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摘 要：我国教育改革的不断推行，进一步促进我国教育理念的转变，并且在教学方式上不断创新，特别是参与式教学引入高职管理学课堂，并取得了良好的教学效果，这在一定程度上，增加了学生的学习兴趣，并且提高了教学质量，本文针对参与式教学展开论述，并提出相关建议，促进参与式教学能够更好的应用于高职课堂。
关键词：管理学原理课程；参与式教学；教学改革
我国教育改革促进了教学方式的不断转变，针对高职院校学生培养目标与普通高等院校有所不同，高职院校的课程教学方式也在不断调整，对于高职院校管理学这门理论性较强的课程而言，更急需寻求教学方式的转变。由于高职院校管理学课程多是围绕几大职能进行理论讲授，因而学生学习的兴趣不浓，常常是教师说的多，学生吸收的少，而参与式教学方式的引入，将极大的提高学生学习积极性，让学生在课堂上真正的参与到教学过程中，大大的提高了教学效果。本文针对这种教学方式进行讨论，并对其优势以及弊端进行剖析，为在管理学教学过程中引入参与式教学方法提供理论基础。
一、将参与式教学方式引入管理学课堂
所谓参与式教学，是指在管理学教学过程中不仅是教师参与，学生也参与教学活动，其教学过程的主角也在发生变化，由单纯教师“教”，逐渐转变成学生“学”，“练”，教师在教学中充当指引者与组织者的角色，在课堂上组织学生进行教学内容的理解与实践，例如选取合适的内容提前让学生进行准备，在课堂上让同学们用1/3的教学时间进行讲解分析，然后让教师对其教学内容进行总结、评价，对其好的方面给予肯定，对其薄弱环节进行补充，通过这种教学模式，将管理学相关理论知识让学生充分掌握，同时使教师与学生都能得到成长。
二、参与式教学模式的优势
在管理学原理教学过程中实施参与式教学方法可以采用多种形式，比如构建“学生团队”、任务驱动法等等，通过这些方法的实施，促进了学生积极参与课堂活动，并且不断提高其管理实践能力，进一步推动师生互动课堂的形成。因此，参与式教学方式，其在一定程度上，具有一定的教学优势，并且提高了教学效率，下面通过任务驱动法简要介绍参与式教学的优势所在。
在课堂教学中，教师根据课堂教学的需要，向学生布置任务，并在此过程中，引导学生完成任务，而学生在做中学，在学中做，并通过不断的反思，通过实践累积，不断吸取经验，进而实现管理能力的提高。例如某位教师在进行管理学教学中有关组织结构设计中，其基本程序的教学时，教师事先布置任务给学生，任务内容如下“假如你和你的团队，创建了一家小型的广告公司，其注册资金是100万，公司所有手续都已妥当，接下来该如何运行公司，还需要做哪些工作，针对上述情况，你们会怎么做。”学生接到上述任务，进行了分组讨论，每个人都提出自己的相关想法，并进行了角色分配，在课堂中，每组学生轮流上台，讲述自己的观点，最后教师对学生的观念进行总结，并对学生的一些观点加以点评，给予肯定，而对于学生不足之处，加以补充。
在整个教学过程中，参与式教学充分调动了学生的学习积极性，并且通过实践演练进一步掌握相关教学内容，将理论与实践的充分结合，使学生对于管理学的兴趣增加，并且增加其创业热情。教师利用任务驱动法的教学方式，使学生参与课堂中来，并通过完成教师布置的任务，在一定程度上，更好的完成教学内容的学习，提高学生的实践能力，使其能够真正做到学有所用。
三、参与式教学模式实施的难点
在管理学教学过程中，参与式教学方法的采用在一定程度上促进了学生能够更好的吸收教学内容，并且锻炼了学生的实践能力。但是在实施过程中，还存在一定的难度和问题，从而影响了教学效果和进度。
通过调查，有一部分教师认为，采用参与式教学方式，学生的知识吸收率反而下降了，教学质量没有保障。因为将课堂上1/3的时间交给学生，无形中就压缩了教师讲授的时间，而负责支配这一部分时间的学生很难合理而有效的利用这一教学时间，将管理学中的知识点准确的传输给其他同学。由于学生对理论知识了解不深，又缺乏实践经验，常常造成一种浪费了时间既影响了教学进度，又影响了教学效果的被动局面。此外，在管理学教学课堂上采用参与式教学方法，虽然让学生充分参与教学过程，但是由于不严格限定教学内容范围，所以学生准备的教学内容可能会超过教师所知道了解的范圍，这样无形中会增加教师的教学压力，使教师在总结点评环节往往陷入被动局面，因此对于任课教师来说是一个不小的挑战。
四、结语
综上所述，参与式教学方法在高职院校中的广泛运用，提高了学生的学习积极性以及实践能力，但是在教学过程中，这种教学方式也存在一定的难点，需要教师在不断的改革中逐步完善，从而进一步提升教学效果。因此，在管理学教学过程中运用参与式教学方式时，必须运用正确的教育理念，采取合理的教学方法和安排。此外，教师必须具有扎实的功底，这样才能从根本上提高教学效果，取得管理学教学改革的成功。
参考文献：
[1]于绍君.高职院校《管理学基础》课程教学改革探析[J].才智，2010（32）.
[2]孙莹.高职院校课程教学改革系统性探析[J].职业教育研究，2014（06）.
[3]张成，白夏平.高职《管理学原理》课程教学研究之管见[J].陕西教育（高教版），2011（11）.
[4]海力且木·斯依提.《管理学原理》课程教学改革初谈[J].才智，2013（17）.
[5]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理学原理》实践教学改革与实施刍议[J].牡丹江教育学院学报，2012（04）.
作者简介：
王中媛（1983.9～ ），女，黑龙江人，天津财经大学在职研究生在读，研究方向：管理学。
关键词：管理学原理课程；参与式教学；教学改革
我国教育改革促进了教学方式的不断转变，针对高职院校学生培养目标与普通高等院校有所不同，高职院校的课程教学方式也在不断调整，对于高职院校管理学这门理论性较强的课程而言，更急需寻求教学方式的转变。由于高职院校管理学课程多是围绕几大职能进行理论讲授，因而学生学习的兴趣不浓，常常是教师说的多，学生吸收的少，而参与式教学方式的引入，将极大的提高学生学习积极性，让学生在课堂上真正的参与到教学过程中，大大的提高了教学效果。本文针对这种教学方式进行讨论，并对其优势以及弊端进行剖析，为在管理学教学过程中引入参与式教学方法提供理论基础。
一、将参与式教学方式引入管理学课堂
所谓参与式教学，是指在管理学教学过程中不仅是教师参与，学生也参与教学活动，其教学过程的主角也在发生变化，由单纯教师“教”，逐渐转变成学生“学”，“练”，教师在教学中充当指引者与组织者的角色，在课堂上组织学生进行教学内容的理解与实践，例如选取合适的内容提前让学生进行准备，在课堂上让同学们用1/3的教学时间进行讲解分析，然后让教师对其教学内容进行总结、评价，对其好的方面给予肯定，对其薄弱环节进行补充，通过这种教学模式，将管理学相关理论知识让学生充分掌握，同时使教师与学生都能得到成长。
二、参与式教学模式的优势
在管理学原理教学过程中实施参与式教学方法可以采用多种形式，比如构建“学生团队”、任务驱动法等等，通过这些方法的实施，促进了学生积极参与课堂活动，并且不断提高其管理实践能力，进一步推动师生互动课堂的形成。因此，参与式教学方式，其在一定程度上，具有一定的教学优势，并且提高了教学效率，下面通过任务驱动法简要介绍参与式教学的优势所在。
在课堂教学中，教师根据课堂教学的需要，向学生布置任务，并在此过程中，引导学生完成任务，而学生在做中学，在学中做，并通过不断的反思，通过实践累积，不断吸取经验，进而实现管理能力的提高。例如某位教师在进行管理学教学中有关组织结构设计中，其基本程序的教学时，教师事先布置任务给学生，任务内容如下“假如你和你的团队，创建了一家小型的广告公司，其注册资金是100万，公司所有手续都已妥当，接下来该如何运行公司，还需要做哪些工作，针对上述情况，你们会怎么做。”学生接到上述任务，进行了分组讨论，每个人都提出自己的相关想法，并进行了角色分配，在课堂中，每组学生轮流上台，讲述自己的观点，最后教师对学生的观念进行总结，并对学生的一些观点加以点评，给予肯定，而对于学生不足之处，加以补充。
在整个教学过程中，参与式教学充分调动了学生的学习积极性，并且通过实践演练进一步掌握相关教学内容，将理论与实践的充分结合，使学生对于管理学的兴趣增加，并且增加其创业热情。教师利用任务驱动法的教学方式，使学生参与课堂中来，并通过完成教师布置的任务，在一定程度上，更好的完成教学内容的学习，提高学生的实践能力，使其能够真正做到学有所用。
三、参与式教学模式实施的难点
在管理学教学过程中，参与式教学方法的采用在一定程度上促进了学生能够更好的吸收教学内容，并且锻炼了学生的实践能力。但是在实施过程中，还存在一定的难度和问题，从而影响了教学效果和进度。
通过调查，有一部分教师认为，采用参与式教学方式，学生的知识吸收率反而下降了，教学质量没有保障。因为将课堂上1/3的时间交给学生，无形中就压缩了教师讲授的时间，而负责支配这一部分时间的学生很难合理而有效的利用这一教学时间，将管理学中的知识点准确的传输给其他同学。由于学生对理论知识了解不深，又缺乏实践经验，常常造成一种浪费了时间既影响了教学进度，又影响了教学效果的被动局面。此外，在管理学教学课堂上采用参与式教学方法，虽然让学生充分参与教学过程，但是由于不严格限定教学内容范围，所以学生准备的教学内容可能会超过教师所知道了解的范圍，这样无形中会增加教师的教学压力，使教师在总结点评环节往往陷入被动局面，因此对于任课教师来说是一个不小的挑战。
四、结语
综上所述，参与式教学方法在高职院校中的广泛运用，提高了学生的学习积极性以及实践能力，但是在教学过程中，这种教学方式也存在一定的难点，需要教师在不断的改革中逐步完善，从而进一步提升教学效果。因此，在管理学教学过程中运用参与式教学方式时，必须运用正确的教育理念，采取合理的教学方法和安排。此外，教师必须具有扎实的功底，这样才能从根本上提高教学效果，取得管理学教学改革的成功。
参考文献：
[1]于绍君.高职院校《管理学基础》课程教学改革探析[J].才智，2010（32）.
[2]孙莹.高职院校课程教学改革系统性探析[J].职业教育研究，2014（06）.
[3]张成，白夏平.高职《管理学原理》课程教学研究之管见[J].陕西教育（高教版），2011（11）.
[4]海力且木·斯依提.《管理学原理》课程教学改革初谈[J].才智，2013（17）.
[5]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理学原理》实践教学改革与实施刍议[J].牡丹江教育学院学报，2012（04）.
作者简介：
王中媛（1983.9～ ），女，黑龙江人，天津财经大学在职研究生在读，研究方向：管理学。