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【摘 要】小学数学教学是一个动态生成的过程。适当的表扬、奖励是上好数学课的添加剂；在生活中应用数学；要善于利用学习的反馈信息；培养运用所学知识解决实际问题的能力；选用开放性的教学内容；变“学会知识”，为“学会探索”。
【关键词】小学 数学教学 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0147-02
小学数学教学是一个动态生成的过程，作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，更有助于学生有效学习数学。而数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高学生的数学能力。
1.创设数学实践活动
除了数学课堂上的“实验”探究，我还经常创设一些具有生活实际背景的数学实践活动，将学生学习的地点由课堂扩充到课外，有目的、有计划地组织学生运用所学解决一些简单的的数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。例如。教学“利息和利率”时，我利用活动课带学生到银行去参观，将自己的压岁钱进行储蓄，并计算相应利息；教学“多边形的面积”后，我组织学生到操场、田地里去实际丈量，计算土地面积；学习了“长方体的表面积”后，我组织学生测量学生宿舍的长、宽、高，进行粉刷宿舍楼的开支预算；学习“圆柱体积计算”后，我要求学生回家测量圆柱形粮仓的直径和高，计算粮仓的容积。实践表明，通过数学实践活动，有利于发掘每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。
在教学《分数的大小比较》时，我把全班学生分成了8人小组，每组自主选择自己喜欢伙伴以及学具。小组长负责具体事物，其他学生在组长的带领下一起动手，有的折纸，有的计算，有的记录，有的分析，有的进行观察、思考，然后共同探究分数比较大小的方法。小组成员间形成统一认识后，接着全班一起探讨，在更大的范围内进行合作，教师适时加以纠正和指导，最后学生共同归纳出准确、规范的数学术语。通过数学“实验”教学，教师创设积极竞争的实验情境，小组成员互相交流，互相帮助，共同进步，充分发挥了师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造了一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养了协作精神。
2.做好课堂练习环节
课堂练习是教学的重要组成部分，可以测量学生对知识掌握和知识技能的培养情况，以对学生的学习行为进行必要的评价。强调检测与反馈是基于信息化教学的自主学习与协作学习的原则。课件中的练习设计是对学生进行分层教学重要环节，通过检测反馈的信息可以及时调整并予以指导。教学课件对于练习的编写也应该针对不同层次的学生并按照学生掌握知识的步骤进行设置。在进行网络教学课件的设计时，我们对练习的设计作了以下处理：在练习题的题型上分为基本类型题、提高类型题、综合应用型三类编排。基本类型题针对全体学生设计，严格控制难度，旨在考查学生对基本知识点的掌握，题量较多，以有利于后进生练习。提高类型题也针对全体学生设计，主要体现知识的相对系统和综合，题型上求全求新，有一定的梯度和难度，题量多，前部分习题较易，而后部分难度则逐渐提升。综合应用型练习针对中上等学生设计，除这部分知识外，还涉及其他章节的相关知识，题型要力求新颖灵活，能力成分明显，综合性强，难度较高。学生在学习完后要采用及时反馈的形式自己进行自我评价，这样，可以及时知道自己知识掌握的情况，也能让教师及时了解学生的知识掌握情况，以便进行相应知识点的补救。
3.创建一个动态生成的数学教学过程
在传统的教学中，教师向分数看齐，教学定位在与考试有关的知识点上，这就决定了教学的机械化。把知识灌输给学生，让学生死记硬背、做练习巩固，考试时就能按图索骥写出正确的答案，取得好成绩。整个教学过程如同一部流水线，教与学都是生硬、僵化的，按部就班，没有灵活性。新课改的实施促使教师抛开这种教学，实行灵活执教，这样才能让学生很好地探究学习，锻炼学习的能力和素质发展。教学过程本身是一个动态生成的过程，存在很多变化的因素，由于教师观念的束缚，把这种动态的因素遮掩了、忽视了，导致了教育的机械化。现代教育要求教师要有灵活的教育机智，不能为了教而教学，不能主宰学生，要促成课堂教学的动态生成，需要教师关注教学过程中所涉及的与教学有关的方面。
教学要形成良性的教学互动过程，到成教与学的统一。教师的教只有通过学生的学才能产生作用，教学的形式、教学手段要符合学生的要求。不能孤立地为了完成教学任务，只站在自己的立场去教学生，对学生的学习兴趣、学习方法等不闻不问，结果是教与学是割裂的两个方面，教师难以教给学生，学生难以学进去，说明教学不是互动的过程，是对立的过程。要做到教学的互动。因此，教师作为教学的组织者，要让学生信服自己，必须先降低自己高高在上的姿态，要俯下身和学生平等相处。多关心学生，爱护学生，学习上更要仔细观察学生，为他们认真的解答释疑。和学生共同探讨问题，給予他们说话的权利，不能用权威的陈旧观念让学生必须服从自己。这样的教学才够活跃和开放，学生变得活泼起来，与教师的沟通增强，教与学变得灵活起来，不再有条条框框，促进了教学动态生成。
4.教师主导作用和学生主体作用的结合
在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。只有当学生有了强烈地追求新知的愿望与旧有水平和状态相矛盾时，学生才会学好，才能将教师一次次所教的内容领会与掌握，才能实现主体的发展变化。当然，学习愿望的萌发，学习兴趣的产生，并非早已存在于学生的素质中，或是教学过程之外。这些学习品质正是教育的结果。主导作用的关键是在教学中实现外因向内因的转化。所以，在整个教学体系中，教师的主导地位和学生的主体地位要做到合理兼顾、有机结合，不能走极端主义。只有发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体作用，学生是教师主导作用的归宿。两者是辩证统一的关系，科学地认识和处理教师主导和学生主体之间的关系，才能达到教学的最大化。
5.更新教学观念，培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造数学知识。比如，教师可要求学生课前预习——让学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距；课后复习——学生可先合上书本，用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲。因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
总之，上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教育教学中不断去摸索、去总结。很多小学数学教师总是抱怨学生的数学成绩老是提不高，这可能是教学不得法的缘故。我想，如果我们教师善于总结自己在教学中存在的问题，并进行相应的反思的话，上好数学课应该是很容易的一件事。
【关键词】小学 数学教学 方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0147-02
小学数学教学是一个动态生成的过程，作为小学数学教师应从教学中找寻生长点，把教学与学生的生活经验紧密联系，更有助于学生有效学习数学。而数学知识形成的过程如果没有全面、主动参与数学知识的探究，就不可能产生积极的情感体验，也就无法获取并提高学生的数学能力。
1.创设数学实践活动
除了数学课堂上的“实验”探究，我还经常创设一些具有生活实际背景的数学实践活动，将学生学习的地点由课堂扩充到课外，有目的、有计划地组织学生运用所学解决一些简单的的数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。例如。教学“利息和利率”时，我利用活动课带学生到银行去参观，将自己的压岁钱进行储蓄，并计算相应利息；教学“多边形的面积”后，我组织学生到操场、田地里去实际丈量，计算土地面积；学习了“长方体的表面积”后，我组织学生测量学生宿舍的长、宽、高，进行粉刷宿舍楼的开支预算；学习“圆柱体积计算”后，我要求学生回家测量圆柱形粮仓的直径和高，计算粮仓的容积。实践表明，通过数学实践活动，有利于发掘每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和社会实践能力。
在教学《分数的大小比较》时，我把全班学生分成了8人小组，每组自主选择自己喜欢伙伴以及学具。小组长负责具体事物，其他学生在组长的带领下一起动手，有的折纸，有的计算，有的记录，有的分析，有的进行观察、思考，然后共同探究分数比较大小的方法。小组成员间形成统一认识后，接着全班一起探讨，在更大的范围内进行合作，教师适时加以纠正和指导，最后学生共同归纳出准确、规范的数学术语。通过数学“实验”教学，教师创设积极竞争的实验情境，小组成员互相交流，互相帮助，共同进步，充分发挥了师生之间、生生之间的交往、交流与合作，营造了一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生在掌握知识的过程中，逐步培养了协作精神。
2.做好课堂练习环节
课堂练习是教学的重要组成部分，可以测量学生对知识掌握和知识技能的培养情况，以对学生的学习行为进行必要的评价。强调检测与反馈是基于信息化教学的自主学习与协作学习的原则。课件中的练习设计是对学生进行分层教学重要环节，通过检测反馈的信息可以及时调整并予以指导。教学课件对于练习的编写也应该针对不同层次的学生并按照学生掌握知识的步骤进行设置。在进行网络教学课件的设计时，我们对练习的设计作了以下处理：在练习题的题型上分为基本类型题、提高类型题、综合应用型三类编排。基本类型题针对全体学生设计，严格控制难度，旨在考查学生对基本知识点的掌握，题量较多，以有利于后进生练习。提高类型题也针对全体学生设计，主要体现知识的相对系统和综合，题型上求全求新，有一定的梯度和难度，题量多，前部分习题较易，而后部分难度则逐渐提升。综合应用型练习针对中上等学生设计，除这部分知识外，还涉及其他章节的相关知识，题型要力求新颖灵活，能力成分明显，综合性强，难度较高。学生在学习完后要采用及时反馈的形式自己进行自我评价，这样，可以及时知道自己知识掌握的情况，也能让教师及时了解学生的知识掌握情况，以便进行相应知识点的补救。
3.创建一个动态生成的数学教学过程
在传统的教学中，教师向分数看齐，教学定位在与考试有关的知识点上，这就决定了教学的机械化。把知识灌输给学生，让学生死记硬背、做练习巩固，考试时就能按图索骥写出正确的答案，取得好成绩。整个教学过程如同一部流水线，教与学都是生硬、僵化的，按部就班，没有灵活性。新课改的实施促使教师抛开这种教学，实行灵活执教，这样才能让学生很好地探究学习，锻炼学习的能力和素质发展。教学过程本身是一个动态生成的过程，存在很多变化的因素，由于教师观念的束缚，把这种动态的因素遮掩了、忽视了，导致了教育的机械化。现代教育要求教师要有灵活的教育机智，不能为了教而教学，不能主宰学生，要促成课堂教学的动态生成，需要教师关注教学过程中所涉及的与教学有关的方面。
教学要形成良性的教学互动过程，到成教与学的统一。教师的教只有通过学生的学才能产生作用，教学的形式、教学手段要符合学生的要求。不能孤立地为了完成教学任务，只站在自己的立场去教学生，对学生的学习兴趣、学习方法等不闻不问，结果是教与学是割裂的两个方面，教师难以教给学生，学生难以学进去，说明教学不是互动的过程，是对立的过程。要做到教学的互动。因此，教师作为教学的组织者，要让学生信服自己，必须先降低自己高高在上的姿态，要俯下身和学生平等相处。多关心学生，爱护学生，学习上更要仔细观察学生，为他们认真的解答释疑。和学生共同探讨问题，給予他们说话的权利，不能用权威的陈旧观念让学生必须服从自己。这样的教学才够活跃和开放，学生变得活泼起来，与教师的沟通增强，教与学变得灵活起来，不再有条条框框，促进了教学动态生成。
4.教师主导作用和学生主体作用的结合
在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。只有当学生有了强烈地追求新知的愿望与旧有水平和状态相矛盾时，学生才会学好，才能将教师一次次所教的内容领会与掌握，才能实现主体的发展变化。当然，学习愿望的萌发，学习兴趣的产生，并非早已存在于学生的素质中，或是教学过程之外。这些学习品质正是教育的结果。主导作用的关键是在教学中实现外因向内因的转化。所以，在整个教学体系中，教师的主导地位和学生的主体地位要做到合理兼顾、有机结合，不能走极端主义。只有发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体作用，学生是教师主导作用的归宿。两者是辩证统一的关系，科学地认识和处理教师主导和学生主体之间的关系，才能达到教学的最大化。
5.更新教学观念，培养学生的自学能力
自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、思考、发现、应用、创造数学知识。比如，教师可要求学生课前预习——让学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距；课后复习——学生可先合上书本，用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲。因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
总之，上好数学课有多种方法，这需要我们在今后的教育教学中不断去摸索、去总结。很多小学数学教师总是抱怨学生的数学成绩老是提不高，这可能是教学不得法的缘故。我想，如果我们教师善于总结自己在教学中存在的问题，并进行相应的反思的话，上好数学课应该是很容易的一件事。