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◆摘 要：传统教学中，学生们课堂上齐步走，教师把握整体进度，易致学生积极性消沉。通过分析闯关教学法的优势，决定将该教学法融入到《美英报刊文章选读》教学，按难度从低到高设置关卡，促使学生闯关学习。分析教学实践，该教学方法激发学生总体的学习兴趣，使其在学习过程中更具目标性和针对性，从而促使其在闯关式学习过程体验到学习乐趣，同时也为高等级教育改革提供新的方向和思路。
◆关键词：《美英报刊文章选读》;闯关式;关卡;教学改革;乐趣
一、引言
我国许多高校面向英语专业高年级学生开设报刊选读课程。美英报刊语言鲜活、信息及时、体裁多样、内容新颖，实时跟踪世界各地时事、大事、风土人情等，因此阅读报刊是掌握现代英语最实用、最有效的途径之一。阅读国外有影响力的期刊，不仅了解新聞时事、提高语言能力，深入学习文化，而且开阔学生的视野，培养学生跨文化交际能力。根据专业培养计划，英语专业学生需要具备国际化视野，知悉英语国家政治、经济、文化、科技等渊源和发展。《美英报刊文章选读》作为英语专业高年级学生的选修课程，旨在为学生提供掌握现代英语最实用、最有效的途径之一，使其能够全方位地获取信息。
传统的教学模式中，主要依赖教师循序渐进地集中授课，学生按部就班地学习。就总体而言，既缺乏对课程的整体把握，也忽略以学生为本的自主学习教学理念，未能充分考虑学生知识水平、能力水平的差异性、使得学生学习的积极性得不到最大程度的调动。
闯关教学模式适合于《美英报刊文章选读》的教学模式。其基本特点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的部分，每个部分为一“关”，学生在教师指导下分组合作闯关。这种教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。
二、《美英报刊文章选读》课程自主学习的重要性
授课过程中，选用周学艺教授主编的《美英报刊文章选读》为教材，该书取材广泛，语言地道，兼具知识性、趣味性和深刻性，重视思辨和创新能力，使英语专业学生收益良多。
该门课程的阅读量大，学生必须广泛查阅相关理论和知识，方能读懂某个社会问题相关文章和社论。特别是在阅读社论文章时，很多撰写者因知识习得和经验原因，见解难免有失偏颇，这就要求学生们广泛阅读，最终实现信息整合能力和思辨分析能力。
三、闯关式教学理念
1.传统教学法和闯关式教学法的区别
传统教学模式和闯关式教学法存在一定的区别，具体体现如下：
2.闯关式教学法
闯关式教学模式隶属翻转课堂，课程实践先驱Jonathan Bergman将课堂教学内容录制成视频并上传，供学生们学习和复习用，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
闯关式教学中，教师将课堂设计融入关卡，引导学生由易到难，按梯度通关。笔者认为，闯关式翻转课堂中，课程要求细化至闯关任务中，教师以关卡驱动，学生课前完成闯关，课内汇报、反馈和反思，课后总结提升。闯关式教学模式的考核目的在于：督促学生更系统地掌握报刊知识，理解分析语篇，信息整合和思辨分析。此外，也试图通过闯关式考核，培养学生的语言表达能力以及应变能力。
四、闯关式教学在《美英报刊文章选读》课程的具体实施和效果
关卡设计紧密结合课程的能力目标，由易到难，前后相连，层层深入，形成梯度链。随着学生逐步闯关成功，贯穿课堂的项目逐步完成，直到通关完成。在闯关的过程中，注意培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。
该教改项目中，学生闯关四级，每级分三关，通过一关方能去攻下一关。通关必要条件：完成每关指定的任务，并基本上能回答老师提出的问题。每级闯关中的三关设置如下：
以对教育主题考核为例，闯关设置的关卡如下：第一关为考察对教育主题词汇和背景知识的考察，第二关为考察学生对教育主题报刊文章的理解和分析能力，第三关为考察学生对篇章的分析、评论和社论写作能力。该考核方式较能反馈学生课前学习效果，并提高其积极性和主动性，达到以考促学的效果。此外，笔者建立微信公众号，为学生提供英美报刊文章分析和讲解平台。
通过对比前后三年学生该课程的期末考试（试卷难度持平，期望成绩相同），闯关式教学模式下，学生期末成绩提高约13.35%，效果明显，学生学习兴趣和师生交流能力逐渐提升。
五、总结
基于游戏闯关式模式，学生以一种闯关游戏的兴奋状态进行课程自主学习、并和教师预约闯关时间，通过闯关使其产生学习和研究的兴趣，有效地激发学生的热情。平心而论，闯关式课堂工作量比较大，对教师和学生的要求较高。但在课程验收的时候，看到学生的课程评教和学生学习成绩的进步，倍感欣慰。闯关式课程教学模式在《美英报刊文章选读》课程的实践效果明显，对于英语专业诸如语音、听力、综合英语等课程具有一定的借鉴和指导意义。
参考文献
[1]于涛，饶火瑜，李发亮.理工专业大学生自主学习情况调查与分析[J].东华理工大学学报：社会科学报，2011（3）：281+283.
[2]Jonathan Bergman等.翻转课堂与慕课教学[M].北京：北京青年出版社，2015.
[3]任亮，唐林.基于任务驱动教学法的ASP.NET高级应用开发课程改革探究[J].教育探索，2013（4）：27-30.
[4]李雪莲.基于激励机制的大学生知识晋级型单元测试模型[J].教育与职业，2008（24）：166-168.
本论文为衢州学院课改项目《闯关式教学模式在<美英报刊文章选读>教学中的应用》（项目编号：KGXM201603）的最终成果
◆关键词：《美英报刊文章选读》;闯关式;关卡;教学改革;乐趣
一、引言
我国许多高校面向英语专业高年级学生开设报刊选读课程。美英报刊语言鲜活、信息及时、体裁多样、内容新颖，实时跟踪世界各地时事、大事、风土人情等，因此阅读报刊是掌握现代英语最实用、最有效的途径之一。阅读国外有影响力的期刊，不仅了解新聞时事、提高语言能力，深入学习文化，而且开阔学生的视野，培养学生跨文化交际能力。根据专业培养计划，英语专业学生需要具备国际化视野，知悉英语国家政治、经济、文化、科技等渊源和发展。《美英报刊文章选读》作为英语专业高年级学生的选修课程，旨在为学生提供掌握现代英语最实用、最有效的途径之一，使其能够全方位地获取信息。
传统的教学模式中，主要依赖教师循序渐进地集中授课，学生按部就班地学习。就总体而言，既缺乏对课程的整体把握，也忽略以学生为本的自主学习教学理念，未能充分考虑学生知识水平、能力水平的差异性、使得学生学习的积极性得不到最大程度的调动。
闯关教学模式适合于《美英报刊文章选读》的教学模式。其基本特点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的部分，每个部分为一“关”，学生在教师指导下分组合作闯关。这种教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。
二、《美英报刊文章选读》课程自主学习的重要性
授课过程中，选用周学艺教授主编的《美英报刊文章选读》为教材，该书取材广泛，语言地道，兼具知识性、趣味性和深刻性，重视思辨和创新能力，使英语专业学生收益良多。
该门课程的阅读量大，学生必须广泛查阅相关理论和知识，方能读懂某个社会问题相关文章和社论。特别是在阅读社论文章时，很多撰写者因知识习得和经验原因，见解难免有失偏颇，这就要求学生们广泛阅读，最终实现信息整合能力和思辨分析能力。
三、闯关式教学理念
1.传统教学法和闯关式教学法的区别
传统教学模式和闯关式教学法存在一定的区别，具体体现如下：
2.闯关式教学法
闯关式教学模式隶属翻转课堂，课程实践先驱Jonathan Bergman将课堂教学内容录制成视频并上传，供学生们学习和复习用，并为需要帮助的学生提供个性化指导。
闯关式教学中，教师将课堂设计融入关卡，引导学生由易到难，按梯度通关。笔者认为，闯关式翻转课堂中，课程要求细化至闯关任务中，教师以关卡驱动，学生课前完成闯关，课内汇报、反馈和反思，课后总结提升。闯关式教学模式的考核目的在于：督促学生更系统地掌握报刊知识，理解分析语篇，信息整合和思辨分析。此外，也试图通过闯关式考核，培养学生的语言表达能力以及应变能力。
四、闯关式教学在《美英报刊文章选读》课程的具体实施和效果
关卡设计紧密结合课程的能力目标，由易到难，前后相连，层层深入，形成梯度链。随着学生逐步闯关成功，贯穿课堂的项目逐步完成，直到通关完成。在闯关的过程中，注意培养学生分析问题、解决问题以及团队合作的能力。
该教改项目中，学生闯关四级，每级分三关，通过一关方能去攻下一关。通关必要条件：完成每关指定的任务，并基本上能回答老师提出的问题。每级闯关中的三关设置如下：
以对教育主题考核为例，闯关设置的关卡如下：第一关为考察对教育主题词汇和背景知识的考察，第二关为考察学生对教育主题报刊文章的理解和分析能力，第三关为考察学生对篇章的分析、评论和社论写作能力。该考核方式较能反馈学生课前学习效果，并提高其积极性和主动性，达到以考促学的效果。此外，笔者建立微信公众号，为学生提供英美报刊文章分析和讲解平台。
通过对比前后三年学生该课程的期末考试（试卷难度持平，期望成绩相同），闯关式教学模式下，学生期末成绩提高约13.35%，效果明显，学生学习兴趣和师生交流能力逐渐提升。
五、总结
基于游戏闯关式模式，学生以一种闯关游戏的兴奋状态进行课程自主学习、并和教师预约闯关时间，通过闯关使其产生学习和研究的兴趣，有效地激发学生的热情。平心而论，闯关式课堂工作量比较大，对教师和学生的要求较高。但在课程验收的时候，看到学生的课程评教和学生学习成绩的进步，倍感欣慰。闯关式课程教学模式在《美英报刊文章选读》课程的实践效果明显，对于英语专业诸如语音、听力、综合英语等课程具有一定的借鉴和指导意义。
参考文献
[1]于涛，饶火瑜，李发亮.理工专业大学生自主学习情况调查与分析[J].东华理工大学学报：社会科学报，2011（3）：281+283.
[2]Jonathan Bergman等.翻转课堂与慕课教学[M].北京：北京青年出版社，2015.
[3]任亮，唐林.基于任务驱动教学法的ASP.NET高级应用开发课程改革探究[J].教育探索，2013（4）：27-30.
[4]李雪莲.基于激励机制的大学生知识晋级型单元测试模型[J].教育与职业，2008（24）：166-168.
本论文为衢州学院课改项目《闯关式教学模式在<美英报刊文章选读>教学中的应用》（项目编号：KGXM201603）的最终成果