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【中图分类号】G542.48 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）09-0073-01
有句话说得好，教是为了不教。这个不教并不是字面上教师不教知识的意思，而是学生自己去探索知识。要达到这样的教育境界，就要靠教师对学生学习的指导了，要教给学生学习的本领，掌握通向知识大门的钥匙。可以说，学会学习是对学生的要求，也是对教师教学能力的考验。现在的教育要求教师不但要教知识，还要教学生如何学知识。只有学会学习，才能具备学习的能力，摆脱机械的学习方式。因此，在小学语文教学中，教师要重视对学生进行学法指导。
一、学法指导的教学法举例
1.教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
2.回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。
二、指导课外阅读活动
语文课标指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来，单凭小学语文教材的阅读是不够的，必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课内阅读是基础，课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要给予学生阅读的指导，这样才能取得好的阅读效果。
1.利用图书资源，广泛开展阅读。学校的图书室、阅览室每天开放，充分发挥其作用。班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。
有了图书资源，还应合理运用，否则形同摆设。因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课，每天保证有30分钟左右的自由阅读时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。
2.推荐课外读物，做好书刊导读。随着家长对孩子学习的重视，智力投资的加大，订阅少儿报刊的学生越来越多，但是并非人人都有读书习惯。我们的做法是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。我们经常给学生上读物介绍课，让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物，希望他们博览群书，厚积而薄发。例如，结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文，及时引导学生阅读常识、自然等课文，阅读《十万个为什么》《上下五千年》等，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合于一体。
三、指导课前预习和课后复习
预习要求学生课前对新课有大致的了解，不至于在上课时手忙脚乱。有的学生只顾着听，而没顾上记笔记；有的学生为了记笔记，对教师的详细讲解没有领会等等。这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度，如果能课前做好预习学习就完全可以避免，而且在课上听讲和记笔记会更有针对性，提高学习的效率。教师应该要求学生养成预习的好习惯，指导学生学会预习。学生面对新的课文，要通读一遍，了解内容的大概，知道讲了什么事情，对课文有一个初步的印象。学生要能找出新的知识点，找出自己不懂的语句，记下来或者做出标记，查抄工具书对阅读中不会的字词自我解决，锻炼自己的学习能力。在阅读的过程中要学会思考，多问几个问什么，如作者表达了什么样的思想感情，语句用了什么样的修辞手法等等。预习离不开朗读，朗读能强化学生的语感，理顺教材内容，深化对知识的理解。教师针对有的学生不喜欢预习，应付了事的态度，可以布置预习提纲，然后在课上检查，能起到督促作用。在实际的预习指导中，教师要避免程式化、机械化。例如，教师布置的预习作业总是相同的几个问题，如作者是谁，书中讲了什么事情，通过预习你学会了什么。学生为了应付问题而在课文中找答案，没有自主预习的意识，预习往往断章取义，过后没有任何效果。另外，教师忽视了对学生预习的评价激励，造成学生对预习没有积极性，不感兴趣。
复习是学完一课后最好的学习环节，是为了防止遗忘，加深对知识的理解和巩固。对于刚学过的知识要及时复习，随着记忆程度的提高，学生的复习次数可以减少，间隔的时间适当放长。如果不及时复习，在用到时又要回头去学习，学习费力不讨好。复习还要讲究整体性，因为知识是一个整体，前后都有紧密的联系，“温故而知新”正是这个道理。在复习时，要善于进行总结归纳，找到规律性的东西，如对比、类比等，这样复习起来就很容易掌握。复习要有时间规划，可以制定周复习计划、月复习计划，把这周、这个月的学习内容、考试测验，学习上的遗漏、错误进行梳理、巩固。
总之，小学语文中的学法指导能达到“教是为了不教”的教育理念，教师在教学中要从学生的学习素质培养上进行学习方法的指导，让学生学会学习。学生在探索学习的过程中，因为掌握了学习的钥匙，不会感到学习是一件枯燥乏味、困难的事情，而会全心投入进行，勇于克服困难，提高学习的能力。
有句话说得好，教是为了不教。这个不教并不是字面上教师不教知识的意思，而是学生自己去探索知识。要达到这样的教育境界，就要靠教师对学生学习的指导了，要教给学生学习的本领，掌握通向知识大门的钥匙。可以说，学会学习是对学生的要求，也是对教师教学能力的考验。现在的教育要求教师不但要教知识，还要教学生如何学知识。只有学会学习，才能具备学习的能力，摆脱机械的学习方式。因此，在小学语文教学中，教师要重视对学生进行学法指导。
一、学法指导的教学法举例
1.教师示范，展示学法。由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以，上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识，即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
2.回顾小结，归纳学法。通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾，使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的、领悟到的学法归纳出来，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？”通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领会到的学法简明准确地归纳出来。
二、指导课外阅读活动
语文课标指出，九年级的阅读总量应在400万字以上。由此看来，单凭小学语文教材的阅读是不够的，必须重视课外阅读。课外阅读是课内阅读的补充和延伸，课内阅读是基础，课外阅读是把课内学到的知识应用到课外阅读中。语文教师在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要给予学生阅读的指导，这样才能取得好的阅读效果。
1.利用图书资源，广泛开展阅读。学校的图书室、阅览室每天开放，充分发挥其作用。班级设立图书角，每学期初发动学生推荐自己最喜欢的5本书，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求学生每月由家长陪同逛书店一次，每次自己购买所需图书2～3本，按时阅读。
有了图书资源，还应合理运用，否则形同摆设。因此，我们采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排。每周定期开设两节课外阅读课，每天保证有30分钟左右的自由阅读时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合起来。
2.推荐课外读物，做好书刊导读。随着家长对孩子学习的重视，智力投资的加大，订阅少儿报刊的学生越来越多，但是并非人人都有读书习惯。我们的做法是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。我们经常给学生上读物介绍课，让学生广泛地阅读文学、数学、史地、理化、生物、科普等通俗少儿读物，希望他们博览群书，厚积而薄发。例如，结合教学《小壁虎借尾巴》《落叶》《动物过冬》《我会变》《晏子使楚》等课文，及时引导学生阅读常识、自然等课文，阅读《十万个为什么》《上下五千年》等，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合于一体。
三、指导课前预习和课后复习
预习要求学生课前对新课有大致的了解，不至于在上课时手忙脚乱。有的学生只顾着听，而没顾上记笔记；有的学生为了记笔记，对教师的详细讲解没有领会等等。这些状况表明学生没有跟上教师的讲课思路和速度，如果能课前做好预习学习就完全可以避免，而且在课上听讲和记笔记会更有针对性，提高学习的效率。教师应该要求学生养成预习的好习惯，指导学生学会预习。学生面对新的课文，要通读一遍，了解内容的大概，知道讲了什么事情，对课文有一个初步的印象。学生要能找出新的知识点，找出自己不懂的语句，记下来或者做出标记，查抄工具书对阅读中不会的字词自我解决，锻炼自己的学习能力。在阅读的过程中要学会思考，多问几个问什么，如作者表达了什么样的思想感情，语句用了什么样的修辞手法等等。预习离不开朗读，朗读能强化学生的语感，理顺教材内容，深化对知识的理解。教师针对有的学生不喜欢预习，应付了事的态度，可以布置预习提纲，然后在课上检查，能起到督促作用。在实际的预习指导中，教师要避免程式化、机械化。例如，教师布置的预习作业总是相同的几个问题，如作者是谁，书中讲了什么事情，通过预习你学会了什么。学生为了应付问题而在课文中找答案，没有自主预习的意识，预习往往断章取义，过后没有任何效果。另外，教师忽视了对学生预习的评价激励，造成学生对预习没有积极性，不感兴趣。
复习是学完一课后最好的学习环节，是为了防止遗忘，加深对知识的理解和巩固。对于刚学过的知识要及时复习，随着记忆程度的提高，学生的复习次数可以减少，间隔的时间适当放长。如果不及时复习，在用到时又要回头去学习，学习费力不讨好。复习还要讲究整体性，因为知识是一个整体，前后都有紧密的联系，“温故而知新”正是这个道理。在复习时，要善于进行总结归纳，找到规律性的东西，如对比、类比等，这样复习起来就很容易掌握。复习要有时间规划，可以制定周复习计划、月复习计划，把这周、这个月的学习内容、考试测验，学习上的遗漏、错误进行梳理、巩固。
总之，小学语文中的学法指导能达到“教是为了不教”的教育理念，教师在教学中要从学生的学习素质培养上进行学习方法的指导，让学生学会学习。学生在探索学习的过程中，因为掌握了学习的钥匙，不会感到学习是一件枯燥乏味、困难的事情，而会全心投入进行，勇于克服困难，提高学习的能力。