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“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”在信息技术突飞猛进的今天,小学语文课堂教学中出现了“多媒体技术”,赢得了广大教育教学人士的青睐。但有一些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用,使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区。
一、 精心准备了,学生的思维却被束缚了
教师在语文课上运用多媒体教学,大多都是进行了“精心的制作”。提什么问,板书什么答案,显现什么图像,播放什么视频,都课前设计好了,力求运用图、文、音充实自己的课堂。可事实上,课堂教学有很多的不确定性。不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学,极大地束缚了学生思维的发展,严重束缚了教师的课堂教学。
二、 吃苦受累了,师生的互动却被削弱了
教师与学生之间的双向互动一直以来都是大力提倡的,但有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,忙得人焦头烂额,既不深入讲解,也没重难点的板书,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的情况,让人看得眼花缭乱,学生们眼睛看的是屏幕,耳朵听的是音响,思考的是屏幕上的问题,师生之间直接的感情交流自然就少了,甚至完全消失。在这种情况下,教师的主导地位已变得无足轻重,教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者,学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂,人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重削弱了师生课堂情感的互动。
三、 声形并茂了,学生的主体却被扼杀了
《新课标》倡导“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,教师如果不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序,学生只能被动地接受。学生的思维过程、教师的思维过程都受制于多媒体,教师没有了自己的教学特色和角色的转换,学生的主体更无从谈起。课堂变成了以多媒体为主角,没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论,最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。
因此多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用。笔者认为,在语文教学时应用多媒体辅助教学时应做到以下“四妙”。
一、 妙用多媒体,激发学生的学习兴趣
语文教学中,只有激发学生的兴趣,他们才能乐于接受所学知识。怎样才能激发学生的学习兴趣?多媒体是创设情境的有效途径。多媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,使学生以最佳状态投入学习。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果,误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,结果却分散了学生的注意力,我们要避免走进这样的误区。
如:教学苏教版四年级下册的《特殊的葬礼》这一课导入课文时,我利用了多媒体播放塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观的景象,在水流一泻而下中,气势磅礴的水声同时响起,虽然是不是亲身经历,学生们如身临其境,情由感生,自然领略到“大瀑布”的壮美!紧接着再次播放塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的画面,情随境生,大家学习的兴趣立刻被激发起来,很快地进入了课文情境之中。
二、 妙用多媒体,开启学生的智慧之门
教师要在课前做好充分的备课工作,充分挖掘教材,以学生为中心,适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。
例如:教学苏教版四年级下册《生命的壮歌》一课时,学生对斑羚飞渡的场景难以理解,而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形,当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬,纵身跃到对面,老斑羚却笔直地葬身悬崖时,面对这生离死别的悲壮场面,学生无不为之感动,同时,课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、 妙用多媒体,碰撞学生的思想火花
语文教学课件的设计要以学生为出发点,要从学生的思想、思维感受及接受能力着手。多媒体在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面具有较强优势。
比如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课时,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边感受着母亲胸怀的宽广、博大,体会着母爱的无私与伟大。在富有磁性声音的引导下,学生被带进了作者笔下的情感世界,从而萌发了“用心去读”的强烈欲望。在教学结束的时候,我还制作了《烛光里的妈妈》的多媒体展示,将生活中母亲关爱儿女的场景与深情激荡的歌曲交融在一起,拉近学生与母亲的距离,唤起了学生真实的情感。
四、 妙用多媒体,提高学生的学习效率
利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料、声音、图像大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量。
例如:教学苏教版一年级下册中《春到梅花山》在讲授新课前,先投影梅花开放时的动人景象,借助图片,紧扣词句,形成画面,让学生置身于春光中学习课文,把观察、想象、朗读结合起来,感悟意境美和语言美。然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读,让学生在身临其境之中感受情境,激发兴趣,使后面的教学收到了事半功倍的效果。
综上所述,多媒体辅助语文教学使语文教学生动形象,教师只有合理、巧妙地利用多媒体,才能达到优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质的目的,使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
(作者单位:宜兴市周铁实验小学)
一、 精心准备了,学生的思维却被束缚了
教师在语文课上运用多媒体教学,大多都是进行了“精心的制作”。提什么问,板书什么答案,显现什么图像,播放什么视频,都课前设计好了,力求运用图、文、音充实自己的课堂。可事实上,课堂教学有很多的不确定性。不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬的搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学,极大地束缚了学生思维的发展,严重束缚了教师的课堂教学。
二、 吃苦受累了,师生的互动却被削弱了
教师与学生之间的双向互动一直以来都是大力提倡的,但有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,忙得人焦头烂额,既不深入讲解,也没重难点的板书,从而造成“只见机器不见人,只见画面不见文”的情况,让人看得眼花缭乱,学生们眼睛看的是屏幕,耳朵听的是音响,思考的是屏幕上的问题,师生之间直接的感情交流自然就少了,甚至完全消失。在这种情况下,教师的主导地位已变得无足轻重,教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者,学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂,人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,它严重削弱了师生课堂情感的互动。
三、 声形并茂了,学生的主体却被扼杀了
《新课标》倡导“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,教师如果不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序,学生只能被动地接受。学生的思维过程、教师的思维过程都受制于多媒体,教师没有了自己的教学特色和角色的转换,学生的主体更无从谈起。课堂变成了以多媒体为主角,没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论,最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。
因此多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用。笔者认为,在语文教学时应用多媒体辅助教学时应做到以下“四妙”。
一、 妙用多媒体,激发学生的学习兴趣
语文教学中,只有激发学生的兴趣,他们才能乐于接受所学知识。怎样才能激发学生的学习兴趣?多媒体是创设情境的有效途径。多媒体的特点是图文声并茂,能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,使学生以最佳状态投入学习。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果,误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,结果却分散了学生的注意力,我们要避免走进这样的误区。
如:教学苏教版四年级下册的《特殊的葬礼》这一课导入课文时,我利用了多媒体播放塞特凯达斯大瀑布雄伟壮观的景象,在水流一泻而下中,气势磅礴的水声同时响起,虽然是不是亲身经历,学生们如身临其境,情由感生,自然领略到“大瀑布”的壮美!紧接着再次播放塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的画面,情随境生,大家学习的兴趣立刻被激发起来,很快地进入了课文情境之中。
二、 妙用多媒体,开启学生的智慧之门
教师要在课前做好充分的备课工作,充分挖掘教材,以学生为中心,适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知知识,从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。
例如:教学苏教版四年级下册《生命的壮歌》一课时,学生对斑羚飞渡的场景难以理解,而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形,当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬,纵身跃到对面,老斑羚却笔直地葬身悬崖时,面对这生离死别的悲壮场面,学生无不为之感动,同时,课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、 妙用多媒体,碰撞学生的思想火花
语文教学课件的设计要以学生为出发点,要从学生的思想、思维感受及接受能力着手。多媒体在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面具有较强优势。
比如在教学苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一课时,我利用电教媒体,给学生创设一种特定的教学情境,学生一边听着优美的音乐,一边感受着母亲胸怀的宽广、博大,体会着母爱的无私与伟大。在富有磁性声音的引导下,学生被带进了作者笔下的情感世界,从而萌发了“用心去读”的强烈欲望。在教学结束的时候,我还制作了《烛光里的妈妈》的多媒体展示,将生活中母亲关爱儿女的场景与深情激荡的歌曲交融在一起,拉近学生与母亲的距离,唤起了学生真实的情感。
四、 妙用多媒体,提高学生的学习效率
利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料、声音、图像大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量。
例如:教学苏教版一年级下册中《春到梅花山》在讲授新课前,先投影梅花开放时的动人景象,借助图片,紧扣词句,形成画面,让学生置身于春光中学习课文,把观察、想象、朗读结合起来,感悟意境美和语言美。然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读,让学生在身临其境之中感受情境,激发兴趣,使后面的教学收到了事半功倍的效果。
综上所述,多媒体辅助语文教学使语文教学生动形象,教师只有合理、巧妙地利用多媒体,才能达到优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质的目的,使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
(作者单位:宜兴市周铁实验小学)