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【摘 要】高中政治的教学过程既有着本身学科的特点：是一种有效的对学生进行政治教育与“三观”启发的促进学生身心发展的实践过程。同时又有着作为一种特殊认识活动的教学过程的本质属性。所以教师在对学生进行政治教育与思想引导的过程中必须遵循其基本规律。
【关键词】高中政治 教学过程 基本规律
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.098
所有的事物发展都有自身的规律，教学也是一样。它作为实现学校教育的基本途径，要求现代教师在执教过程中必须遵循其中的基本规律与原则。就高中政治的知识逻辑性与思维规则性来讲，教师在执教过程中必须遵循教与学的双边活动规律、知识教学与思想教育统一的规律、掌握知识与发展智力统一的规律、间接经验与直接经验相结合的规律等四则规律。
一、教与学双边活动的规律
首先就教学本身的性质来讲，教学过程既包含了作为教学主导的教师的“教”，又覆盖了作为主体的学生的“学”。总体而言，教学过程是“教”与“学”的双边活动。作为高中政治教师来说，必须认识到这一规律与原则，在教学中充分尊重学生的主体性发挥，要用平等的眼光看待发展中的学生，在积极的师生互动中发现学生的潜能与“完整性”。这一切得以实现的必要前提就是教师必须具备民主的管理班级理念以及和学生之间“心理相容”的师生关系。在知识的指导过程中，教师要杜绝从一而终的“传递接受式”，要在教学过程中灵活贯穿“自学辅导式”、“情景抛锚式”、“启发范例教学式”等多种教学方法，激发学生的学习兴趣、促进学生的学习情绪使学生避免单一教学方式带来的疲惫感，激发他们的潜能、让其全身心的真正参与到政治教学活动中来。
如教师在讲授“生产与经济制度”这一章节时，可让学生提前组织小组活动对身边的民众等做好经济体制调查，这样在教师讲授“公有制经济”、“国有制经济”等专有政治经济名词时，学生会显得有个过渡的“可接受区”；在讲解“财政与税收”这一章节时，教师可组织学生制作不同企业的缴税清单及税务依据。这样不仅联系了我们的生活实际，把高中政治学科中的“高大上”的“难以理解”的知识简单化，还使学生“完整”的参与到了教学活动中来，与教师共同完成了教学的双边交流、促进的活动。
二、知识教学与思想教育统一的规律
高中政治区别于其他学科的一个显著特点就是它有着很强的“思想教育性”与突出的“育人”性。教师在教授高中政治学科时不仅要向学生有效的传递知识与能力。更要注重对其的思想教育与引导。著名的教育家赫尔巴特曾说过这样一句话：“我不承认任何无教育的教学”。意思是说，所有的教学活动都是对学生有教育意义的。现代素质教育下大力倡导“德智体美劳”的全面发展使得“德育”的地位日渐凸显。而在我们的学校教育中教师进行“德育”的途径大多通过班会课及思想政治教学。高中政治的许多章节的学习如“参与政治生活的基础和准则”、“价值与价值观”、“价值判断与价值选择”都涉及到对学生的思想引导教育。教师在教授这些章节时不仅要注意对学生基本知识的掌握情况，还要在潜移默化的教育中帮助学生形成正确的“三观”和树立“人生理想”、实现“人生抱负”。
三、掌握知识与发展智力统一的规律
根据教育学与心理学的相关知识，教师可以知道在教学过程中，知识的掌握与智力的发展史成正相关的。高中政治的知识掌握可以为学生的良好智力发展提供理论前提和保证，而智力的综合与全面发展又反作用于学生的知识记忆与消化。作为高中政治教师，我们知道这门学科涉及的知识大都很“理论性”、“抽象性”、“概括性”，甚至有的学生生动的将其比喻为“无形的杀伤武器”。这些都主要是因为高中政治的学习内容包括政治、经济、文化、生态、文明发展等多个方面、特别是哲学涉及“唯物与唯心主义”的区分与正确理解、要求学生理解“无形的意识”；经济学涉及的“社会主义市场经济”的深刻含义与“市场资源的有效配置”；政治大局涉及的“我国政党制度”践行的依据与“政府的职能性质责任”等问题都是让学生觉得政治难学的重要原因。
随着年级的上升，学生的思维不能停留在学习初中政治死记硬背的惯性方法上，而是要随着学科知识的结构变化与内涵丰富转变自己的学习方式。正如高中政治多元、富有变化的政治经济格局一样，高中教师也应该让学生明白我们的学习观念与方法也应随着时代更新。学习到的可以促进智力发展的知识，才是学生头脑中真正意义建构理解的“海洋”，将“知识海洋”再实践运用于世界的交流中使得人格趋于完善统一的智力发展，才是当今素质教育与政治改革中需要的。运用这条教学规律的教师会发现：“知识”与“智力”这二者的关系就好比我们政治术语中的矛盾的“普遍性”与“特殊性”一样。二者虽有不同，但彼此相互聯系、相互促进共同存在统一大范围内。
四、间接经验与直接经验相结合的规律
学校教学的一个最突出的优势就是，将人类长期的历史文明与实践成果在短时间内系统的传递给学生。这也是由当下学校教育体系“班级授课制”和“教师教授式”所主导的局面。高中政治教师的系统明确讲授可以帮助学生学习人类在政治领域的“间接经验”，这是好的一面。但正如政治所讲的“事物发展都有两面性”，教师还要清楚地认识到：我们承认“间接经验”对学生的重要性，但绝不能否认“直接经验”对学生发展的助推性。
早在多年前，美国教育家杜威就指出：学校即社会、学校即经验的生长。他倡导学生在“做中学”，重视“直接经验”对学生的巨大激励作用。正因为高中政治学科的内容相对难懂、枯燥、稍显无趣，教师为了让学生更好的接受理解这些“间接经验”，必须将其与学生的亲身体会、所经历的“直接经验”联系起来。如教师在讲授“我国公民的政治参与”这一章节时，教师在与学生进行系统的课本知识学习后，还可模拟投票现场让学生收获“直接经验”的愉快体验。这不仅符合了教学过程的一般规律，也践行了现代教育体系下“学”与“做”的实践观。
五、结束语
总之，教学是一项复杂、多变、且具有创造性的长期任务，在高中政治教学过程中也有很多需要教师学习与研究的地方，但无论如何，紧跟时代潮流、在教学过程基本规律与原则的指引下，明确授课方向、研读政治“新课标”、用先进的教学理念和符合学生实际发展的教育方法来践行教学活动，一定是当今高中政治教师思考和前行的方向。
【关键词】高中政治 教学过程 基本规律
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.098
所有的事物发展都有自身的规律，教学也是一样。它作为实现学校教育的基本途径，要求现代教师在执教过程中必须遵循其中的基本规律与原则。就高中政治的知识逻辑性与思维规则性来讲，教师在执教过程中必须遵循教与学的双边活动规律、知识教学与思想教育统一的规律、掌握知识与发展智力统一的规律、间接经验与直接经验相结合的规律等四则规律。
一、教与学双边活动的规律
首先就教学本身的性质来讲，教学过程既包含了作为教学主导的教师的“教”，又覆盖了作为主体的学生的“学”。总体而言，教学过程是“教”与“学”的双边活动。作为高中政治教师来说，必须认识到这一规律与原则，在教学中充分尊重学生的主体性发挥，要用平等的眼光看待发展中的学生，在积极的师生互动中发现学生的潜能与“完整性”。这一切得以实现的必要前提就是教师必须具备民主的管理班级理念以及和学生之间“心理相容”的师生关系。在知识的指导过程中，教师要杜绝从一而终的“传递接受式”，要在教学过程中灵活贯穿“自学辅导式”、“情景抛锚式”、“启发范例教学式”等多种教学方法，激发学生的学习兴趣、促进学生的学习情绪使学生避免单一教学方式带来的疲惫感，激发他们的潜能、让其全身心的真正参与到政治教学活动中来。
如教师在讲授“生产与经济制度”这一章节时，可让学生提前组织小组活动对身边的民众等做好经济体制调查，这样在教师讲授“公有制经济”、“国有制经济”等专有政治经济名词时，学生会显得有个过渡的“可接受区”；在讲解“财政与税收”这一章节时，教师可组织学生制作不同企业的缴税清单及税务依据。这样不仅联系了我们的生活实际，把高中政治学科中的“高大上”的“难以理解”的知识简单化，还使学生“完整”的参与到了教学活动中来，与教师共同完成了教学的双边交流、促进的活动。
二、知识教学与思想教育统一的规律
高中政治区别于其他学科的一个显著特点就是它有着很强的“思想教育性”与突出的“育人”性。教师在教授高中政治学科时不仅要向学生有效的传递知识与能力。更要注重对其的思想教育与引导。著名的教育家赫尔巴特曾说过这样一句话：“我不承认任何无教育的教学”。意思是说，所有的教学活动都是对学生有教育意义的。现代素质教育下大力倡导“德智体美劳”的全面发展使得“德育”的地位日渐凸显。而在我们的学校教育中教师进行“德育”的途径大多通过班会课及思想政治教学。高中政治的许多章节的学习如“参与政治生活的基础和准则”、“价值与价值观”、“价值判断与价值选择”都涉及到对学生的思想引导教育。教师在教授这些章节时不仅要注意对学生基本知识的掌握情况，还要在潜移默化的教育中帮助学生形成正确的“三观”和树立“人生理想”、实现“人生抱负”。
三、掌握知识与发展智力统一的规律
根据教育学与心理学的相关知识，教师可以知道在教学过程中，知识的掌握与智力的发展史成正相关的。高中政治的知识掌握可以为学生的良好智力发展提供理论前提和保证，而智力的综合与全面发展又反作用于学生的知识记忆与消化。作为高中政治教师，我们知道这门学科涉及的知识大都很“理论性”、“抽象性”、“概括性”，甚至有的学生生动的将其比喻为“无形的杀伤武器”。这些都主要是因为高中政治的学习内容包括政治、经济、文化、生态、文明发展等多个方面、特别是哲学涉及“唯物与唯心主义”的区分与正确理解、要求学生理解“无形的意识”；经济学涉及的“社会主义市场经济”的深刻含义与“市场资源的有效配置”；政治大局涉及的“我国政党制度”践行的依据与“政府的职能性质责任”等问题都是让学生觉得政治难学的重要原因。
随着年级的上升，学生的思维不能停留在学习初中政治死记硬背的惯性方法上，而是要随着学科知识的结构变化与内涵丰富转变自己的学习方式。正如高中政治多元、富有变化的政治经济格局一样，高中教师也应该让学生明白我们的学习观念与方法也应随着时代更新。学习到的可以促进智力发展的知识，才是学生头脑中真正意义建构理解的“海洋”，将“知识海洋”再实践运用于世界的交流中使得人格趋于完善统一的智力发展，才是当今素质教育与政治改革中需要的。运用这条教学规律的教师会发现：“知识”与“智力”这二者的关系就好比我们政治术语中的矛盾的“普遍性”与“特殊性”一样。二者虽有不同，但彼此相互聯系、相互促进共同存在统一大范围内。
四、间接经验与直接经验相结合的规律
学校教学的一个最突出的优势就是，将人类长期的历史文明与实践成果在短时间内系统的传递给学生。这也是由当下学校教育体系“班级授课制”和“教师教授式”所主导的局面。高中政治教师的系统明确讲授可以帮助学生学习人类在政治领域的“间接经验”，这是好的一面。但正如政治所讲的“事物发展都有两面性”，教师还要清楚地认识到：我们承认“间接经验”对学生的重要性，但绝不能否认“直接经验”对学生发展的助推性。
早在多年前，美国教育家杜威就指出：学校即社会、学校即经验的生长。他倡导学生在“做中学”，重视“直接经验”对学生的巨大激励作用。正因为高中政治学科的内容相对难懂、枯燥、稍显无趣，教师为了让学生更好的接受理解这些“间接经验”，必须将其与学生的亲身体会、所经历的“直接经验”联系起来。如教师在讲授“我国公民的政治参与”这一章节时，教师在与学生进行系统的课本知识学习后，还可模拟投票现场让学生收获“直接经验”的愉快体验。这不仅符合了教学过程的一般规律，也践行了现代教育体系下“学”与“做”的实践观。
五、结束语
总之，教学是一项复杂、多变、且具有创造性的长期任务，在高中政治教学过程中也有很多需要教师学习与研究的地方，但无论如何，紧跟时代潮流、在教学过程基本规律与原则的指引下，明确授课方向、研读政治“新课标”、用先进的教学理念和符合学生实际发展的教育方法来践行教学活动，一定是当今高中政治教师思考和前行的方向。