DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.070
　　历史与社会是初中阶段的一门重要学科，通过积极地强化该学科教学实施，可以有效促进学生了解历史、了解社会，进而让学生更好地适应生活。教师要积极地提高对历史与社会学科教学的重视力度，并积极地以大概念教学思想为指引，进一步探索和研究有效开展历史与社会教学的对策和方法，继而不断地强化该课程教学实施，为学生学科素养的全面化培养助力。
　　一、积极提高自身认识
　　虽然大概念早在2018年就被新《课标》改革明确提出，但是从实际的历史与社会课程教学情况来看，部分教师对大概念的理解处于较为浅显的境地，需要教师积极地强化对大概念的理解，进一步了解其本质与核心所在，更好地指导课程教学的实施。例如，教师可以积极地通过自主文献阅读、课程标准解读以及和优秀名师交流等多样化的方式，积极地对大概念教学基本内涵进行精准化和全面化把握，并在此基础上积极地探索大概念教学过程中存在的各种问题和困境，积极地联合其他优秀的教师同行，不断地探索和研究基于大概念视角下历史与社会有效开展教学的对策，并在教学实践中进一步解决存在的实际问题，继而更好的借助大概念教学促进学生核心素养的培养。
　　二、注重知识体系构建
　　大概念是课程内容框架构建的核心所在，通过积极地强化对大概念的解读，可以促进学生积极地构建学习框架，有效的搭建知识体系，自然可以让学生有效的学习基础概念，并内化吸收，重新构建新的框架，促进学生的更好发展。例如，在教学《我的家在哪里》时，教师可以借助思维导图清晰化和具体化展示，该课程的知识点框架，并在分支中展示不同的单元内容，同时在单元内容中进行分支，展示《我的家在哪里》模块，并就该模块的具体知识点构成进行清晰化呈现。如了解地图的三要素;能在地图上描绘某个位置;能够借助标尺计算两地实际距离等，并结合这些知识点体系展示，让学生感受该节课的地位和作用，有效在框架下进行概念的学习和理解。
　　三、有效强化问题驱动
　　积极地强化问题驱动，是对大概念教学的基本解读，也只有在课堂教学中积极地强化问题驱动，让学生结合问题去思考、研究和探索，才能逐步启发学生的历史与社会学习思维，进一步指引学生的学习走向纵深，继而理顺学习思路，有效进行知识体系的构建，全面的实现大概念学习。例如，在学习《乡村与城市》模块内容时，教师可以结合大概念学习需要，进行问题设计：什么是聚落？聚落有哪些类型？乡村聚落有哪些不同？影响聚落和类型差异的因素有哪些？等等，引导学生分小组进行问题讨论和研究，并积极地鼓励学生大胆发言，踊跃讨论，教师则要强化指导，做到步步启发和步步指引，并在学生讨论结束之后积极地给予学生评价，继而强化问题驱动。
　　四、实现知识迁移应用
　　只有积极地强化知识的迁移性应用，才能让学生在应用中深化对理论内容的学习，并在理論学习中探索更为有效的解决生活问题的对策，继而促进学生对知识学习的不断深化，更为有效的落实核心素养培养目标。例如，在学习了《家住平原》内容后，教师可以让学生通过上网搜集资料、实地考察、访问土地管理部门等，对本地区的地理位置、地形特征、气候特征、重要农作物进行分析，并积极地在分析中开展讨论和交流，有效的运用课堂所学习的知识对本地区的特征进行研究，进而实现知识的迁移性应用。
　　综上所述，历史与社会是一门重要的学科，高质量的历史与社会学科教学，对于学生的成长和提升会产生重要的影响。教师要积极地在大概念视角下进一步强化对该课程有效教学的研究和探索，并在具体的教学实践中积极提高自身认识、注重知识体系构建、有效强化问题驱动、实现知识迁移应用等，真正的以大概念教学思想为依托，进一步强化该课程教学实施，助力学生的更好发展。