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摘要：信息技术教学对于学生的信息素养培养具有积极意义，基于当前的经济社会发展形势，学生的信息素养培养是初中阶段重要的教学目标。新课改背景下，初中信息技术教学不仅应该培养学生的信息知识能力，更应该强调学生的实践操作能力培养，为创新型应用人才的培养奠定良好基础。但是现阶段的初中信息技术教学中，很多教师依然受传统教学理念影响，忽视教学模式的创新，没有突出学生的主体地位。因此本文中笔者将分析网络环境下，初中信息技术翻转课堂的构建途径，旨在为初中生的信息素养提升提供客观条件。
关键词：翻转课堂；初中信息技术；课程设计方法
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）19-0000-00
现阶段，翻转课堂构建基本上以网络信息技术为依托，符合“学生为主”的教学理念，能够在最大限度上给予学生自主学习空间，有利于学生的潜力激发，在培养初中生的信息素养上发挥着重要作用。这种形势下，翻转课堂以其巨大的教学优势获得众多教学实践工作者的关注，翻转课堂的构建途径也成为热点研究课题。翻转课堂是对传统教学模式的挑战，符合新的教育教学理念，因此具有在初中信息技术教学课堂上进行应用的必要性。
1 构建初中信息技术翻转课堂的重要意义
首先，翻转课堂的构建是对学生的主体地位的突显，符合生本教育理念的要求，有利于学生的自主学习和独立思考能力的提升，有利于实现课堂教学的灵活性和高效性。其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。不同学生在知识学习过程中都会体现出不同的差异性，因此为提升课堂教学质量，教师应该尊重学生的差异性特点，因材施教，规避传统教学模式为初中信息技术教学带来的弊端，为学生的个性化学习提供契机。翻转课堂教学模式下，学生基于教师的指导开展自主学习活动，学生能够依据自身的能力和学习特点进行学习进度的调整。教学教学活动中，翻转课堂是教师有了很多的教学指导实践，教师走下讲台和学生进行平等对话，这对于教学有效性的提升具有很大意义。
2 网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略
2.1 做好信息资源的准备工作
在初中信息技术教学中，为提升翻转课堂的构建效果，教师应该在开展教学活动之前，做好信息资源准备工作。具体来说，教师需要以学生的学习需求和思维特点等作为依据，進行教学视频的制作、上传，满足学生的自主学习需求。教学视频应该符合初中生的身心发展特点，具有针对性、多样性与层次性。首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在 5 分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，促进课堂教学氛围的活跃发展，激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效果。
2.2 应用微课，突破教学重 、难点
微课是一种具有高效性的新型教学模式，具有很强的针对性，结合初中信息技术教学内容和特点，将微课应用在课堂教学活动中有利于成功突破教学重难点，提升学生的学习效率。如，在讲解光线的制作时 ，学生看完做好的 Flash 动画视频后 ，都很想自己尝试一下。但是大部分学生在观看视频后，对于制作步骤依然没有办法熟练掌握，尽管有教材作为参考，学生依然难以完全理解。这时候，我将微课视频分享给学生，学生结合自己在学习中遇到的疑问，展开针对性的学习。部分学生反复观看视频，在实践操作中表现十分突出，优化了学习效果。
2.3 提高“教”与“学”的效率
我国基础教育阶段的信息技术课程时间一般为45分钟，频率为每周一节。如果想在如此有限的教学时间内完成教学任务，教师的教学压力和学生的学习压力都会很大，因此为提升课堂教学效率，教师需要采取合理的教学策略，提升课堂教学有效性，让学生在掌握知识点的同时能够得到很好的学习体验。翻转课堂提倡充分激发学生的主体性，学生在教师的指导下开展自主学习活动，转变了传统的课堂教学模式，针对学生在学习上遇到困难的教学知识，教师可以为学生制作微视频，让学生在线上和线下获得更多自主学习空间，比如，在学习“数据处理与统计”中的“排序”时，教师就可以将怎样进行排序、排序的种类与方法等制成短视频，让学生在提前进行知识预习，课堂教学活动中，教师就可以开展讨论活动，为学生解决其在自主学习中遇到的困难，学生依据教师的指导展开实践操作，逐步掌信息技术技能。这样的教学方式不仅激发了学生的主体性，还有效促进了课堂教学质量提升。
2.4 因材施教，促进学生全面发展
由于学生的生活经历、成长环境等因素的不同，学生个体之间是具有一定差异性，因此要求教师在教学活动中突破传统教学理念的局限，重视学生的差异性特点，因材施教，促进学生全面发展。传统的大班教学中，教师的精力有限，课堂教学时间也有限，教师难以集中针对不同层次的学生开展分层教学活动，这就使得部分学生的个体差异性得不到重视，课堂教学效果不佳。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习活动时间在课堂教学活动中所占的比例较大，因此教师的教学压力变小，具有很多的时间和学生进行交流，学生在学习中遇到的问题能够及时提出，教师为学生解答。比如，在学习“制作多媒体作品“苏州园林”时，我将页面按钮的制作与插入视频与动画等制成视频，引导学生开展自主学习活动，透过在课堂教学中获得的教学反馈来看，学生对于页面按钮制作已经不陌生，但是对于插入视频和动画的操作还不熟悉，因此我就针对这一部分内容让学生展开实践练习，经过课上的练习，学生逐步掌握这一技能。由此可见，翻转课堂教学模式下，学生能力得到了更好的提升。
2.5 培养学生的自主学习能力 翻转课堂主要强调学生在教师的指导下开展自主学习活动，因此该教学模式的应用为学生的自主学习能力锻炼提供了契机，因此教师在教学活动中应该中充分利用这一契机，培养学生的自主学习能力，弥补传统教学模式在此方面上的不足。在网络环境背景下，教师可以利用互联网的优势为学生提供自主学习平台，让学生在独立学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，提升自身的自主学习能力。
比如，“制作网站”这一节，学生观看短视频后，如果学生对网站制作的知识内容依然缺乏了解，他们就可以针对教师提供的视频进行反复观看，或者学生也能够自行在网络上查找制作技巧，以及学生在浏览其他网站的时候，能够吸取网站制作经验。这样的自主学习过程中，学生逐渐获得自主制作网站的能力，成为课堂的主人，这符合新课改的教育理念，也符合学生的身心发展特点。由此可见，利用翻转课堂教学模式提升学生的自主学习能力是具有可行性的。
2.6 加强教学的反馈与评价工作
教学评价和反馈也是课堂教学活动中重要环节，翻转课堂教学模式下，教师也应该重视起教学反馈和评价工作。初中信息技术翻转课堂的构建过程是一个持续性的综合工程，通过教学评价和反馈工作教师需要对教学活动中不足进行总结，并及时提出完善和解決措施，为学生的信息素养提升提供助力。初中信息技术课堂评价要改变传统教学模式只注重终结性评价的倾向，而是采取终结性评价与过程评价相结合的评价模式。教师要特别关注信息技术翻转课堂的整个过程，要对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习进步、学习结果等方面进行科学的考核与评价，用多把尺子衡量学生，使评价更有科学性、公平性与激励性。如教学“规划设计网站”一节内容时，教师不仅要对学生制作设计的结果进行评价，还要对学生制作网站的过程进行评价，这样才能更全面地评价学生，激发学生克服学习困难、取得更大进步的自信心。
3 结语
总而言之，网络环境为翻转课堂的构建提供了良好的客观条件，初中信息技术教学内容具有构建翻转课堂的技术优势，并且翻转课堂符合学生的兴趣特点，有利于促进学生的学习积极性提升。现阶段我国初中信息技术课堂教学活动中，很多教师在构建翻转课堂上还存在意识和能力上的问题，因此相关教学工作者应该不断加大研究力度，提升翻转课堂构建的水平，为初中生的信息素养培养提供良好的客观条件。
参考文献
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015，（5）：102-103.
[2]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用 [J].教学与管理，2015，（5）：113-115.
[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.
[4]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].环境构建，2016，（11）：49-50.
作者简介：程炜（1990—），女，新疆克拉玛依人，本科，中教二级，研究方向：信息技术。
关键词：翻转课堂；初中信息技术；课程设计方法
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）19-0000-00
现阶段，翻转课堂构建基本上以网络信息技术为依托，符合“学生为主”的教学理念，能够在最大限度上给予学生自主学习空间，有利于学生的潜力激发，在培养初中生的信息素养上发挥着重要作用。这种形势下，翻转课堂以其巨大的教学优势获得众多教学实践工作者的关注，翻转课堂的构建途径也成为热点研究课题。翻转课堂是对传统教学模式的挑战，符合新的教育教学理念，因此具有在初中信息技术教学课堂上进行应用的必要性。
1 构建初中信息技术翻转课堂的重要意义
首先，翻转课堂的构建是对学生的主体地位的突显，符合生本教育理念的要求，有利于学生的自主学习和独立思考能力的提升，有利于实现课堂教学的灵活性和高效性。其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。不同学生在知识学习过程中都会体现出不同的差异性，因此为提升课堂教学质量，教师应该尊重学生的差异性特点，因材施教，规避传统教学模式为初中信息技术教学带来的弊端，为学生的个性化学习提供契机。翻转课堂教学模式下，学生基于教师的指导开展自主学习活动，学生能够依据自身的能力和学习特点进行学习进度的调整。教学教学活动中，翻转课堂是教师有了很多的教学指导实践，教师走下讲台和学生进行平等对话，这对于教学有效性的提升具有很大意义。
2 网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略
2.1 做好信息资源的准备工作
在初中信息技术教学中，为提升翻转课堂的构建效果，教师应该在开展教学活动之前，做好信息资源准备工作。具体来说，教师需要以学生的学习需求和思维特点等作为依据，進行教学视频的制作、上传，满足学生的自主学习需求。教学视频应该符合初中生的身心发展特点，具有针对性、多样性与层次性。首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在 5 分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，促进课堂教学氛围的活跃发展，激发学生的学习兴趣，保证课堂教学效果。
2.2 应用微课，突破教学重 、难点
微课是一种具有高效性的新型教学模式，具有很强的针对性，结合初中信息技术教学内容和特点，将微课应用在课堂教学活动中有利于成功突破教学重难点，提升学生的学习效率。如，在讲解光线的制作时 ，学生看完做好的 Flash 动画视频后 ，都很想自己尝试一下。但是大部分学生在观看视频后，对于制作步骤依然没有办法熟练掌握，尽管有教材作为参考，学生依然难以完全理解。这时候，我将微课视频分享给学生，学生结合自己在学习中遇到的疑问，展开针对性的学习。部分学生反复观看视频，在实践操作中表现十分突出，优化了学习效果。
2.3 提高“教”与“学”的效率
我国基础教育阶段的信息技术课程时间一般为45分钟，频率为每周一节。如果想在如此有限的教学时间内完成教学任务，教师的教学压力和学生的学习压力都会很大，因此为提升课堂教学效率，教师需要采取合理的教学策略，提升课堂教学有效性，让学生在掌握知识点的同时能够得到很好的学习体验。翻转课堂提倡充分激发学生的主体性，学生在教师的指导下开展自主学习活动，转变了传统的课堂教学模式，针对学生在学习上遇到困难的教学知识，教师可以为学生制作微视频，让学生在线上和线下获得更多自主学习空间，比如，在学习“数据处理与统计”中的“排序”时，教师就可以将怎样进行排序、排序的种类与方法等制成短视频，让学生在提前进行知识预习，课堂教学活动中，教师就可以开展讨论活动，为学生解决其在自主学习中遇到的困难，学生依据教师的指导展开实践操作，逐步掌信息技术技能。这样的教学方式不仅激发了学生的主体性，还有效促进了课堂教学质量提升。
2.4 因材施教，促进学生全面发展
由于学生的生活经历、成长环境等因素的不同，学生个体之间是具有一定差异性，因此要求教师在教学活动中突破传统教学理念的局限，重视学生的差异性特点，因材施教，促进学生全面发展。传统的大班教学中，教师的精力有限，课堂教学时间也有限，教师难以集中针对不同层次的学生开展分层教学活动，这就使得部分学生的个体差异性得不到重视，课堂教学效果不佳。翻转课堂教学模式下，学生的自主学习活动时间在课堂教学活动中所占的比例较大，因此教师的教学压力变小，具有很多的时间和学生进行交流，学生在学习中遇到的问题能够及时提出，教师为学生解答。比如，在学习“制作多媒体作品“苏州园林”时，我将页面按钮的制作与插入视频与动画等制成视频，引导学生开展自主学习活动，透过在课堂教学中获得的教学反馈来看，学生对于页面按钮制作已经不陌生，但是对于插入视频和动画的操作还不熟悉，因此我就针对这一部分内容让学生展开实践练习，经过课上的练习，学生逐步掌握这一技能。由此可见，翻转课堂教学模式下，学生能力得到了更好的提升。
2.5 培养学生的自主学习能力 翻转课堂主要强调学生在教师的指导下开展自主学习活动，因此该教学模式的应用为学生的自主学习能力锻炼提供了契机，因此教师在教学活动中应该中充分利用这一契机，培养学生的自主学习能力，弥补传统教学模式在此方面上的不足。在网络环境背景下，教师可以利用互联网的优势为学生提供自主学习平台，让学生在独立学习过程中逐渐养成良好的学习习惯，提升自身的自主学习能力。
比如，“制作网站”这一节，学生观看短视频后，如果学生对网站制作的知识内容依然缺乏了解，他们就可以针对教师提供的视频进行反复观看，或者学生也能够自行在网络上查找制作技巧，以及学生在浏览其他网站的时候，能够吸取网站制作经验。这样的自主学习过程中，学生逐渐获得自主制作网站的能力，成为课堂的主人，这符合新课改的教育理念，也符合学生的身心发展特点。由此可见，利用翻转课堂教学模式提升学生的自主学习能力是具有可行性的。
2.6 加强教学的反馈与评价工作
教学评价和反馈也是课堂教学活动中重要环节，翻转课堂教学模式下，教师也应该重视起教学反馈和评价工作。初中信息技术翻转课堂的构建过程是一个持续性的综合工程，通过教学评价和反馈工作教师需要对教学活动中不足进行总结，并及时提出完善和解決措施，为学生的信息素养提升提供助力。初中信息技术课堂评价要改变传统教学模式只注重终结性评价的倾向，而是采取终结性评价与过程评价相结合的评价模式。教师要特别关注信息技术翻转课堂的整个过程，要对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习进步、学习结果等方面进行科学的考核与评价，用多把尺子衡量学生，使评价更有科学性、公平性与激励性。如教学“规划设计网站”一节内容时，教师不仅要对学生制作设计的结果进行评价，还要对学生制作网站的过程进行评价，这样才能更全面地评价学生，激发学生克服学习困难、取得更大进步的自信心。
3 结语
总而言之，网络环境为翻转课堂的构建提供了良好的客观条件，初中信息技术教学内容具有构建翻转课堂的技术优势，并且翻转课堂符合学生的兴趣特点，有利于促进学生的学习积极性提升。现阶段我国初中信息技术课堂教学活动中，很多教师在构建翻转课堂上还存在意识和能力上的问题，因此相关教学工作者应该不断加大研究力度，提升翻转课堂构建的水平，为初中生的信息素养培养提供良好的客观条件。
参考文献
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015，（5）：102-103.
[2]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用 [J].教学与管理，2015，（5）：113-115.
[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.
[4]高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].环境构建，2016，（11）：49-50.
作者简介：程炜（1990—），女，新疆克拉玛依人，本科，中教二级，研究方向：信息技术。