历史高考试卷由选择题和非选择题两种题型构成，非选择题即材料解析题。笔者认为，能真正体现学生能力、拉开学生分数差距的是材料解析题。提高学生完成材料解析题的能力是广大教师不断探索的问题。
　　一、让学生不惧难题。勤于动手
　　一线教师都了解这样一个事实，大多数学生乐意做选择题，而不乐意做材料解析题，甚至包括部分教师对材料解析题也没有认真完成，看看题目，想想答案。再看看参考答案。之所以出现这样的情况，一个非常重要的原因是材料题一般都有大量的文字内容，创设新情境，注重考查能力，对学生来说是难题。首先，教师应让学生明确知道材料题信息容量大，能力层次高，是难题。在此基础上，鼓励学生不惧难题，激励他们的斗志。其次，教师应采取相应措施督促学生勤于动手。笔者并不赞成“题海战术”，但完成大量习题，是提升解题能力不可或缺的方法。
　　二、注重让学生掌握材料解析题的解题方法
　　在教学过程中，笔者注重不断渗透和训练学生掌握材料解析题的解题方法与技巧。切实培养学生做到下面三点，以提高其分析问题、解决问题的能力，促进学生发展。
　　1 读懂材料。
　　材料解析题的材料来源广泛，出处众多，绝大部分是学生没接触过的，材料包含的信息量大，而且有理解难度，如难懂的文言文，所以读懂材料是做好题目的前提。读懂材料通常有三个步骤。第一，快速阅读，读出大概意思。不必拘于一些词句，不必急于弄清材料的意思内涵，能对材料有一个整体认识即可。第二。根据题目设问，细读材料。设问具有很强的针对性，能够指明答题的方向和目标，避免学生对材料理解出现方向性错误。设问能给学生暗示和引导，对读懂材料有启发作用。设问能帮助学生把握材料之间的内在联系，使阅读材料的思路更加清晰。第三，选读、精读材料。经过上面两个步骤，正确理解材料后，着手做题。此时应仔细审题，根据问题要求，选读、精读与问题相关的材料，破解问题。在这一步骤，审题能力非常重要，一定要看清题目要求，切勿匆忙下笔，出现失误。
　　2 获取有效信息，注重细节。
　　整理材料，最大限度地获取有效信息，是历史高考的考核目标与要求，是学生历史思维能力的体现，也是出色完成材料题的基本条件之一。有效信息隐藏于许多无效信息甚至干扰信息当中。需要寻找、挖掘。获取有效信息，应做到以下几点。第一，注重细节即注重材料涉及的时间、人物、出处等，这些对做题起引导和暗示作用。如材料的出处、作者等细节常被学生忽略，但它们往往传递出重要的历史信息，能帮助学生准确地把握材料内涵。第二，抓住材料的关键词句。它们是解题的关键，需要深刻理解，一两句话的理解错误，都可能出现“满盘皆输”的情况。必要时标记出关键词句，反复推敲其内涵。第三，做到“论从史出”。最大限度获取有效信息的目的是为了分析问题、解决问题，因此要紧扣设问，时时想着设问，从与设问相对应的材料中寻找答案，这些相对应的材料即有效信息。运用相对应的材料解决、论证问题，做到“论从史出”、“答案从材料出”。
　　3 建立材料、设问与教材知识之间的联系。
　　材料解析题运用大量新材料，创设新情境，设置新问题，看似与教材内容联系不大，但实际上考查内容以课本为依托，学生要回归教材，找准课本知识点，建立教材、设问与教材知识之间的联系。材料“源于教材，高于教材”，任何材料都与教材知识有联系，学生要把已学过的知识作为基础，发掘它们之间的联系。
　　建立材料、设问与教材知识之间的联系有两个基础。第一，学生要有牢固的基础知识，做到对教材知识“如数家珍”。基础知识不扎实，就无从提升能力，正如“巧妇难为无米之炊”。材料、设问与教材知识的联系很多时候是隐性的，是对教材内容的扩展和引申，这就需要扩大学生的知识面。笔者传授知识时不仅仅局限于教材内容，而是注重拓展，增加内容的深度和广度。要求学生多读报，多读与政史相关的书籍。现在关于历史的优秀电视节目很多，要求学生周末、假期多看这些节目，培养他们的历史意识，提高他们的历史素养。学生历史素养提高了，知识面扩大了，分析问题、解决问题的能力就会不断提高。