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【摘要】在小学语文教学中，写作是重要的组成部分，而很多小学生在写作文时往往比较头疼，不是不知道写什么，就是不知道如何写，写出的句子要么是流水账，要么生硬、没有章法，体现了小学生写作能力的欠缺。在小学语文写作教学中，教师巧用片段练习能够有效解决上述问题。片段练习的操作性比较强，加上片段练习所具备的理论基础，对学生写作能力的提升具有重要意义。为此，本文以片段练习为出发点，探讨了其在小学语文写作教学中的应用，以期提升小学生的写作兴趣，展现片段练习的实效性。
【关键词】小学语文;写作教学;片段练习
片段练习是对某一个片段进行描述。这个片段可以是人物、景色，也可以是动物或其他场景。虽然片段练习是小部分训练，但其作用巨大。片段练习可以是一段话，也可以是几个句子。在表达过程中，片段练习实现了知识的积累，能够有效提升小学生的写作水平[1]。为此，在小学生写作教学中，教师应注重写作训练的方式，通过片段练习帮助学生积累知识，当达到一定深度时，片段便会成就习作。
一、激发兴趣，轻松写作文
写作文对很多小学生来说是困难的，不知如何下手、不知该表达什么等成为小学生的写作难点。针对这些问题，教师首先应做的便是激发学生的写作兴趣，而兴趣的产生势必需要一个轻松愉悦的环境氛围来支撑[2]。为此，在写作教学过程中，教师要注重营造宽松愉悦的氛围，调动学生写作的积极性。例如，教师可以让学生将自己平时说过的、想过的或感兴趣的事情写下来，让学生随意发挥，自由写作。在内容的选择上，教师要将学生感兴趣的事情作为出发点。
比如，学完《要是你在野外迷了路》一文后，教师可以让学生写写在野外迷路了该怎么办，让学生自由发挥和想象，使其在轻松的环境中实现写作训练。当有了学习兴趣，学生便会爱上写作，在兴趣的积累下一步步提升写作能力。
二、通过句子仿写与扩写、改错与续写，实现写作能力发展
（一）句子仿写与扩写
仿写是一种较为简单的练习形式。在学生进行仿写时，教师可以提供一些简单的句子或例子让学生参考[3]。仿写可以由簡入繁进行，由一句话、一个句子过渡到一整段。在逐渐过渡的过程中进行仿写，学生能够在模仿的状态下掌握写作的基本要领[4]。
例如，在仿写《铺满金色巴掌的水泥道》一文中的“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”这句话时，有学生写道：“每一个红通通的苹果，都像一个个红色的小灯笼，灿烂地挂在枝头。”在仿写过程中，学生不经意地锻炼了创作能力，虽然只是一句话，但是能够体现出学生仿写能力的提升。在学生的仿写能力有所提升后，教师可以尝试让学生仿写一个片段，如可以让学生描述一种植物、动物或有关自己的心情，完成整段语句的描写，进一步提升学生的仿写能力。
扩写则可以以一句话或一段话为开头。例如，朱自清的《春》中有“春天像小姑娘，花枝招展的，走着笑着;春天像小鸟，展翅啼鸣，飞着跳着……”教师可以让学生根据这个段落，进行扩写。扩写和仿写类似，是对字段的有效填充，能有效锻炼学生的写作能力。
（二）改错与续写
改错和续写也是提升学生写作能力的有效方式[5]。在改错过程中，学生能对错句、错词或句序等进行改写，表达出正确、完整的字词段落。
比如，在“展览馆里展出了两千年前新出土的文物”中，展出的文物是目前出土的，而不是两千年出土的，因此应将“新出土的”与“两千年前”这两个词互换位置;在“我估计这次考试我一定能考好”中，“估计”与“一定”这两个词自相矛盾，可以把“一定”删除。在改错过程中，学生能够把握一些常见的语句错误，因此教师可以让学生多做有关语句改错的练习。在不断改错的过程中，学生不会再犯一些语句通病，那么，他们在写作中也会避免出现类似的语病[6]。
续写是在原文的基础上，遵循原文的思路，实现故事情节内容的进一步发展。续写需要学生对原文思路有大致的了解，能够深刻理解文中所要表达的意思[7]。
例如，在很多看图写话中，学生可以结合图片和起始文字进行续写，进而呈现出完整的习作片段。有些课文也可以作为续写练习的素材，如《彩色的梦》中，教师可以引导学生写写自己的彩色梦。在续写过程中，有的学生按照课文样式进行续写，有的学生以记叙的方式进行续写，也有的学生以故事的形式进行续写，记录了自己五彩斑斓的梦，实现了续写能力的较好发展。
三、用口语教学实现片段练习
口语教学的好处是能够提升学生的口语表达能力。在写作教学中，教师要注重培养学生的口语表达能力，可以通过一段话引发学生的思考，先让学生积极讨论而后作答，也可以通过一个主题，让学生即兴表演[8]。
例如，在教学完《要是你在野外迷了路》一文后，教师可以组织学生展开讨论：“如果你在野外迷了路，你该怎么办呢？”在话题确定后，学生纷纷展开讨论。在学生讨论过后，教师可以让学生到讲台讲自己的故事，提出解决迷路问题的策略。在讲述过程中，学生的口语表达能力得到了很好的提升。除课堂外，教师也可以引导学生在课下进行口语交流，以有效提升学生的口语表达能力。这样，在进行写作训练时，学生便能够在日常口语对话中寻找契合点，将日常口语能力迁移到写作练习中，实现写作能力的提升[9]。
四、丰富想象力，不断充盈片段练习
语文写作教学要求教师有效激发学生的想象力，在丰富学生想象力的过程中进行有效的片段训练。为此，在片段练习过程中，教师要注重丰富学生的想象力，使学生喜欢想、敢想，进而提升学生的写作水平[10]。
例如，在《我变成了一棵树》一文中，妈妈总是在英英玩的时候喊她吃饭，于是她希望变成一棵树，后来她真的变成了一棵树，由此发生了各种奇怪有趣的事情。在教学完课文后，教师可以引导学生充分展开想象，试想自己变成了什么，又做了些什么有意义的事情。小学生的想象力比较丰富，于是便出现各种题材的想象力片段[11]。比如，有的学生梦见自己变成了一个月亮，然后发生了一连串关于夜晚的故事;还有的学生梦见自己变成了一名警察，然后警察与小偷之间展开了一场激烈的斗争;等等。学生的想象力十分丰富，他们创作出了一个个动人的故事。由此可以看出，在语文课堂上，教师要注重引出新话题，激发学生的想象力，让他们通过想象不断丰富写作内容，进而提升写作能力。
综上所述，通过对小学语文写作教学巧用片段练习进行分析和研究不难看出，小学生写作能力的训练对其写作水平的提升至关重要[12]。因此，教师要注重通过片段练习这一方式来激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的引导下积极进行片段练习。当片段练习成为一种习惯时，学生写作能力的提升就水到渠成了。
【参考文献】
雒遵恩.小学习作教学中细节描写指导策略[J].学周刊，2020（34）：131-132.
王静静.探究小学语文习作体验教学模式[J].当代家庭教育，2020（33）：3-4.
于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：153-154.
权红梅.小学语文个性化习作教学的问题及对策[J].新课程导学，2020（29）：38-39.
陈红英.思维导图在小学语文习作教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（84）：15-16.
杨应霞.小学语文教学中习作素养的培养途径[J].课程教育研究，2020（41）：70-71.
何盛英.谈小学中年级习作教学的指导策略[J].读写算，2020（31）：69-70.
廖敏.小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2020.
张佩良.运用片段练习 提升习作水平[J].甘肃教育，2019（13）：108.
焦利莉.对“片段习作为主”在实际教学中缺失现象的思考[J].天津教育，2019（16）：69-70.
孙倩.小学习作片段练习方法[J].小学生作文辅导（上旬），2017（02）：54.
蒋林玲.论片段训练在小学语文习作教学中的运用[D].苏州：苏州大学，2016.
【关键词】小学语文;写作教学;片段练习
片段练习是对某一个片段进行描述。这个片段可以是人物、景色，也可以是动物或其他场景。虽然片段练习是小部分训练，但其作用巨大。片段练习可以是一段话，也可以是几个句子。在表达过程中，片段练习实现了知识的积累，能够有效提升小学生的写作水平[1]。为此，在小学生写作教学中，教师应注重写作训练的方式，通过片段练习帮助学生积累知识，当达到一定深度时，片段便会成就习作。
一、激发兴趣，轻松写作文
写作文对很多小学生来说是困难的，不知如何下手、不知该表达什么等成为小学生的写作难点。针对这些问题，教师首先应做的便是激发学生的写作兴趣，而兴趣的产生势必需要一个轻松愉悦的环境氛围来支撑[2]。为此，在写作教学过程中，教师要注重营造宽松愉悦的氛围，调动学生写作的积极性。例如，教师可以让学生将自己平时说过的、想过的或感兴趣的事情写下来，让学生随意发挥，自由写作。在内容的选择上，教师要将学生感兴趣的事情作为出发点。
比如，学完《要是你在野外迷了路》一文后，教师可以让学生写写在野外迷路了该怎么办，让学生自由发挥和想象，使其在轻松的环境中实现写作训练。当有了学习兴趣，学生便会爱上写作，在兴趣的积累下一步步提升写作能力。
二、通过句子仿写与扩写、改错与续写，实现写作能力发展
（一）句子仿写与扩写
仿写是一种较为简单的练习形式。在学生进行仿写时，教师可以提供一些简单的句子或例子让学生参考[3]。仿写可以由簡入繁进行，由一句话、一个句子过渡到一整段。在逐渐过渡的过程中进行仿写，学生能够在模仿的状态下掌握写作的基本要领[4]。
例如，在仿写《铺满金色巴掌的水泥道》一文中的“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”这句话时，有学生写道：“每一个红通通的苹果，都像一个个红色的小灯笼，灿烂地挂在枝头。”在仿写过程中，学生不经意地锻炼了创作能力，虽然只是一句话，但是能够体现出学生仿写能力的提升。在学生的仿写能力有所提升后，教师可以尝试让学生仿写一个片段，如可以让学生描述一种植物、动物或有关自己的心情，完成整段语句的描写，进一步提升学生的仿写能力。
扩写则可以以一句话或一段话为开头。例如，朱自清的《春》中有“春天像小姑娘，花枝招展的，走着笑着;春天像小鸟，展翅啼鸣，飞着跳着……”教师可以让学生根据这个段落，进行扩写。扩写和仿写类似，是对字段的有效填充，能有效锻炼学生的写作能力。
（二）改错与续写
改错和续写也是提升学生写作能力的有效方式[5]。在改错过程中，学生能对错句、错词或句序等进行改写，表达出正确、完整的字词段落。
比如，在“展览馆里展出了两千年前新出土的文物”中，展出的文物是目前出土的，而不是两千年出土的，因此应将“新出土的”与“两千年前”这两个词互换位置;在“我估计这次考试我一定能考好”中，“估计”与“一定”这两个词自相矛盾，可以把“一定”删除。在改错过程中，学生能够把握一些常见的语句错误，因此教师可以让学生多做有关语句改错的练习。在不断改错的过程中，学生不会再犯一些语句通病，那么，他们在写作中也会避免出现类似的语病[6]。
续写是在原文的基础上，遵循原文的思路，实现故事情节内容的进一步发展。续写需要学生对原文思路有大致的了解，能够深刻理解文中所要表达的意思[7]。
例如，在很多看图写话中，学生可以结合图片和起始文字进行续写，进而呈现出完整的习作片段。有些课文也可以作为续写练习的素材，如《彩色的梦》中，教师可以引导学生写写自己的彩色梦。在续写过程中，有的学生按照课文样式进行续写，有的学生以记叙的方式进行续写，也有的学生以故事的形式进行续写，记录了自己五彩斑斓的梦，实现了续写能力的较好发展。
三、用口语教学实现片段练习
口语教学的好处是能够提升学生的口语表达能力。在写作教学中，教师要注重培养学生的口语表达能力，可以通过一段话引发学生的思考，先让学生积极讨论而后作答，也可以通过一个主题，让学生即兴表演[8]。
例如，在教学完《要是你在野外迷了路》一文后，教师可以组织学生展开讨论：“如果你在野外迷了路，你该怎么办呢？”在话题确定后，学生纷纷展开讨论。在学生讨论过后，教师可以让学生到讲台讲自己的故事，提出解决迷路问题的策略。在讲述过程中，学生的口语表达能力得到了很好的提升。除课堂外，教师也可以引导学生在课下进行口语交流，以有效提升学生的口语表达能力。这样，在进行写作训练时，学生便能够在日常口语对话中寻找契合点，将日常口语能力迁移到写作练习中，实现写作能力的提升[9]。
四、丰富想象力，不断充盈片段练习
语文写作教学要求教师有效激发学生的想象力，在丰富学生想象力的过程中进行有效的片段训练。为此，在片段练习过程中，教师要注重丰富学生的想象力，使学生喜欢想、敢想，进而提升学生的写作水平[10]。
例如，在《我变成了一棵树》一文中，妈妈总是在英英玩的时候喊她吃饭，于是她希望变成一棵树，后来她真的变成了一棵树，由此发生了各种奇怪有趣的事情。在教学完课文后，教师可以引导学生充分展开想象，试想自己变成了什么，又做了些什么有意义的事情。小学生的想象力比较丰富，于是便出现各种题材的想象力片段[11]。比如，有的学生梦见自己变成了一个月亮，然后发生了一连串关于夜晚的故事;还有的学生梦见自己变成了一名警察，然后警察与小偷之间展开了一场激烈的斗争;等等。学生的想象力十分丰富，他们创作出了一个个动人的故事。由此可以看出，在语文课堂上，教师要注重引出新话题，激发学生的想象力，让他们通过想象不断丰富写作内容，进而提升写作能力。
综上所述，通过对小学语文写作教学巧用片段练习进行分析和研究不难看出，小学生写作能力的训练对其写作水平的提升至关重要[12]。因此，教师要注重通过片段练习这一方式来激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的引导下积极进行片段练习。当片段练习成为一种习惯时，学生写作能力的提升就水到渠成了。
【参考文献】
雒遵恩.小学习作教学中细节描写指导策略[J].学周刊，2020（34）：131-132.
王静静.探究小学语文习作体验教学模式[J].当代家庭教育，2020（33）：3-4.
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何盛英.谈小学中年级习作教学的指导策略[J].读写算，2020（31）：69-70.
廖敏.小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2020.
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