【摘 要】
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虞永平教授说:“儿童是一个有机体,生活是幼儿园课程的重要资源,幼儿园的课程就是要让儿童以整体的方式去感受和表达世界,建立对世界整体的认识,因此,整合对幼儿园教育非常重要,整合的核心意义就是有机联系、相互渗透.”陶行知先生也说过“生活即教育”,对于儿童来说,生活是创作的源泉,是一切创造活动的基础.rn生活与美术是一体的,生活是美术得以生长的土壤,离开了生活,美术活动是无法进行的.真实的美术教育必须从实际生活出发,在生活中进行并回归生活.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放
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虞永平教授说:“儿童是一个有机体,生活是幼儿园课程的重要资源,幼儿园的课程就是要让儿童以整体的方式去感受和表达世界,建立对世界整体的认识,因此,整合对幼儿园教育非常重要,整合的核心意义就是有机联系、相互渗透.”陶行知先生也说过“生活即教育”,对于儿童来说,生活是创作的源泉,是一切创造活动的基础.rn生活与美术是一体的,生活是美术得以生长的土壤,离开了生活,美术活动是无法进行的.真实的美术教育必须从实际生活出发,在生活中进行并回归生活.我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来.
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跳绳是我国传统的民间游戏,有着悠久的历史.将锻炼身体和游戏结合在一起,有趣、简单且易学,是孩子们非常喜欢的一种体育活动.我园多年来开展了丰富多样的户外军体活动并为各年龄段幼儿选择适合掌握的运动器械——如,在大班选择了跳跳绳,并逐步形成了园本特色体育活动,不仅提升了幼儿动作的协调性,也推动了全园幼儿健康教育的有序开展.rn“生命在于运动,运动是人类的美丽表情”,要想让孩子们爱上跳绳、跳出健康不是一朝一夕的事情,根据多年的教育实践,我们尝试从以下几方面入手.
游戏评价是游戏的重要组成部分.中班幼儿已经有了一定的归纳总结能力,通过评价,幼儿运用已有的知识经验认知游戏、感受游戏、展望游戏,并由此建立乐于参与游戏、频于创新游戏、善于表达游戏的良性循环.rn本文从“户外建构游戏”切入,针对中班幼儿游戏评价走过场、搞形式、做样子等问题提出“三大优化策略”——第一,“三顾式”灵活时机策略保障评价的时间平台;第二,“三体式”自主参与策略激发幼儿的参与兴趣;第三,“三梯式”多元载体策略丰富幼儿的评价内容.总之,我们将以激发游戏兴趣、拓展游戏思维、丰富游戏表达为目的,促进幼儿有
我园作为一所农村幼儿园,立足本土,秉持“阳光、野趣、自然、陪伴”的教育理念,贯彻落实省、市、县课程游戏化精神,在办园合规范、保教合规定、发展合规律的基础上,让幼儿走出班级、走出园门、走进田野、走进自然,在生活中学习,在自然中体验,在对话中成长,在原生态的自然环境中和谐发展,享受完整幸福的童年.rn我园环境优美,富有生命气息.种植园一年四季瓜果飘香;饲养角里的小动物上蹦下跳、挖土打洞、繁衍生息;小树林葱葱郁郁、虫鸣鸟唱.春华秋实,幼儿在悄无声息的时光里春耕、夏耘、秋收、冬酿,体验着大自然蕴藏的勃勃生机……
当下在幼儿美术活动中,手工制作越来越受到大家重视.而在手工制作活动中,幼儿衍纸艺术慢慢发展起来,受到了孩子们的欢迎.衍纸又称卷纸,是一种富有魅力的艺术表现形式,具有造型简单、朴实和装饰手法简洁两个特点.幼儿在手工衍纸活动中,不仅能获得成功的喜悦,还能促进动手、动脑以及创造力、欣赏能力的发展.因此,我认为幼儿学习衍纸应该是主动探索的过程——教师引导幼儿运用已有经验,通过各种感官亲自去尝试、探索并发现问题和解决问题,享受过程和成功的喜悦.在发现我班幼儿对衍纸制作有着浓厚兴趣的情况下,我进行了系列的尝试,有了以
美术活动中,我发现幼儿对装饰画特别感兴趣,但要想把装饰画的活动组织好,教师需要准备许多材料.怎样才能让材料的投放适合幼儿呢?教师要根据幼儿兴趣点、活动目标、活动内容等有针对性地选择和投放操作材料,以满足幼儿的实际需要,达到开发幼儿智力、促进幼儿发展的基本要求.
幼儿园攀爬区包含了轮胎、攀岩、攀爬网、绳索、滑梯等多种游戏元素,幼儿可以根据自身的兴趣需要进行材料补充,因此经常出现许多创意玩法,在长时间的游戏探索与实践中,幼儿的多方面能力得到了发展与提升.rn游戏描述rn瑄瑄和阳阳在小木屋里找到了一个篮子,他们发现这个篮子大到可以把自己装进去,于是就将篮子运用到滑梯游戏中——把自己装进篮子后再从滑梯上滑下来.两个孩子发现这样玩非常刺激,于是一连多日都在攀爬区利用这个篮子进行游戏——蹲在篮子里、坐在篮子里、单人滑或双人滑……玩得不亦乐乎.
自主建构游戏是幼儿根据自己的生活经验主动地、创造性地通过选择适宜的操作材料来构建物体形象及反映周围现实生活的一种创造性游戏,是幼儿非常喜爱的游戏之一.《3～6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要.”自主建构游戏所体现出的操作性、艺术性和创造性对幼儿的发展具有独特的意义——它不仅仅体现在基本动作技能的训练和空间知觉的发展方面,还体现在社会性思维能力的发展方面.
人工智能、搜索引擎、大数据、APP等为教师信息化教育教学活动提供了资源和平台,也为幼儿的科学探索提供了便利.在科学探索活动中,教师利用信息化教育平台和手段和孩子们一起探秘科学,为幼儿终生的科学素养奠定基础.作为一线教师,合理利用这些信息化手段为自己的教育教学工作服务,不仅减少了教师制作传统教具的时间,也为幼儿的科学探究提供了多通道的支持和帮助.下面我以大班科学活动“神奇的笔”为例,谈一谈信息化手段如何助推幼儿科学活动“看得见”“摸得着”.
推进以游戏为基本活动的幼儿园课程改革,需要教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观.为提升教师的专业化水平,我们组织教师听相关讲座,认真学习和理解《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》,将理论知识转化为观察、分析和推进幼儿成长与发展的专业能力,由此,教师树立了科学的教育理念,并将这种教育理念贯穿于幼儿的生活与学习之中.用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为才能充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为,进而引发幼儿持续探究和深度学习.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”幼儿园班级墙面创设通常以教师为主,缺少了孩子的参与性及互动性.如何根据幼儿的年龄特点引发其学习兴趣?如何与当下幼儿的学习与生活相结合并及时进行调整?我们通过线上网络培训和线下实际工作研修进行探索和改进,使班级墙面创设可以随着幼儿的兴趣、需要的变化而变化,进而促进幼儿全面健康的发展.