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摘 要：目前相关学者针对高校田径体育课程的教学方法进行了实验研究，以体育专业的学生特点为基础，进行了小群体教学法的试用，对学生进行合理分组，找出各个阶段的核心点，进而提升学生在学习的各个环节的积极主动性。文章将对小群体教学法的主要内容进行介绍，并对其在高校跨栏课程中的应用效果进行分析。
关键词：高校跨栏课程；小群体教学法；应用研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.004
1引言
近年以来，我国高校的体育教育正在进行着不断的变革与创新，因此传统教学过程当中的过度注重形式、过度重视成绩等问题也逐渐暴露了出来，教育者面临着严峻的考验。这就要求各大高校根据自身的实际情况，以本校学生所具有的特点以及其需要为基础，采取适当的教学方法进行教育。现如今，体育已经发展成为了一种相对成熟的学科，其教学内容也在不断丰富，如健康、心理以及安全等相关方面的教育，因此传统的教学方式已经难以满足愈加多样化、专业化的教学内容，这就要教育工作者对教育理念以及教育方法进行不断地探索创新以使学生的知识结构以及知识含量得到最大程度的优化[1]。在此背景下，相关教育者在高效跨栏课程教育过程中引入了小群体教学法，即以学生的特点为基础，对其进行合理的分组，找出教学各个环节的关键之处，进而有效提升学生在各个环节的积极主动性。
2小群体教学法主要介绍
2.1分组阶段
该阶段为小群体教学的初始阶段，主要是对学生进行合理的分组并对预期的学习目标进行确立强化。教师在对学生进行分组时要以学生的实力水平为基础，一般一组为五个人，将这五个人设定为一个小群体。在进行教学过程中，教师应首先对学生进行跨栏跑相关技术理念的教导，特别是在对前三个栏进行跨越时，这些技术理论有着非常关键的作用，要让学生得以亲自体验。教师要让各个组的学生逐一进行跨栏跑前三个栏的跨越，而且组中的一名学生在跨栏的过程中其它的四名学生要进行仔细的观察，找出可能会影响跨栏跑的因素并对下个阶段的学习目标进行确定。
2.2教学阶段
在初始的几堂课程教育过程中，教师要向学生详细地讲解进行跨栏跑的技术动作要领，尤其是要对栏与栏之间需要注意的关键点以及那些经常出现错误的地方进行强调，对所有的学生同时进行教导。在学生充分掌握了跨栏跑所需的技术要点以后，教师就要安排学生进行观察练习与分解练习，让学生在不断的练习过程中发现自身和其他同学在起跑的状态、跨栏的节奏等技术方面的差异性，进而不断总结经验以提升自己的技术水平。
2.3自主探究阶段
在这个阶段主要是各个小组的学生根据自己确立的目标而进行的一系列练习，学生相互之间要进行合作、讨论以及纠正，而教师则要对各个小组学生练习过程中所出现的技术问题进行合理的纠正、指导，以实现及时有效的解决。之后就要求各小组的学生反复地对跨栏跑进行练习、纠正以及提升，该阶段对于学生来说，是其运动学习规律过程中的加强性阶段，学生要进行不断地跨栏跑练习以实现技术记忆的不断巩固和加强，此外学生间还需要进行不断地交流、合作与竞争以取得自身的进步，进而实现体育专业全体学生跨栏技术水平的整体提升[2]。
2.4成果展示阶段
作为小群体教学方法的最后一个阶段，教师要对各个小组的学生进行相关问题的提问，让学生谈论自身在进行跨栏跑过程中的感受，讲述自身在跨栏跑过程中发现的技术问题并采用何种方法对其进行解决的，通过这种方式提高学生观察问题的能力、发现问题的能力以及解决问题的能力。最后还需要教师总结全体同学的汇报情况，并对小组形式或者个人形式跨栏跑竞赛进行组织，以对学生的学习效果进行检验，实现教学方法有效性检测的同时营造了一个友好的竞争环境，进而提升学生的团队合作意识观念以及竞争观念水平。
3高校跨栏课程中小群体教学法的应用效果分析
3.1改善学生的学习态度
众所周知态度决定一切，因此可以说对体育的认识是进行体育活动的基本前提，个人的态度会受到很多种因素的影响，而体育技能的学习会受到态度的很大影响。研究表明，小群体教学法会较大程度地影响高校学生对跨栏课程的学习，学生在经过小群体的划分之后，相互之间可以进行更好的交流，进而使自己的积极主动性以及探究性得到最大程度的发挥，特别是在小群体学生的相互学习帮助以及教师的指导鼓励过程中，会使学生对跨栏课程的学习兴趣得到大大提升，进而实现其学习态度的改善。这样学生就能始终以良好的学习态度进行跨栏课程的学习，进而为今后跨栏课程的学习建立良好的学习动机。
随着教学体制的不断改革，以老师为主导、学生为主体与固定的教学内容为特征的传统的体育教育也逐渐在发生改变，学生的主导地位愈加凸显而教师的主导地位则愈加淡化，针对于此在高效跨栏课程教育过程中采用小群体教学法是非常适用的，教师在采用小群体教学法对学生进行教授的过程中，要利用语言以及动作等对学生进行相关理论知识以及技能技巧的有效教导。除此之外，小群体教学法要求学生最大程度的发挥其积极主动性，要求其进行不断地自主练习以强化对新技术的记忆，而且在练习的过程中，学生之间要互相观察、互相纠正以及互相学习，进而有效解决在练习过程中出现的问题，通过正确合理的练习实现其体育技能水平的有效提升。
3.2优化学生的学习习惯
在我国，高校学生由于受到专业性训练以及家庭环境等各种方面的因素，所具备的学习习惯以及学习方式等是存在很大的差异的。正如我们所了解的，习惯的养成是需要一个时间比较长的过程的，将小群体教学法应用于跨栏课程教育过程中可以使学生的学习习惯得到有效的优化，进而帮助其在其他课程中进行更好的学习。不管是跨栏课程还是其他相关项目课程的学习，都是以学生良好的学习习惯为基础进行，只有这样才能充分了解掌握体育技能学习的关键核心，进而取得更有显著的学习效果[3]。在跨栏教学过程中采用小群体教学法，不仅能够使学生又快又好地掌握体育技能动作，还能不断优化其学习习惯，实现学习过程中问题的有效发现与解决。
3.3激发学生的学习动机
小群体教学法为学生创造了展示自己以及体现自身价值的空间，要对跨栏的价值进行宣传，使学生对其产生强烈的兴趣，增加科学合理的高难度技术动作以激起学生的挑战欲望。小群体教学法就可以对这种形式的环境进行有效的创造，在进行课程教学的过程中，学生之间、师生之间的不断交流、指导，实现理论传授的有效进行。对于小群体教学法来说，其关键之处在于以集体为单位采取合作的方式对实际的问题进行解决，这对学生学习动机的激发有着非常重大的作用。
4总结
通过对小群体教学法在高效跨栏课程中的具体应用效果分析发现，小群体教学法可以为学生创造最大程度发挥自由的空间，让他们在相互合作与竞争的过程中，实现其对体育学习热情的不断激发，提升自身体育技术能力的同时获得相关理论知识以及相关经验的不断积累，进而帮助其树立良好的学习动机，为其今后的学习奠定坚实的基础，最终实现学生各个方面能力的全面提升。
参考文献：
[1]丁宏剑.小群体教学法在高校跨栏课程中的应用探索[J].湖北体育科技，2012.06.
[2]王贺.小群体教学法在健美操选修课教学中的实验研究[J].梧州学院学报，2010.03.
[3]刘君飞.小群体教学模式在初中体操教学中的实践研究[J].青少年体育，2012.01.
（南京体育学院研究生部，江苏 南京）
关键词：高校跨栏课程；小群体教学法；应用研究
中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.004
1引言
近年以来，我国高校的体育教育正在进行着不断的变革与创新，因此传统教学过程当中的过度注重形式、过度重视成绩等问题也逐渐暴露了出来，教育者面临着严峻的考验。这就要求各大高校根据自身的实际情况，以本校学生所具有的特点以及其需要为基础，采取适当的教学方法进行教育。现如今，体育已经发展成为了一种相对成熟的学科，其教学内容也在不断丰富，如健康、心理以及安全等相关方面的教育，因此传统的教学方式已经难以满足愈加多样化、专业化的教学内容，这就要教育工作者对教育理念以及教育方法进行不断地探索创新以使学生的知识结构以及知识含量得到最大程度的优化[1]。在此背景下，相关教育者在高效跨栏课程教育过程中引入了小群体教学法，即以学生的特点为基础，对其进行合理的分组，找出教学各个环节的关键之处，进而有效提升学生在各个环节的积极主动性。
2小群体教学法主要介绍
2.1分组阶段
该阶段为小群体教学的初始阶段，主要是对学生进行合理的分组并对预期的学习目标进行确立强化。教师在对学生进行分组时要以学生的实力水平为基础，一般一组为五个人，将这五个人设定为一个小群体。在进行教学过程中，教师应首先对学生进行跨栏跑相关技术理念的教导，特别是在对前三个栏进行跨越时，这些技术理论有着非常关键的作用，要让学生得以亲自体验。教师要让各个组的学生逐一进行跨栏跑前三个栏的跨越，而且组中的一名学生在跨栏的过程中其它的四名学生要进行仔细的观察，找出可能会影响跨栏跑的因素并对下个阶段的学习目标进行确定。
2.2教学阶段
在初始的几堂课程教育过程中，教师要向学生详细地讲解进行跨栏跑的技术动作要领，尤其是要对栏与栏之间需要注意的关键点以及那些经常出现错误的地方进行强调，对所有的学生同时进行教导。在学生充分掌握了跨栏跑所需的技术要点以后，教师就要安排学生进行观察练习与分解练习，让学生在不断的练习过程中发现自身和其他同学在起跑的状态、跨栏的节奏等技术方面的差异性，进而不断总结经验以提升自己的技术水平。
2.3自主探究阶段
在这个阶段主要是各个小组的学生根据自己确立的目标而进行的一系列练习，学生相互之间要进行合作、讨论以及纠正，而教师则要对各个小组学生练习过程中所出现的技术问题进行合理的纠正、指导，以实现及时有效的解决。之后就要求各小组的学生反复地对跨栏跑进行练习、纠正以及提升，该阶段对于学生来说，是其运动学习规律过程中的加强性阶段，学生要进行不断地跨栏跑练习以实现技术记忆的不断巩固和加强，此外学生间还需要进行不断地交流、合作与竞争以取得自身的进步，进而实现体育专业全体学生跨栏技术水平的整体提升[2]。
2.4成果展示阶段
作为小群体教学方法的最后一个阶段，教师要对各个小组的学生进行相关问题的提问，让学生谈论自身在进行跨栏跑过程中的感受，讲述自身在跨栏跑过程中发现的技术问题并采用何种方法对其进行解决的，通过这种方式提高学生观察问题的能力、发现问题的能力以及解决问题的能力。最后还需要教师总结全体同学的汇报情况，并对小组形式或者个人形式跨栏跑竞赛进行组织，以对学生的学习效果进行检验，实现教学方法有效性检测的同时营造了一个友好的竞争环境，进而提升学生的团队合作意识观念以及竞争观念水平。
3高校跨栏课程中小群体教学法的应用效果分析
3.1改善学生的学习态度
众所周知态度决定一切，因此可以说对体育的认识是进行体育活动的基本前提，个人的态度会受到很多种因素的影响，而体育技能的学习会受到态度的很大影响。研究表明，小群体教学法会较大程度地影响高校学生对跨栏课程的学习，学生在经过小群体的划分之后，相互之间可以进行更好的交流，进而使自己的积极主动性以及探究性得到最大程度的发挥，特别是在小群体学生的相互学习帮助以及教师的指导鼓励过程中，会使学生对跨栏课程的学习兴趣得到大大提升，进而实现其学习态度的改善。这样学生就能始终以良好的学习态度进行跨栏课程的学习，进而为今后跨栏课程的学习建立良好的学习动机。
随着教学体制的不断改革，以老师为主导、学生为主体与固定的教学内容为特征的传统的体育教育也逐渐在发生改变，学生的主导地位愈加凸显而教师的主导地位则愈加淡化，针对于此在高效跨栏课程教育过程中采用小群体教学法是非常适用的，教师在采用小群体教学法对学生进行教授的过程中，要利用语言以及动作等对学生进行相关理论知识以及技能技巧的有效教导。除此之外，小群体教学法要求学生最大程度的发挥其积极主动性，要求其进行不断地自主练习以强化对新技术的记忆，而且在练习的过程中，学生之间要互相观察、互相纠正以及互相学习，进而有效解决在练习过程中出现的问题，通过正确合理的练习实现其体育技能水平的有效提升。
3.2优化学生的学习习惯
在我国，高校学生由于受到专业性训练以及家庭环境等各种方面的因素，所具备的学习习惯以及学习方式等是存在很大的差异的。正如我们所了解的，习惯的养成是需要一个时间比较长的过程的，将小群体教学法应用于跨栏课程教育过程中可以使学生的学习习惯得到有效的优化，进而帮助其在其他课程中进行更好的学习。不管是跨栏课程还是其他相关项目课程的学习，都是以学生良好的学习习惯为基础进行，只有这样才能充分了解掌握体育技能学习的关键核心，进而取得更有显著的学习效果[3]。在跨栏教学过程中采用小群体教学法，不仅能够使学生又快又好地掌握体育技能动作，还能不断优化其学习习惯，实现学习过程中问题的有效发现与解决。
3.3激发学生的学习动机
小群体教学法为学生创造了展示自己以及体现自身价值的空间，要对跨栏的价值进行宣传，使学生对其产生强烈的兴趣，增加科学合理的高难度技术动作以激起学生的挑战欲望。小群体教学法就可以对这种形式的环境进行有效的创造，在进行课程教学的过程中，学生之间、师生之间的不断交流、指导，实现理论传授的有效进行。对于小群体教学法来说，其关键之处在于以集体为单位采取合作的方式对实际的问题进行解决，这对学生学习动机的激发有着非常重大的作用。
4总结
通过对小群体教学法在高效跨栏课程中的具体应用效果分析发现，小群体教学法可以为学生创造最大程度发挥自由的空间，让他们在相互合作与竞争的过程中，实现其对体育学习热情的不断激发，提升自身体育技术能力的同时获得相关理论知识以及相关经验的不断积累，进而帮助其树立良好的学习动机，为其今后的学习奠定坚实的基础，最终实现学生各个方面能力的全面提升。
参考文献：
[1]丁宏剑.小群体教学法在高校跨栏课程中的应用探索[J].湖北体育科技，2012.06.
[2]王贺.小群体教学法在健美操选修课教学中的实验研究[J].梧州学院学报，2010.03.
[3]刘君飞.小群体教学模式在初中体操教学中的实践研究[J].青少年体育，2012.01.
（南京体育学院研究生部，江苏 南京）