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在市场经济日益完善的健全的过程中，对人才的需求发生了巨大的变化。综合素质，实用技能，英语读写的能力等一些与生产联系紧密的要素，成了用人单位衡量人才的主要标准。因此，当前职业中学中，英语教学的地位越来越突出。然而，职业中学英语教学中的一些问题，使得中职英语教学达不到实际效果，这种现象在我们边疆职业中学中表现的尤为突出。笔者所在的学校，有80%以上的学生是彝族和哈尼族。我在学校教授英语的同时，曾在学校的招生就业处兼职，有两次的亲身经历让我至今难忘。
首先，职业中学英语教材过于单一，针对性不强。边疆民族地区职业中学的英语教学，基本由教材而定，市面上时候中小学生和普通高中学生的学习材料很多，但适合职业中学学生的难觅踪迹，教材成了学生唯一的学习内容，是他们知识的主要来源。而目前没有专门为边疆少数民族地区学生专门编写的教材，与内地学生通用的教材对边疆地区的学生来说难度很大，激发不了学生的学习积极性。对于职业学校的学生来说，没有考级的压力，没有升学的压力，他们所需要的就是实践的能力，培养职业中学学生的语言交际能力，成为职业中学英语教学的重点。近几年，职业中学的英语教材经过不断的改版，已经克服了过去只注重语法的学习而忽视听说等实际运用能力培养的弊端，但仍不能对学生建立语言实际运用能力起到足够大的帮助。学生在课本上所学的英语知识，在今后的工作中不能运用，导致学生认为英语不重要，以后的工作中用不到英语，从而使多数职业学校的学生放弃英语的学习。而且，职业中学不同专业的学生学习同样的英语教材，学生的专业性没有突出，也没有体现职业教育的目的。
第二，边疆少数民族地方的师资力量相对薄弱，教师的教学模式比较单一，抹杀了学生的学习兴趣。因边疆地区经济、文化落后，教师待遇不高，导致边疆少数民族地方的师资力量相对薄弱，大多数教师都采用的是老师讲，学生听的满堂灌的教学方式，枯燥的英语教学环境，是学生对这门主要靠对话交流的课程，失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效的结合。英语作为一门语言，是用来交流的工具，只有通过与人的交流，水平能不断提高，特别是中职学校的学生，没有考试升学的压力，他们学习英语就是为了以后工作中能实际应用。一味的照本宣科，死抠书本的知识，这种枯燥的学习方式，使学生对学习失去了兴趣。如果在教学中穿插一些生动的英语故事，奇闻轶事，国外的风土人情等内容，能使枯燥的英语学习变得有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。
第三，边疆少数民族地区职业中学教师缺少在岗培训。因为受当地经济条件限制的原因，边疆地区职业中学教师在岗培训的机会不多。老师们从学校毕业从事教育工作开始，就一直教授同样的教材，课堂教学中口语表达的很少，长此以往，老师们的英语水平停滞不前，导致给学生传授的知识也是陈旧的。在如今知识更新周期不断缩短的时代，作为“传道授业解惑”的教师，更需要不断更新知识，特别是英语作为一种交流工具，只有在日常的生活学习中不断的使用，才能提高。所以，教师要不断的学习，学校也应该多创造条件，给边疆地区职业中学教师更多在岗培训的机会。
第四，边疆少数民族地区职业中学教师教学模式比较单一化。因为经济文化相对落后的原因，边疆地区很难吸引到沿海发达地区的毕业生。职业中学的英语教师多是本地人，大家的知识来源，知识结构，观点看法都相似，不利于教师间相互交流和学习；加之英语教师外出学习的机会少，使得教师队伍教学概念陈旧，教学模式单一，使学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考，只能被动的接受知识，得不到应有的教学效果。另一方面，如今，现代化的教学设施为老师上课提供了先进的技术支持，多媒体已应用到各种教学中，但由于边疆地区的条件限制，很多边疆职业中学的多媒体教室严重不足，有的学校甚至于多媒体教学的的手段还是空白。以笔者所在的边疆职业中学为例，全校3000多学生，可供上英语课的多媒体教室不过一两间，使大多数老师还是只能用粉笔加黑板的传统教学模式教学。不能应用现代化图文并茂的声像教学设备，使学生对本来就枯燥无味的英语知识更加难理解，语音教室的缺乏，也不利于学生加强听力的训练，提高学生实际运用英语的能力。
第五、教学中缺少语言环境和交际氛围。尽管职业中学的教学重点已经从枯燥的语法和词汇转向口语表达的训练，但我们大多数边疆职业中学的英语教师，只注重学生对教材中的例句或对话的掌握，而忽视了学生实际交际能力的培养。一旦换一个交流的场景，学生们就会无所适从。因此在职业中学的英语教学中，应该根据社会的实际需要，将各种生活场景引进课堂，采用交际法教学手段，着重培养学生在特定环境中的理解和表达能力。当然，要达到这样的教学要求，无疑对教师的能力和水平提出了更高的要求。我们的学生之所以无法用口语表达自己，是因为缺少听说的语言环境，如果在课堂教学中模拟各种生活需要和生活情景，进行针对性的语言操练和练习，发挥学生的主导作用，经过一段时间的练习，使学生具备一定的听说能力，不仅能极大的争强学生的自信心，而且能进一步激发学生的求知欲。同时也培养了他们的交际能力，这也是在英语教学中增加素质教育的体现，对即将走向社会的职业中学学生来说，有重要的指导意义和现实意义。
综上所述，边疆职业中学英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了边疆职业教育的发展。边疆职业中学的学生英语基础普遍较差，而边疆职业中学的学生，因为环境的原因，一些学生连汉语的表达还比较困难，所以英语基础更加薄弱。学生从心理上就惧怕和厌倦学习英语，从而形成恶性循环。心理压力大，口语表达能力差，传统的教学模式以及枯燥的英语教学环境等问题，严重的影响了边疆职业中学英语教学的质量，在一定程度上影响了职业技术人才的培养。边疆职业中学应该从长远目标出发，始终把突出教学中心地位，提高教学质量作为工作重点。由于边疆职业中学的大多数学生基英语薄弱，没有良好的学习习惯，因此，职业学校的英语教学要注重基础知识的讲解，使学生打好基础，只有在现实基本能听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，也才能全面提搞学生的英语实际运用水平，使边疆职业中学培养出社会需要的综合能力强，技术能力过硬的技术人才。
首先，职业中学英语教材过于单一，针对性不强。边疆民族地区职业中学的英语教学，基本由教材而定，市面上时候中小学生和普通高中学生的学习材料很多，但适合职业中学学生的难觅踪迹，教材成了学生唯一的学习内容，是他们知识的主要来源。而目前没有专门为边疆少数民族地区学生专门编写的教材，与内地学生通用的教材对边疆地区的学生来说难度很大，激发不了学生的学习积极性。对于职业学校的学生来说，没有考级的压力，没有升学的压力，他们所需要的就是实践的能力，培养职业中学学生的语言交际能力，成为职业中学英语教学的重点。近几年，职业中学的英语教材经过不断的改版，已经克服了过去只注重语法的学习而忽视听说等实际运用能力培养的弊端，但仍不能对学生建立语言实际运用能力起到足够大的帮助。学生在课本上所学的英语知识，在今后的工作中不能运用，导致学生认为英语不重要，以后的工作中用不到英语，从而使多数职业学校的学生放弃英语的学习。而且，职业中学不同专业的学生学习同样的英语教材，学生的专业性没有突出，也没有体现职业教育的目的。
第二，边疆少数民族地方的师资力量相对薄弱，教师的教学模式比较单一，抹杀了学生的学习兴趣。因边疆地区经济、文化落后，教师待遇不高，导致边疆少数民族地方的师资力量相对薄弱，大多数教师都采用的是老师讲，学生听的满堂灌的教学方式，枯燥的英语教学环境，是学生对这门主要靠对话交流的课程，失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效的结合。英语作为一门语言，是用来交流的工具，只有通过与人的交流，水平能不断提高，特别是中职学校的学生，没有考试升学的压力，他们学习英语就是为了以后工作中能实际应用。一味的照本宣科，死抠书本的知识，这种枯燥的学习方式，使学生对学习失去了兴趣。如果在教学中穿插一些生动的英语故事，奇闻轶事，国外的风土人情等内容，能使枯燥的英语学习变得有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。
第三，边疆少数民族地区职业中学教师缺少在岗培训。因为受当地经济条件限制的原因，边疆地区职业中学教师在岗培训的机会不多。老师们从学校毕业从事教育工作开始，就一直教授同样的教材，课堂教学中口语表达的很少，长此以往，老师们的英语水平停滞不前，导致给学生传授的知识也是陈旧的。在如今知识更新周期不断缩短的时代，作为“传道授业解惑”的教师，更需要不断更新知识，特别是英语作为一种交流工具，只有在日常的生活学习中不断的使用，才能提高。所以，教师要不断的学习，学校也应该多创造条件，给边疆地区职业中学教师更多在岗培训的机会。
第四，边疆少数民族地区职业中学教师教学模式比较单一化。因为经济文化相对落后的原因，边疆地区很难吸引到沿海发达地区的毕业生。职业中学的英语教师多是本地人，大家的知识来源，知识结构，观点看法都相似，不利于教师间相互交流和学习；加之英语教师外出学习的机会少，使得教师队伍教学概念陈旧，教学模式单一，使学生一味依赖于教材和老师，缺乏思考，只能被动的接受知识，得不到应有的教学效果。另一方面，如今，现代化的教学设施为老师上课提供了先进的技术支持，多媒体已应用到各种教学中，但由于边疆地区的条件限制，很多边疆职业中学的多媒体教室严重不足，有的学校甚至于多媒体教学的的手段还是空白。以笔者所在的边疆职业中学为例，全校3000多学生，可供上英语课的多媒体教室不过一两间，使大多数老师还是只能用粉笔加黑板的传统教学模式教学。不能应用现代化图文并茂的声像教学设备，使学生对本来就枯燥无味的英语知识更加难理解，语音教室的缺乏，也不利于学生加强听力的训练，提高学生实际运用英语的能力。
第五、教学中缺少语言环境和交际氛围。尽管职业中学的教学重点已经从枯燥的语法和词汇转向口语表达的训练，但我们大多数边疆职业中学的英语教师，只注重学生对教材中的例句或对话的掌握，而忽视了学生实际交际能力的培养。一旦换一个交流的场景，学生们就会无所适从。因此在职业中学的英语教学中，应该根据社会的实际需要，将各种生活场景引进课堂，采用交际法教学手段，着重培养学生在特定环境中的理解和表达能力。当然，要达到这样的教学要求，无疑对教师的能力和水平提出了更高的要求。我们的学生之所以无法用口语表达自己，是因为缺少听说的语言环境，如果在课堂教学中模拟各种生活需要和生活情景，进行针对性的语言操练和练习，发挥学生的主导作用，经过一段时间的练习，使学生具备一定的听说能力，不仅能极大的争强学生的自信心，而且能进一步激发学生的求知欲。同时也培养了他们的交际能力，这也是在英语教学中增加素质教育的体现，对即将走向社会的职业中学学生来说，有重要的指导意义和现实意义。
综上所述，边疆职业中学英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了边疆职业教育的发展。边疆职业中学的学生英语基础普遍较差，而边疆职业中学的学生，因为环境的原因，一些学生连汉语的表达还比较困难，所以英语基础更加薄弱。学生从心理上就惧怕和厌倦学习英语，从而形成恶性循环。心理压力大，口语表达能力差，传统的教学模式以及枯燥的英语教学环境等问题，严重的影响了边疆职业中学英语教学的质量，在一定程度上影响了职业技术人才的培养。边疆职业中学应该从长远目标出发，始终把突出教学中心地位，提高教学质量作为工作重点。由于边疆职业中学的大多数学生基英语薄弱，没有良好的学习习惯，因此，职业学校的英语教学要注重基础知识的讲解，使学生打好基础，只有在现实基本能听得懂，说得出，写得对的时候，才会真正喜欢英语，也才能全面提搞学生的英语实际运用水平，使边疆职业中学培养出社会需要的综合能力强，技术能力过硬的技术人才。