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摘 要：随着国家新课程标准改革的不断推进和素质教育的持续深化，初中历史课程的教学工作面临着越来越多的问题，广大历史教师也在努力探索各种新型的教学方式，而导学案正是其中一种教学效果比较突出的教学方式，已经受到教师和学生的广泛认可与喜爱。本文首先分析了当前初中历史教学中存在的问题，接着通过举例探讨了在初中历史教学中运用导学案构建高效课堂的具体策略。
关键词：初中历史教学；导学案；构建高效课堂
导学案是指以国家新课程标准和素质教育要求为理论基础，经过教师的广泛收集资料和精心研究准备，用于指导学生进行课堂学习的一种学习方案。导学案主要包括教学目标、教学重难点、教学测评和延伸拓展等环节，其目的是帮助学生更好地学习课本知识，培养学生的学科综合素养，提高学生的学习能力和水平，为学生的终身学习打下牢固的基础。在初中历史教学中运用导学案不仅符合当前初中历史教学的现实情况，也能够与初中学生的身心发育阶段特点相适应，因此初中历史教师应当对导学案进行有效运用以构建初中历史高效学习课堂。
一、 当前初中历史教学中存在的问题
（一） 初中历史教学得不到足够重视
初中历史课程是初中教育体系的重要组成部分，对学生的综合发展具有不可替代的促进作用。然而由于初中历史课程在中考中占的比重较小，而且考试形式是开卷考试，使得学校和教师对初中历史教学工作不够重视，仅仅把历史当作杂科或副科来看待，投入的教学资源十分不足。尤其是在课时设置上，初中历史课程往往一个星期只有2-3节，甚至有时还会被其他学科教师强行霸占，导致学生的历史学习时间严重不足，教师的教学活动得不到有效开展，学生的历史学习能力培养也就无从谈起。
（二） 初中历史教学方式落后
随着时代不断发展和社会不断变化，初中历史课程的要求和初中学生的特点也在不断变化，然而许多初中历史教师都不能与时俱进，使教学工作适应时代潮流，而是依然固守传统的教学理念，沿用落后的教学方式。在当前的初中历史课堂中，教师往往采用“填鸭式”教学方式，在教学中教师处于高高在上的管理者地位，而学生只能坐在课桌进行听讲，师生之间缺乏有效的沟通和互动。这种落后的教学方式无法保障学生的学习主体地位，难以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生只能被动地接收知识，对教师的教学活动参与性不高，也使教师的课堂教学效率十分低下，整体课堂质量也比较欠缺。
（三） 初中历史教学的评价机制不合理
对学生的学习进行评价是初中历史教学必不可少的环节，通过科学合理的评价，学生才能对自己的阶段性学习有清晰的总结和认识，也才能对下一阶段的学习做出有针对性的规划。国家新课程标准也明确指出要以学生的健康发展为核心，重视学生的学习整体情况，对学生进行多元化评价。然而在实际的初中历史教学中，由于受应试教育理念的深刻影响以及面临中考的巨大压力，教师往往单纯以考试成绩作为学生的评价标准，而考试成绩只能代表学生对某一阶段所学知识的掌握程度，并不能完全反映出学生平时的学习态度和学习情况，这种不合理的评价机制就导致教师对学生的评价过于片面，无法充分掌握學生的学习实际情况，在教学中也就无法做到因材施教。
（四） 初中历史教学脱离学生现实
历史是对已经发生的事情的总结和再现，如果仅仅靠凭空想象学生就很难理解历史背后的深刻内涵和意义，因此教师在教学中就要特别注意将历史课本内容与学生的现实进行有机结合，使学生在现实中对历史进行反思，真正做到以史为鉴。然而目前许多初中历史教师在实际教学中都无法真正做到将历史知识融入学生的生活实际中，使学生只能通过死记硬背进行学习，长此以往很容易导致学生产生厌学叛逆的不良情绪，自身个性受到极大压抑，应用历史知识解决实际问题的能力得不到培养与提高，也使教师的历史教学变得空洞单调，无法达成理想的教学效果。
二、 在初中历史教学中运用导学案构建高效课堂的策略
（一） 运用导学案梳理历史课本知识
初中历史课程的涉及内容十分广泛，包括从古代到近现代，从政治、文化到经济的各方面重大历史事件，对学生的学习来说具有一定的难度，而运用导学案进行初中历史教学最关键的就是导学案的制作。因此在制作导学案时首先就要明确教学目标，对教学内容有完整而充分的把握，在此基础上结合学生的实际学习情况，为学生梳理出清晰的知识结构，总结出对应的知识框架，尤其是对于重点难点内容要进行突出展示，使学生在学习中能够充分把握知识核心，做到循序渐进。比如在教授《侵略与反抗》这一单元时，教师就可以以鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争发生的时间为线索为学生梳理出对应的知识条目，而对于战后不平等条约的重点内容教师就要多花时间和精力，使学生感受到中华民族的百年屈辱，激发学生的斗志和爱国主义情怀。
（二） 运用导学案进行课堂实践
初中历史课本的内容往往不会太过深入和复杂，与学生的实际生活联系非常紧密，教师在教学中如果仅仅照本宣科进行教学，就很容易使学生陷入历史虚无主义。因此在运用导学案进行初中历史教学时就要注重导学案对课堂实践的指导作用，通过导学案提出历史问题，收集历史资料，并以此为基础组织课堂实践活动，使学生的实际生活与历史产生联动，加强学生的历史核心素养。比如在教学《中华民族的抗日战争》这一单元时，教师就可以利用导学案事先整理相关的抗战视频，在课堂上为学生播放，同时可以摘抄与抗日有关的诗词文章，在课堂上组织朗诵活动；有条件的学校也可以组织学生参观战争纪念馆等爱国主义教育基地或者对抗战老兵进行采访，使学生切实感受到抗战的艰辛和今天的幸福生活来之不易。
（三） 运用导学案引导学生合作探究
初中历史课堂教学是一个学生集体学习的过程，在这个过程中教师应当尽量兼顾到每一个学生的学习，避免学生钻牛角尖或陷入自我封闭的状态。因此在初中历史教学中教师就可以运用导学案设置阶段性的课堂目标，而后引导学生进行合作探究，使学生在与他人的合作中充分发挥自身的学习热情，同时也使学生在合作中学会互相帮助，最终使学生之间能够取长补短，改正历史学习过程中的不足之处，实现共同进步。比如在教学《明朝君权的加强》这一课时，教师先在导学案中设置两个问题：明朝何时废除丞相以及为什么要废除丞相？锦衣卫和东厂的具体职责有哪些？到课堂教学时教师就以这两个问题向学生提问，组织学生以小组为单位进行合作探究，使学生在互相讨论中从不同方面看待历史事件，感受到历史知识的独特魅力。 （四） 运用导学案进行课堂练习
无论什么学科的学习都离不开适当的作业练习，只有通过作业练习，学生的所学知识才能得到巩固，教师也能对教学效果进行检验。对于初中历史课程来说，其平时考试和测验相对较少，就需要教师对课堂时间进行合理安排，在课堂中为学生布置课堂练习，使学生的历史学习过程更加完整。而导学案正是教师组织课堂练习的良好辅助，在课前制作导学案的过程中，教师就可以收集各种例题作为参考，在梳理课本内容的同时着手为学生编写历史题目，使题目难度和内涵都与教学知识相契合。比如在讲解《近代化的探索》这一单元时，教师可以先为学生设置简单的概念填空题，使学生对戊戌变法等运动的时间、人物有深刻的记忆，而后就可以引用一段有关材料设置材料分析题，使学生在分析历史材料的过程中开阔历史视野，培养历史思维。
三、 结语
构建初中历史高效课堂是一个长时间不断往复的过程，而实践证明运用导学案进行教学能够有效促进这个过程，因此广大初中历史教师就要主动承担责任，在导学案理念指导下积极开展初中历史课堂教学，使学生在课堂中切实获得成长和提高。
参考文献：
[1]于丽娟.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，68（15）：158-160.
[2]龙志飞.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化-知网，2017，69（17）：011-011.
[3]欧阳国亮.初中历史“导学案六步”教学模式探索——以七年级上册“北方民族大融合”一课为例[J].中学历史教学参考，2016，26（3x）：159-160.
[4]冷建祥.农村初中历史导学案教学对学生能力的培养实践探究[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（20）：155-156.
[5]杨占红.导学案，引发学生学习动机的导火索——浅谈导学案在农村初中历史教学中的运用[J].新课程（下），2018，16（32）：198-199.
[6]樊巧琴.初中历史教學中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].新一代月刊，2017，29（12）：187-188.
[7]徐国明.导学案教学模式在初中历史教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，39（37）：124-126.
作者简介：
刘秀珍，福建省龙岩市，龙岩市永定区洪山中学。
关键词：初中历史教学；导学案；构建高效课堂
导学案是指以国家新课程标准和素质教育要求为理论基础，经过教师的广泛收集资料和精心研究准备，用于指导学生进行课堂学习的一种学习方案。导学案主要包括教学目标、教学重难点、教学测评和延伸拓展等环节，其目的是帮助学生更好地学习课本知识，培养学生的学科综合素养，提高学生的学习能力和水平，为学生的终身学习打下牢固的基础。在初中历史教学中运用导学案不仅符合当前初中历史教学的现实情况，也能够与初中学生的身心发育阶段特点相适应，因此初中历史教师应当对导学案进行有效运用以构建初中历史高效学习课堂。
一、 当前初中历史教学中存在的问题
（一） 初中历史教学得不到足够重视
初中历史课程是初中教育体系的重要组成部分，对学生的综合发展具有不可替代的促进作用。然而由于初中历史课程在中考中占的比重较小，而且考试形式是开卷考试，使得学校和教师对初中历史教学工作不够重视，仅仅把历史当作杂科或副科来看待，投入的教学资源十分不足。尤其是在课时设置上，初中历史课程往往一个星期只有2-3节，甚至有时还会被其他学科教师强行霸占，导致学生的历史学习时间严重不足，教师的教学活动得不到有效开展，学生的历史学习能力培养也就无从谈起。
（二） 初中历史教学方式落后
随着时代不断发展和社会不断变化，初中历史课程的要求和初中学生的特点也在不断变化，然而许多初中历史教师都不能与时俱进，使教学工作适应时代潮流，而是依然固守传统的教学理念，沿用落后的教学方式。在当前的初中历史课堂中，教师往往采用“填鸭式”教学方式，在教学中教师处于高高在上的管理者地位，而学生只能坐在课桌进行听讲，师生之间缺乏有效的沟通和互动。这种落后的教学方式无法保障学生的学习主体地位，难以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生只能被动地接收知识，对教师的教学活动参与性不高，也使教师的课堂教学效率十分低下，整体课堂质量也比较欠缺。
（三） 初中历史教学的评价机制不合理
对学生的学习进行评价是初中历史教学必不可少的环节，通过科学合理的评价，学生才能对自己的阶段性学习有清晰的总结和认识，也才能对下一阶段的学习做出有针对性的规划。国家新课程标准也明确指出要以学生的健康发展为核心，重视学生的学习整体情况，对学生进行多元化评价。然而在实际的初中历史教学中，由于受应试教育理念的深刻影响以及面临中考的巨大压力，教师往往单纯以考试成绩作为学生的评价标准，而考试成绩只能代表学生对某一阶段所学知识的掌握程度，并不能完全反映出学生平时的学习态度和学习情况，这种不合理的评价机制就导致教师对学生的评价过于片面，无法充分掌握學生的学习实际情况，在教学中也就无法做到因材施教。
（四） 初中历史教学脱离学生现实
历史是对已经发生的事情的总结和再现，如果仅仅靠凭空想象学生就很难理解历史背后的深刻内涵和意义，因此教师在教学中就要特别注意将历史课本内容与学生的现实进行有机结合，使学生在现实中对历史进行反思，真正做到以史为鉴。然而目前许多初中历史教师在实际教学中都无法真正做到将历史知识融入学生的生活实际中，使学生只能通过死记硬背进行学习，长此以往很容易导致学生产生厌学叛逆的不良情绪，自身个性受到极大压抑，应用历史知识解决实际问题的能力得不到培养与提高，也使教师的历史教学变得空洞单调，无法达成理想的教学效果。
二、 在初中历史教学中运用导学案构建高效课堂的策略
（一） 运用导学案梳理历史课本知识
初中历史课程的涉及内容十分广泛，包括从古代到近现代，从政治、文化到经济的各方面重大历史事件，对学生的学习来说具有一定的难度，而运用导学案进行初中历史教学最关键的就是导学案的制作。因此在制作导学案时首先就要明确教学目标，对教学内容有完整而充分的把握，在此基础上结合学生的实际学习情况，为学生梳理出清晰的知识结构，总结出对应的知识框架，尤其是对于重点难点内容要进行突出展示，使学生在学习中能够充分把握知识核心，做到循序渐进。比如在教授《侵略与反抗》这一单元时，教师就可以以鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争发生的时间为线索为学生梳理出对应的知识条目，而对于战后不平等条约的重点内容教师就要多花时间和精力，使学生感受到中华民族的百年屈辱，激发学生的斗志和爱国主义情怀。
（二） 运用导学案进行课堂实践
初中历史课本的内容往往不会太过深入和复杂，与学生的实际生活联系非常紧密，教师在教学中如果仅仅照本宣科进行教学，就很容易使学生陷入历史虚无主义。因此在运用导学案进行初中历史教学时就要注重导学案对课堂实践的指导作用，通过导学案提出历史问题，收集历史资料，并以此为基础组织课堂实践活动，使学生的实际生活与历史产生联动，加强学生的历史核心素养。比如在教学《中华民族的抗日战争》这一单元时，教师就可以利用导学案事先整理相关的抗战视频，在课堂上为学生播放，同时可以摘抄与抗日有关的诗词文章，在课堂上组织朗诵活动；有条件的学校也可以组织学生参观战争纪念馆等爱国主义教育基地或者对抗战老兵进行采访，使学生切实感受到抗战的艰辛和今天的幸福生活来之不易。
（三） 运用导学案引导学生合作探究
初中历史课堂教学是一个学生集体学习的过程，在这个过程中教师应当尽量兼顾到每一个学生的学习，避免学生钻牛角尖或陷入自我封闭的状态。因此在初中历史教学中教师就可以运用导学案设置阶段性的课堂目标，而后引导学生进行合作探究，使学生在与他人的合作中充分发挥自身的学习热情，同时也使学生在合作中学会互相帮助，最终使学生之间能够取长补短，改正历史学习过程中的不足之处，实现共同进步。比如在教学《明朝君权的加强》这一课时，教师先在导学案中设置两个问题：明朝何时废除丞相以及为什么要废除丞相？锦衣卫和东厂的具体职责有哪些？到课堂教学时教师就以这两个问题向学生提问，组织学生以小组为单位进行合作探究，使学生在互相讨论中从不同方面看待历史事件，感受到历史知识的独特魅力。 （四） 运用导学案进行课堂练习
无论什么学科的学习都离不开适当的作业练习，只有通过作业练习，学生的所学知识才能得到巩固，教师也能对教学效果进行检验。对于初中历史课程来说，其平时考试和测验相对较少，就需要教师对课堂时间进行合理安排，在课堂中为学生布置课堂练习，使学生的历史学习过程更加完整。而导学案正是教师组织课堂练习的良好辅助，在课前制作导学案的过程中，教师就可以收集各种例题作为参考，在梳理课本内容的同时着手为学生编写历史题目，使题目难度和内涵都与教学知识相契合。比如在讲解《近代化的探索》这一单元时，教师可以先为学生设置简单的概念填空题，使学生对戊戌变法等运动的时间、人物有深刻的记忆，而后就可以引用一段有关材料设置材料分析题，使学生在分析历史材料的过程中开阔历史视野，培养历史思维。
三、 结语
构建初中历史高效课堂是一个长时间不断往复的过程，而实践证明运用导学案进行教学能够有效促进这个过程，因此广大初中历史教师就要主动承担责任，在导学案理念指导下积极开展初中历史课堂教学，使学生在课堂中切实获得成长和提高。
参考文献：
[1]于丽娟.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，68（15）：158-160.
[2]龙志飞.学案导学教学模式在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化-知网，2017，69（17）：011-011.
[3]欧阳国亮.初中历史“导学案六步”教学模式探索——以七年级上册“北方民族大融合”一课为例[J].中学历史教学参考，2016，26（3x）：159-160.
[4]冷建祥.农村初中历史导学案教学对学生能力的培养实践探究[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（20）：155-156.
[5]杨占红.导学案，引发学生学习动机的导火索——浅谈导学案在农村初中历史教学中的运用[J].新课程（下），2018，16（32）：198-199.
[6]樊巧琴.初中历史教學中利用“导学案”引导学生自主学习与实践[J].新一代月刊，2017，29（12）：187-188.
[7]徐国明.导学案教学模式在初中历史教学中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017，39（37）：124-126.
作者简介：
刘秀珍，福建省龙岩市，龙岩市永定区洪山中学。