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【摘 要】在新课程改革的形势下,如何构建切实可行的高效课堂教学模式,已成为广大语文教学工作者面临的重要课题。通过新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,笔者探讨出“双主体三步式”教学模式,其结构主要包括以下三个环节:自主学习——合作讨论——点拨总结。
【关键词】语文 教学模式 双主体 三步式
随着新课程改革的展开,语文课堂上新思想、新方法、新成果不断涌现,可谓百花齐放,尽显风流,传统的“以教师为中心”的灌输式教学模式似乎得到了一定的改观。但是,由于有的语文教师在对新课程标准的理解认识方面出现了偏差,教学实践中的形式化、片面化、绝对化现象变得严重,另一种走向另一个极端的彻底摒弃传统的“以学生为中心”的“放羊式”教学模式开始流行。这种“放羊式”的教学片面夸大了学生的自主性和自控力。学生不仅不能实实在在的接受知识,拓展思维,而且将可能养成一种不良的学习习惯,其能力发展的效果可想而知,语文教学的低效必然不可避免。通过新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,笔者探讨出“双主体三步式”教学模式,其结构主要包括以下三个环节:自主学习——合作讨论——点拨总结。
一、自主学习
自主学习是学生依据教师设计的自学提纲,在目标的统领下展开自学,完成提纲,达成基础目标,并勇于深入文本,进行质疑。它是体现学生主体作用,充分调动学生自觉性和主动性的基础性的一环,也是培养学生能力的一种重要手段。
1.自主学习的过程
有人认为,学生自学之初,教师不应作任何提示或辅导,他们认为教师的行为有强加之嫌,制约了学生的思维,影响了学生对文本的认识。其实不然,课堂教学的预设目标必须清晰,教师要考虑的是采取何种方式去实现它。学生自学并不是说教师放任不管,恰恰相反,学生的自学必须处于教师的调控之下。
(1)时间安排:自主学习时间应以安排在课堂上为好。这时老师紧密关注每一个学生,同学之间相互监督,学生自己独立准备,这就有利于暴露学生学习的真问题,有利于教师真正了解学情。而学生在规定时间内学习,也能增强学习时间观念,有效地培养自学能力。
时间总量要控制好。如果教师给学生的自学时间太短,与学生实际所需的时间相差太大,学生就会如蜻蜓点水,无法真正完成自学,那么自学这个重要环节会成为一种形式,所谓自主性即成为一句空话。如果教师给学生的自学时间太长,学生的思维速度和容量就会受到影响,整个教学环节也不允许。
(2)内容的确定:自学内容应与教学目标紧密相关,它直接影响目标的生成,主要分两个部分:
一是根据教师编制的自学提纲进行。学生拿到一篇课文,往往是老虎吃天,无从下口,对要学习的内容,要掌握的知识的指向性不明确。因此,教师应依据文本的内容和行文思路,文本的重点和难点,编制好自学提纲,让学生在自学时有纲可循。自学提纲要科学细致,尤其是一些关键问题的设计,要带有很强的逻辑性、系列性,步步深入,循序渐进。要有很大的启发性和吸引力,能唤起学生的求知欲。自学提纲还要注意一定的坡度,根据学生的基础和能力差异,自学内容应有基本要求、提高要求和发展性要求之分。
二是学生自主提出问题。“学起于思,思源于疑”,有疑而思,有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯,就具备了发挥主体作用的先机。高效课堂的关键是学生思维的高效,而学生思维是否深入的标志之一便是能否提出有价值的问题。有了“疑”,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求,学生自学的主体能量就能得到充分发挥。教师要鼓励、提倡、并有意识地指导和培养学生的这种习惯,教师可以把提出问题作为学生自学的要求之一。
2.自主学习的方法
科学的学习方法与智能的发展是连在一起的。要使自学不断深入,形成能力和习惯,必须指导学生掌握自学的种种方法。如教师要有计划地逐步教会学生使用工具书的方法;读书如何圈点划线、批注评注的方法;如何解词、分段、归纳中心的方法;等等。
学生在自学中要充分利用好工具书,这是毋庸否认的,但是需要强调的是,教师要控制学生使用各种类型的教辅资料。因为允许学生广泛查阅资料,表面看是在落实新课标,扩大课程资料,培养学生搜寻、检索、解决问题的能力,其实有可能学生的解答都是资料上的答案,不是自己的解读。放手让学生翻查资料,就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题,不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力。
二、合作讨论
合作讨论是指学生在自主学习的基础上,在课堂上展开共同的学习探究活动,它是学生间互助合作的学习方式。如果说,自学阶段的学生还是活在自己内心感受的世界里,那么,合作讨论则是一种集体化的行为,它迫使学生既要发表对自学提纲中某些共有问题的看法,同时,还要面对同伴们提出的种种疑问。
1.讨论小组的建立
讨论小组的成员组成要合理。一般5-6人为宜,人数太少可能会导致思路狭窄而影响讨论的深入,人数太多则可能形成场面混乱或让部分人失去发言的机会。小组成员由优等生、中等生、学困生共同组成,这样才能起到互帮互助、共同提高的作用。针对学生普遍喜欢在异性前表现的特点,如果能注意男女生的有机组合,讨论效果将更好。另外,要选好小组长。小组长可以由学生自己选出,一般由语文素养好、组织能力强、学生认同度高的学生担任。
2.合作讨论的展开
(1)小组内先交流自学提纲的完成情况。每人先将自学结果互相交换查看,然后进行讨论、评价。因为每个同学都对这些问题有一定的认识,所以交流比较容易展开。
(2)对学生所提出的问题的讨论。因为学生的个体差异,在自主学习时,每人所提出的问题必然多种多样。把这些问题全部安排到组内讨论,时间不允许;置之不理,既达不到解决问题的目的,又影响了学生提出问题的积极性。比较科学的做法是,先组织“一对一”交流,让两个同学展开局部讨论,再集中到组内交流。
(3)小组长要精心组织,担当好学习领袖角色。要选择好讨论的问题,安排好讨论的顺序,控制好讨论的进度和时间,避免出现漫无边际、无法控制以致草草了事的情形。同时,小组长还要对讨论结果做好汇总工作,为接下来的“点拨提高”(全班交流)环节作好准备。
3.讨论时教师的行为
学生合作讨论时,教师不是一个旁观者,任凭学生海阔天空,而应该是个调控师。为此,他必须要做到以下几点:
一是关注各小组每个学生的参与度,适时做好鼓励工作。如果合作讨论成为部分学生的“一言堂”,那么合作的意义就基本丧失,主体性也就不复存在了。
二是密切关注各小组的讨论结果。教师要深入各个合作小组,了解学生对一些原先教师设置的问题的理解,当然更要关注学生自主发现的问题以及某些独特的见解,为后续环节做好准备工作。
三是积极引导学生讨论。其实教师在课前就要充分考虑好学生学习的原有基础,明确他们可能达到的“最近发展区”,还要充分考虑可能出现的误差,制定引导的措施。此时,教师更要注意相机引导,只有这样,合作讨论才能充分发挥学生的自主性,又不致流于散乱和虚化。
三、点拨总结
任何一节课或一篇课文教学终了时,教师一般都会用准确精练的语言,对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结,帮助学生理解、记忆,完善知识框架,实现对新知的真正领悟。但“点拨总结”有别于一般的总结方式,它不是教师对原有备课内容的简单重复,而是基于学生“自主学习”“合作讨论”之上所作的点拨提升。在这个环节上,教师要着力关注两个方面:
1.精选讨论点。在经过各个小组的“合作讨论”之后,许多问题纷纷呈现出来。教师要把众多的问题进行归类,看哪些是主要的、带普遍性的,哪些是枝节性的、个别的。前者作为课堂上的讨论点,重点加以解决,后者个别指点。课堂讨论的问题不要贪多,要立足精、透,使学生具备举一反三的能力,就重点问题抓住新的生长点,进行拓宽和提高等。这是高效课堂的需要,也是节约型课堂的需要。教师选择讨论点的重要依据是原先就已经确定的课堂教学目标,不要以为倡导学生的主体性就是忽视课堂教学目标的明确性。俗话说:“编筐编箩,全在收口。”在充分放开之后,教师必须把好收结关。
2.重在点拨。精选出来的问题,主要还得由学生来自主解决。可以说,这是小组合作成果的汇报,是全班集体智慧的大碰撞。教师要充分肯定合作小组的讨论成果,但在课上不要轻易讲解,而要还权给学生,要注意恰到好处的点拨。点拨要看时机、火候,什么时候讲、讲什么,决定权不在老师,而在学生。换句话说,多数问题由学生“画龙”,教师“点睛”。这里要提醒一点,教师对学生的回答不能一味肯定,毫无原则的“肯定”就是放任与放纵,学生的认识与精神世界将会无法得到提升。教师要通过多种“点拨”形式,使学生的思考由零碎变系统,由感性变理性,从而使学生真正理解课文,形成能力。
“双主体三步式”教学模式的实施,发挥了学生的主观能动性,使学生拥有了充分的独立思考、自主参与的时间和空间,学生学习的有效思维时间大大增加。同时它还增强了学生的集体意识,促进了平等、民主、亲切、和谐的师生关系的建立。它使得语文课堂教学的目标达成度高,课堂气氛活跃,整个课堂教学呈现一种良性发展态势。
★作者简介:许卫高,江苏省海门中学教师。
【关键词】语文 教学模式 双主体 三步式
随着新课程改革的展开,语文课堂上新思想、新方法、新成果不断涌现,可谓百花齐放,尽显风流,传统的“以教师为中心”的灌输式教学模式似乎得到了一定的改观。但是,由于有的语文教师在对新课程标准的理解认识方面出现了偏差,教学实践中的形式化、片面化、绝对化现象变得严重,另一种走向另一个极端的彻底摒弃传统的“以学生为中心”的“放羊式”教学模式开始流行。这种“放羊式”的教学片面夸大了学生的自主性和自控力。学生不仅不能实实在在的接受知识,拓展思维,而且将可能养成一种不良的学习习惯,其能力发展的效果可想而知,语文教学的低效必然不可避免。通过新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,笔者探讨出“双主体三步式”教学模式,其结构主要包括以下三个环节:自主学习——合作讨论——点拨总结。
一、自主学习
自主学习是学生依据教师设计的自学提纲,在目标的统领下展开自学,完成提纲,达成基础目标,并勇于深入文本,进行质疑。它是体现学生主体作用,充分调动学生自觉性和主动性的基础性的一环,也是培养学生能力的一种重要手段。
1.自主学习的过程
有人认为,学生自学之初,教师不应作任何提示或辅导,他们认为教师的行为有强加之嫌,制约了学生的思维,影响了学生对文本的认识。其实不然,课堂教学的预设目标必须清晰,教师要考虑的是采取何种方式去实现它。学生自学并不是说教师放任不管,恰恰相反,学生的自学必须处于教师的调控之下。
(1)时间安排:自主学习时间应以安排在课堂上为好。这时老师紧密关注每一个学生,同学之间相互监督,学生自己独立准备,这就有利于暴露学生学习的真问题,有利于教师真正了解学情。而学生在规定时间内学习,也能增强学习时间观念,有效地培养自学能力。
时间总量要控制好。如果教师给学生的自学时间太短,与学生实际所需的时间相差太大,学生就会如蜻蜓点水,无法真正完成自学,那么自学这个重要环节会成为一种形式,所谓自主性即成为一句空话。如果教师给学生的自学时间太长,学生的思维速度和容量就会受到影响,整个教学环节也不允许。
(2)内容的确定:自学内容应与教学目标紧密相关,它直接影响目标的生成,主要分两个部分:
一是根据教师编制的自学提纲进行。学生拿到一篇课文,往往是老虎吃天,无从下口,对要学习的内容,要掌握的知识的指向性不明确。因此,教师应依据文本的内容和行文思路,文本的重点和难点,编制好自学提纲,让学生在自学时有纲可循。自学提纲要科学细致,尤其是一些关键问题的设计,要带有很强的逻辑性、系列性,步步深入,循序渐进。要有很大的启发性和吸引力,能唤起学生的求知欲。自学提纲还要注意一定的坡度,根据学生的基础和能力差异,自学内容应有基本要求、提高要求和发展性要求之分。
二是学生自主提出问题。“学起于思,思源于疑”,有疑而思,有思而悟。学生有了质疑问难的方法和习惯,就具备了发挥主体作用的先机。高效课堂的关键是学生思维的高效,而学生思维是否深入的标志之一便是能否提出有价值的问题。有了“疑”,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求,学生自学的主体能量就能得到充分发挥。教师要鼓励、提倡、并有意识地指导和培养学生的这种习惯,教师可以把提出问题作为学生自学的要求之一。
2.自主学习的方法
科学的学习方法与智能的发展是连在一起的。要使自学不断深入,形成能力和习惯,必须指导学生掌握自学的种种方法。如教师要有计划地逐步教会学生使用工具书的方法;读书如何圈点划线、批注评注的方法;如何解词、分段、归纳中心的方法;等等。
学生在自学中要充分利用好工具书,这是毋庸否认的,但是需要强调的是,教师要控制学生使用各种类型的教辅资料。因为允许学生广泛查阅资料,表面看是在落实新课标,扩大课程资料,培养学生搜寻、检索、解决问题的能力,其实有可能学生的解答都是资料上的答案,不是自己的解读。放手让学生翻查资料,就不能暴露出学生在学习过程中存在的问题,不利于培养学生的独立发现问题、解决问题的能力。
二、合作讨论
合作讨论是指学生在自主学习的基础上,在课堂上展开共同的学习探究活动,它是学生间互助合作的学习方式。如果说,自学阶段的学生还是活在自己内心感受的世界里,那么,合作讨论则是一种集体化的行为,它迫使学生既要发表对自学提纲中某些共有问题的看法,同时,还要面对同伴们提出的种种疑问。
1.讨论小组的建立
讨论小组的成员组成要合理。一般5-6人为宜,人数太少可能会导致思路狭窄而影响讨论的深入,人数太多则可能形成场面混乱或让部分人失去发言的机会。小组成员由优等生、中等生、学困生共同组成,这样才能起到互帮互助、共同提高的作用。针对学生普遍喜欢在异性前表现的特点,如果能注意男女生的有机组合,讨论效果将更好。另外,要选好小组长。小组长可以由学生自己选出,一般由语文素养好、组织能力强、学生认同度高的学生担任。
2.合作讨论的展开
(1)小组内先交流自学提纲的完成情况。每人先将自学结果互相交换查看,然后进行讨论、评价。因为每个同学都对这些问题有一定的认识,所以交流比较容易展开。
(2)对学生所提出的问题的讨论。因为学生的个体差异,在自主学习时,每人所提出的问题必然多种多样。把这些问题全部安排到组内讨论,时间不允许;置之不理,既达不到解决问题的目的,又影响了学生提出问题的积极性。比较科学的做法是,先组织“一对一”交流,让两个同学展开局部讨论,再集中到组内交流。
(3)小组长要精心组织,担当好学习领袖角色。要选择好讨论的问题,安排好讨论的顺序,控制好讨论的进度和时间,避免出现漫无边际、无法控制以致草草了事的情形。同时,小组长还要对讨论结果做好汇总工作,为接下来的“点拨提高”(全班交流)环节作好准备。
3.讨论时教师的行为
学生合作讨论时,教师不是一个旁观者,任凭学生海阔天空,而应该是个调控师。为此,他必须要做到以下几点:
一是关注各小组每个学生的参与度,适时做好鼓励工作。如果合作讨论成为部分学生的“一言堂”,那么合作的意义就基本丧失,主体性也就不复存在了。
二是密切关注各小组的讨论结果。教师要深入各个合作小组,了解学生对一些原先教师设置的问题的理解,当然更要关注学生自主发现的问题以及某些独特的见解,为后续环节做好准备工作。
三是积极引导学生讨论。其实教师在课前就要充分考虑好学生学习的原有基础,明确他们可能达到的“最近发展区”,还要充分考虑可能出现的误差,制定引导的措施。此时,教师更要注意相机引导,只有这样,合作讨论才能充分发挥学生的自主性,又不致流于散乱和虚化。
三、点拨总结
任何一节课或一篇课文教学终了时,教师一般都会用准确精练的语言,对知识点、教学重点和学习难点加以归纳总结,帮助学生理解、记忆,完善知识框架,实现对新知的真正领悟。但“点拨总结”有别于一般的总结方式,它不是教师对原有备课内容的简单重复,而是基于学生“自主学习”“合作讨论”之上所作的点拨提升。在这个环节上,教师要着力关注两个方面:
1.精选讨论点。在经过各个小组的“合作讨论”之后,许多问题纷纷呈现出来。教师要把众多的问题进行归类,看哪些是主要的、带普遍性的,哪些是枝节性的、个别的。前者作为课堂上的讨论点,重点加以解决,后者个别指点。课堂讨论的问题不要贪多,要立足精、透,使学生具备举一反三的能力,就重点问题抓住新的生长点,进行拓宽和提高等。这是高效课堂的需要,也是节约型课堂的需要。教师选择讨论点的重要依据是原先就已经确定的课堂教学目标,不要以为倡导学生的主体性就是忽视课堂教学目标的明确性。俗话说:“编筐编箩,全在收口。”在充分放开之后,教师必须把好收结关。
2.重在点拨。精选出来的问题,主要还得由学生来自主解决。可以说,这是小组合作成果的汇报,是全班集体智慧的大碰撞。教师要充分肯定合作小组的讨论成果,但在课上不要轻易讲解,而要还权给学生,要注意恰到好处的点拨。点拨要看时机、火候,什么时候讲、讲什么,决定权不在老师,而在学生。换句话说,多数问题由学生“画龙”,教师“点睛”。这里要提醒一点,教师对学生的回答不能一味肯定,毫无原则的“肯定”就是放任与放纵,学生的认识与精神世界将会无法得到提升。教师要通过多种“点拨”形式,使学生的思考由零碎变系统,由感性变理性,从而使学生真正理解课文,形成能力。
“双主体三步式”教学模式的实施,发挥了学生的主观能动性,使学生拥有了充分的独立思考、自主参与的时间和空间,学生学习的有效思维时间大大增加。同时它还增强了学生的集体意识,促进了平等、民主、亲切、和谐的师生关系的建立。它使得语文课堂教学的目标达成度高,课堂气氛活跃,整个课堂教学呈现一种良性发展态势。
★作者简介:许卫高,江苏省海门中学教师。