阅读是语文教学的重要组成部分，在整个语文教学中，阅读教学所占时间最长，内容比例最大，师生花费的气力最多。然而辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半，其效果总是“少、慢、差、费”。
　　为了改革传统的阅读教学结构，提高阅读教学的效率，要借鉴叶圣陶先生“教是为了不需要教”的语文教学思想，逐步引导全体学生学会自己学，从理论和实践上找到一条通向“不教”之境的桥梁，使学生逐步摆脱对教师的依赖，在学习上能够自立。
　　应根据不同的课文及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的教学策略。阅读教学的过程，基本上可以分为以下几个步骤。
　　第一步：明确目标
　　将本课学习目标明确告诉学生，让学生在学习之前就心中有数，从而激发自主学习动机，使学生更自觉地投入学习。确立教学目标必须相对集中，而不是倾课文之所有，面面俱到地教给学生。明确的目标能让学生产生学习需要，成为学习主体，以引起学生的学习兴趣。如《孔乙己》的教学目标之一是体会社会环境描写和人物外貌、动作、语言等描写对表达中心意思的作用，懂得封建科举制度对读书人的戕害。
　　第二步：自读
　　要求按照教学目标自主读课文。自读是学生课堂参与的基本形式。叶圣陶一贯主张“在课堂里教语文，最终目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师读，自己能阅读”。在自读中，学生将自学中的疑难问题记下来，一般来说学生会提出大小数十个问题，都将问题分类。如《孔乙己》大体上提出了三类问题：一是常识性问题；二是环境描写方面的；三是与孔乙己直接或间接有关的。
　　教师可以从以下几方面指导学生读书，①指导学生学会各种读法，常用的读法有朗读、默读，有通读、选读，有浏览、跳读、精读等。②指导学生掌握查阅利用资料的方法，一是注意利用教材的“单元要求”、“注释”、“课后练习”等；二是从教参中，选择有关材料介绍给学生；三是帮助学生熟悉和利用图书馆图书资料。③指导学生在读书时圈划评点，培养学生边阅读、边思索、边圈划、边点评的习惯。④指导学生做读书笔记。教给方法，学生具有“自得知识”的本领，即“会学习”。学生有了这种能力将会促使其兴趣达到高一级层次。
　　第三步：讨论
　　解决问题主要靠同学间、小组间讨论的办法来解决。这是一节课的重点。
　　把全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分为七至八个小组，形成“组内合作，组间竞争，各尽所能”的格局，最大限度地发挥合作小组的作用。每组5至6个人，按课桌位置。组长每隔一周轮换一次，组成一个有差异和共同目标的小组，每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。各小组自主选择，接纳问题或承包其中的一部分问题。小组代表综合学习结果并向全班汇报．在教师的组织下，学生充分参与、畅所欲言，尽量达到学生自己解决问题的目的。重点问题，可以全班讨论，较大的、关间性的问题，可以让学生登台发言。凡学生通过讨论能解决的，教师决不再讲；讨论解决不够好或没有解决的，教师适当引导、点拔，然后再让学生思考、讨论，直到把问题解决。
　　在教学中，教师不能越俎代庖，而要善于启发诱导，帮助学生建构良好的认知结构。通过这种合作互动的学习，学生的思想和智慧可以得到激发和共享，从而使学生共同完成对所学知识的意义建构，大大提高学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分发挥。
　　第四步：精讲
　　通过学生讨论依然解决不了的问题，需要教师有针对性地精讲。教师在学生广泛深入讨论的基础上对主要问题进行指点，就关键地方进行指点，拨开迷雾，让学坐真正地深入进去，对那些难点点拨多一些，反之则少一点，总之，施教之功，贵在引导，妙在开窍。引导着眼于学生主动上。主体性教学的核心是要让学生自主学习，教师主要是指导、辅导、点拨。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替“走路”。
　　第五步：自测
　　根据第一步指出的教学目标和学生学习后的自我理解，学生自测自评或互测互评。自测让学生感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此提高学生的主动性。由学生自己批改，才是值得提倡的现代教学方式，因为批改水平与作业水平是相互促进，相辅相成的。培养学生批改能力是提高学生作业能力的重要组成部分。这种方法不仅对学生具有很大吸引力，能激起学生浓厚的学生兴趣和热情，使学生充分发挥主体作用，反过来加深他们对原有知识的理解。学生交换测试，交换评改，相互评讲，在测试中给学生创造成功机会，让他们享受成功的喜悦，这种成功的喜悦又会转化成进一步学习的强大动力，激起学生的潜在力量，激发学生奋发向上的主动性。
　　要确立学生在阅读教学中的主体地位，就需要认识主体，尊重主体，发展主体，将主体视为备课和教学过程的中心。
　　总之，要在阅读教学过程中采用不同的教学策略，把学生的主体性充分体现出来，让学生真正动起来，让阅读教学起到事半功倍的效果。