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摘要：初中英语阅读教学对学生英语素养的培养尤为关键，保证英语阅读教学质量与效率可以有效提高学生的英语知识运用能力、完善学生英语知识结构。联系教学实践来看，初中英语教学工作中仍旧有许多教师多将教学重点放在词汇、语法上，英语阅读教学多有不足。本文围绕支架理论对初中英语阅读教学展开探讨，并提出在基于支架理论开展教学工作时必须紧扣教学目标与任务、联系教学特点、灵活运用多种教学方法，旨在促进初中英语阅读教学水平提升，
关键词：支架理论;初中英语;阅读教学
支架理论对初中英语阅读教学工作的开展有着极其重要的指导作用，合理运用支架理论为学生创造自主学习与发展平台，充分契合新课程课改背景下的学生个性化发展目标。然而在实践教学中，仍旧有许多英语教师对支架理论以及支架理论在英语阅读教学中的运用缺乏较为全面的认知，基于此，下面对基于支架理论的英语教学展开探讨，
一、基于支架理论的英语教学
支架理论可以简单理解为学生在进行自主学习时需要一个平台或支架。教学过程中，教师可以基于支架理论，通过为学生打造学习平台、构筑学习环境等做法让学生实现自主学习，以达到有效锻炼学生运用知识解决问题的能力，并帮助学生对知识形成深入理解，完成自身知识结构完善。在基于支架理论开展教学时，常用的教学方式是先围绕知识点提出问题，通过问题来引导学生进行自主学习，再让学生通过探究并解决问题完成知识点学习。
支架理论在英语阅读教学中的实际运用，一般包含以下五个步骤：步骤一，搭“支架”，即围绕教学内容进行英语阅读情境创设，在进行情景创设时，一是要尽量使创设出来的情景生活化、真实化，二是要保证设计的问题紧扣学生学习内容;步骤二，引导学生走进情景，教师可以通过语言，多媒体设备播放的视频音乐朗诵片段等等，引导学生走进已经设计好的情境当中;步骤三，让学生针对现有问题进行自主探索，此时教师既要给学生预留出充足的自主探索时间与空间，又要给予学生必要的引导;步骤四，让学生进行互动学习，此时可以对学生进行分组，然后让学生通过组内互动实现相互学习、共同进步;步骤五，针对英语阅读教学情况进行评价，包括学生互评与自评、教师评价，通过教学评价可以发现学生在英语阅读学习过程中存在的问题，并为教学的改进与优化提供方向。
二、基于支架理论的初中英语阅读教学建议
（一）紧扣教学目标与任务
在基于支架理论开展初中英语阅读教学时，为了保证该理论得到合理的运用并取得较好的应用效果，不管是情景的创设、问题的设计，还是学生互动和评价的开展，都应当紧扣初中英语阅读教学目标与任务。因此在实际教学时，教师必须充分尊重学生的学习主体地位，对学生现阶段的学情进行深入分析，了解学生英语阅读学习中遇到的实际问题，然后根据学生学习需要来落实情景创设、学生分组等工作，使学生拥有宽广的学习平台可以自主进行英语阅读学习，展现出自己的个性与特点，实现英语素养提升，在达成现阶段学习目标与任务的同时为自己后续英语学习打下基础。
（二）落实教学工作时需紧紧联系教学特点
为了保证教学质量与效率，在基于支架理论开展初中英语阅读教学时还必须联系教学特点来落实教学工作。例如，英语教学的特点之一是“听、说、读、写相互影响”，在实践教学中教师可以基于这一特点，通过培养并提高学生的英语听力、口语与写作能力，从侧面促进学生的英语阅读能力提升。比如，在阅读教学时，教师可以通過多媒体设备播放阅读材料的朗诵片段、可以让学生围绕阅读材料用用于进行对话、可以让学生基于阅读教学内容进行相应的写作训练，来强化英语阅读教学的效果。
（三）灵活运用多种教学方法
教学方法对英语阅读教学质量与效率的影响十分明显，在基于支架理论视野落实教学工作时教师可以基于这一点，通过灵活运用各种教学方法来提高整体教学水平。比如在学习“How I learned to learn English？”一课时，教师可以采用分层教学这一教学方法，根据学生的英语水平，将学生分为a、b、c三个小组，然后让a组英语水平高的同学进行自主学习并完成课文翻译，让b组英语水平一般的同学理顺文中的句子完成全文朗诵，让c组英语水平较差的同学先完成课文中的陌生单词与句子学习。除了采用分层教学法外，教师还可以采用微课学习法，让学生提前通过微课视频提前进行对课文进行阅读与预习。总之，灵活运用多种教学方法可以促进初中英语阅读教学效率与质量的提升，使学生充分展现出学习自主性，以更加积极的姿态参与到学习当中，除了分层教学法、微课教学法之外，常用的教学方法还有激励教学法、任务驱动法等等。
三、结语
支架理论视野下初中英语阅读教学可以充分调动学生的主观能动性，使学生作为学习主体参与到英语知识学习当中，不仅可以锻炼并提高学生的英语自学能力，还可以使学生的问题分析与解决能力、协调沟通能力等得到有效锻炼。总之，基于支架理论开展初中英语阅读教学具备推广价值，相关教师应当学习并掌握支架理论，积极将该理论运用至实践教学当中。
参考文献
[1]喻艳霞.支架理论在初中英语阅读教学中的运用——以Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？为例[J].英语教师，2019，19（15）：147-150.
[2]何雪莲，缪秀芳.基于支架理论的三进阶式初中英语阅读教学探索[J].基础教育研究，2018（13）：58-61+64.
关键词：支架理论;初中英语;阅读教学
支架理论对初中英语阅读教学工作的开展有着极其重要的指导作用，合理运用支架理论为学生创造自主学习与发展平台，充分契合新课程课改背景下的学生个性化发展目标。然而在实践教学中，仍旧有许多英语教师对支架理论以及支架理论在英语阅读教学中的运用缺乏较为全面的认知，基于此，下面对基于支架理论的英语教学展开探讨，
一、基于支架理论的英语教学
支架理论可以简单理解为学生在进行自主学习时需要一个平台或支架。教学过程中，教师可以基于支架理论，通过为学生打造学习平台、构筑学习环境等做法让学生实现自主学习，以达到有效锻炼学生运用知识解决问题的能力，并帮助学生对知识形成深入理解，完成自身知识结构完善。在基于支架理论开展教学时，常用的教学方式是先围绕知识点提出问题，通过问题来引导学生进行自主学习，再让学生通过探究并解决问题完成知识点学习。
支架理论在英语阅读教学中的实际运用，一般包含以下五个步骤：步骤一，搭“支架”，即围绕教学内容进行英语阅读情境创设，在进行情景创设时，一是要尽量使创设出来的情景生活化、真实化，二是要保证设计的问题紧扣学生学习内容;步骤二，引导学生走进情景，教师可以通过语言，多媒体设备播放的视频音乐朗诵片段等等，引导学生走进已经设计好的情境当中;步骤三，让学生针对现有问题进行自主探索，此时教师既要给学生预留出充足的自主探索时间与空间，又要给予学生必要的引导;步骤四，让学生进行互动学习，此时可以对学生进行分组，然后让学生通过组内互动实现相互学习、共同进步;步骤五，针对英语阅读教学情况进行评价，包括学生互评与自评、教师评价，通过教学评价可以发现学生在英语阅读学习过程中存在的问题，并为教学的改进与优化提供方向。
二、基于支架理论的初中英语阅读教学建议
（一）紧扣教学目标与任务
在基于支架理论开展初中英语阅读教学时，为了保证该理论得到合理的运用并取得较好的应用效果，不管是情景的创设、问题的设计，还是学生互动和评价的开展，都应当紧扣初中英语阅读教学目标与任务。因此在实际教学时，教师必须充分尊重学生的学习主体地位，对学生现阶段的学情进行深入分析，了解学生英语阅读学习中遇到的实际问题，然后根据学生学习需要来落实情景创设、学生分组等工作，使学生拥有宽广的学习平台可以自主进行英语阅读学习，展现出自己的个性与特点，实现英语素养提升，在达成现阶段学习目标与任务的同时为自己后续英语学习打下基础。
（二）落实教学工作时需紧紧联系教学特点
为了保证教学质量与效率，在基于支架理论开展初中英语阅读教学时还必须联系教学特点来落实教学工作。例如，英语教学的特点之一是“听、说、读、写相互影响”，在实践教学中教师可以基于这一特点，通过培养并提高学生的英语听力、口语与写作能力，从侧面促进学生的英语阅读能力提升。比如，在阅读教学时，教师可以通過多媒体设备播放阅读材料的朗诵片段、可以让学生围绕阅读材料用用于进行对话、可以让学生基于阅读教学内容进行相应的写作训练，来强化英语阅读教学的效果。
（三）灵活运用多种教学方法
教学方法对英语阅读教学质量与效率的影响十分明显，在基于支架理论视野落实教学工作时教师可以基于这一点，通过灵活运用各种教学方法来提高整体教学水平。比如在学习“How I learned to learn English？”一课时，教师可以采用分层教学这一教学方法，根据学生的英语水平，将学生分为a、b、c三个小组，然后让a组英语水平高的同学进行自主学习并完成课文翻译，让b组英语水平一般的同学理顺文中的句子完成全文朗诵，让c组英语水平较差的同学先完成课文中的陌生单词与句子学习。除了采用分层教学法外，教师还可以采用微课学习法，让学生提前通过微课视频提前进行对课文进行阅读与预习。总之，灵活运用多种教学方法可以促进初中英语阅读教学效率与质量的提升，使学生充分展现出学习自主性，以更加积极的姿态参与到学习当中，除了分层教学法、微课教学法之外，常用的教学方法还有激励教学法、任务驱动法等等。
三、结语
支架理论视野下初中英语阅读教学可以充分调动学生的主观能动性，使学生作为学习主体参与到英语知识学习当中，不仅可以锻炼并提高学生的英语自学能力，还可以使学生的问题分析与解决能力、协调沟通能力等得到有效锻炼。总之，基于支架理论开展初中英语阅读教学具备推广价值，相关教师应当学习并掌握支架理论，积极将该理论运用至实践教学当中。
参考文献
[1]喻艳霞.支架理论在初中英语阅读教学中的运用——以Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？为例[J].英语教师，2019，19（15）：147-150.
[2]何雪莲，缪秀芳.基于支架理论的三进阶式初中英语阅读教学探索[J].基础教育研究，2018（13）：58-61+64.