不同，孩子的操作感受与思考也不相同。因此，在任务单2变一变的环节，我们为孩子提供了三种平面图形若干，根据孩子们能力的不同让他们选取自己所需要的图形若干使用不同方法画一画、分一分，在自己分好的基础上进行小组交流，取长补短。老师这时及时做好拍照捕捉信息的工作，拍好的照片能及时上传至平台的共享资源中，在全班交流时能让每一位同学在自己的平板电脑上清晰地看到同学们的不同分法。因为时间有限，如果老师在巡视过程中有遗漏的信息没有捕捉到，还可以根据学生所说的方法直接用“在线画笔”补画并进行评议。
二、搭建思考、表达的舞台，让孩子们感受自己的主体地位。
“数字化学习平台”，这是个“学习”的平台，是为学生提供的平台，使用平台的主人是学生。学习中充分发挥孩子们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要主动、有目的地通过活动与交流实现。这时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。
教学中，各环节的学习让每个孩子充分得到了动手操作、思考、交流的机会。孩子们在自主学习、同伴交流的过程中对每个知识点都有了深刻的认识，自主学习的能力在这样的氛围中得到了锻炼，也得到了提高。学生充分感受到自己是学习的主人，能积极主动地投入学习中。
三、提供交流与分享的平台，让孩子们提高合作学习能力。
信息技术给我们提供了一个开放性的学习平台，利用它实现相同的学习目标，可以采用多种不同的方法。如分类活动，有用重新摆放位置的方法，有用“在线画笔”连线的方法；如根据任务单2分一分这一练习，又根据学生各自能力的不同，在小组内多准备一些这样的图形纸片，让他们选取图片根据要求画一画，能力强的同学多画几种方法，能力较弱的画一种方法，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
但是，学生还没有形成一套适合自己的学习方法，不具备完全独立的学习能力，同时在现代学习中要求人们具有合作精神与能力。因此，我们也在关注着学生学习方式的转变及学生合作能力的培养。在本课教学中，我们正在尝试着为学生提供交流与分享的平台，力求提高学生合作学习能力。各个环节的学习与练习，都是在学生独立完成及小组交流的基础上进行的，根据不同能力水平，在组长的组织带领下学生不断思考发表自己的观点，同时在倾听小组同学不同观点的过程中进行思維碰撞，从而进一步思考、进一步提高，做到自主学习和合作学习的和谐统一。此时，教师对学生的学习方法进行恰当点拨，对思维方向进行正确的引导，对学习信息的反馈进行及时回应。
学生在利用数字化平台解决问题并在这种“任务驱动式”的不断训练中，经历了一个个充满想象、不断创新的过程，经历了一个个科学严谨、有目标的动手实践过程，创新精神、实践能力都得到了培养。