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摘 要：在中职应用文教学中强化逻辑思维能力的培养，能够有效地提高中职生的职业竞争力，成为推动其个人职业生涯持续发展的得力工具。本文结合教学探索和实践，提出了培养逻辑思维能力的若干方法与技巧。
关键词：中等职业教育；应用文写作；逻辑思维能力；教学方法
G633.34
一、中职《应用文写作》教学的重要性与必要性
应用文是人们在生活、学习和工作中经常应用的文体，是人们从事职业活动中最常用的技能。写作一篇应用文，往往需要对事务进行高屋建瓴的统筹谋划或归纳概括。为此，提高一个人的应用文写作能力，不仅能够有效提高其在公务中运用应用文准确、及时传递实用信息的能力，而且能够强化逻辑思维能力的培养，提高分析、解决问题的能力，成为推动个人职业生涯持续发展的得力工具。在中职应用文写作教学中突出逻辑思维能力的培养显得尤为重要，主要原因有四：
1. 鲜明准确是应用文的特点之一。应用文行文时必须对结构进行目的有组织地设计，对观点、材料进行巧妙安排，以确保文章纲目清晰，层次分明，严谨无误，体现较强的逻辑性和条理性。为此，显然地，在中职《应用文写作》教学中强化逻辑思维能力的培养，能确保有效地提高写作水平。
2. 中职生毕业后大多会成为技术生产一线的能手，但是，要想晋升为管理型人才，则需要在掌握一技之长的基础上，提高其他素质和能力。尤其是逻辑思维能力，是管理型人才的必备技能。而这恰恰可以在提高应用文写作能力中得到锻炼和提升。
3. 就目前各项调查来看，大学生与中职生在个人职业生涯发展中更占优势。但这并不是取决于两者之间知识基础或结构层次不同，而往往是因为大学生历经长期的苦读和考试，已经锻炼和提高了他们的观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等能力，这正是逻辑思维能力的细化。
4. 近年来，国家对中职教育给予政策倾斜，但是社会上对中职生的接受程度还是不尽如人意。即便中职生比大学生有更高的就业率，但很多企业只是把他们当作一线的廉价劳动力。目前，中职校生源主要有两种，一部分学生的资质很好，他们学习热情很高，学习能力也很强，选读中职校只是家庭贫困原因而作的无奈选择；还有一部分学生主要是因为学习成绩不理想，但他们思维活跃，参与活动的热情也很高。无论是哪类学生，他们心中多少都怀有自卑的心理。假设我们在教学中，侧重于培养和提高中职生的逻辑思维能力，让他们养成科学的思维方法，便能促使他们对自身的学习生活，乃至今后的工作有更加全面深刻的认识，能提高他们的自信心，成为他们努力学习、成人成才的新动力。
二、中职《应用文写作》教学现状的分析
1. 强调应用的工具性
目前，我区大部分中职校选用的《应用文写作》教材应用性与实践性较强。但由于应用文本身就是一门格式相对稳定、用语朴实简洁的文体，学生自主创作空间相对较低。且不说内容、形式枯燥容易引起学生反感，就另一角度说，如果只是让学生从工具性上认识应用文写作，即便熟背了格式，灵活地写作，却不能认识到应用文写作能够推动培养逻辑思维能力的作用，也就低估了应用文写作的作用，收不到最佳教学效果。
2. 忽略人的发展
《应用文写作》大多只是作为一门公共基础课。在很多理科类的学生眼中，这是一门“鸡肋”的课程。即便是文科类学生，如果他们认为自己今后不可能从事文职类的工作，他们的学习积极性也会大打折扣。但是，如果我们能站在另一个角度，在讲授这门课程时，潜移默化地融入逻辑思维能力培养的内容，则更容易受到学生欢迎和认可。
三、中职《应用文写作》教学中逻辑思维能力培养的方法与技巧
（一）创设情景 缜密思考
在《应用文写作》教学中，巧妙创设写作情景，要求学生将自身日常事务以公务公文的形式予以办理，可以使原本枯燥抽象的应用文教学变得生动有趣，也便能够很好地激發学生以主人翁的态度思考问题。在完成写作任务的基础上，养成统筹全局，缜密思考的思维方式。如“工作方案（计划）”的写作教学，在让学生基本掌握工作方案的格式和写作要求之后，教师再设计一个背景材料，供学生思考写作。背景材料设计：把学生分为两组，模拟为异校的两班同学。他们相约要举行一次联谊活动，并按所在组分队合作制订一份工作方案。此材料设计了很多隐性的信息。如未点名联谊的具体时间、经费预算、人员数量、接待内容、所需设备等，但是这些在方案写作中必须有所考虑和安排，否则就会缺项，后果就是影响接待质量，甚至是联谊活动的正常进行。在学生思考和写作时，如果学生一点头绪都没有，教师可以而且必须善于从侧面加以引导、强调或解释。在学生制订方案之后，老师还可以在点评中继续引导学生仔细推敲，进一步引导他们养成认真、缜密、全面、系统的思考习惯和思维方式。这能让学生更加清楚地认识到，应用文不同于文艺文，它的写作质量直接影响事务的发展，是推动工作能否顺利进行的重要前提。
“个人简历”、“请示”、“函”、“通知”、“合同”等均可以使用此类教学设计方法。它的设计思路是通过组织学生团队合作，既能充分调动学生独立思考的积极性，又能集思广益，调动团队的力量拓宽思维思路。
（二）引导归纳 提炼要点
在学生对某些应用文已经有过接触，并且具有一定的写作基础之后，可以引导学生勤于思考、归纳写作要点，培养和提高学生形成严密的逻辑思维。例如在“便条与单据”（包括“请假条”、“留言条”、“借据”、“收据”、“欠条”等）章节的写作教学中，这几类应用文在中小学时都已经出现过。虽然部分中职生写得并不规范或时有缺陷，但毕竟还是有写作的基础。为了提高教学效率和效果，我们可以引用若干例文，要求学生思考分析和归纳写作重点、要点，并引导他们用合理的通俗易懂的道理进行理解、消化。如在“请假条”中要求写清楚请假事由、时间和地点时，我们告诉学生一方面是因请假制度的约束，另一方面则是在请假时间较长时，能够及时了解和确认请假人在假期结束后的人身安全；在“单据”中金额、数量必须使用汉字大写是因为单据是具有法律效应的应用文，使用汉字大写能有效防止篡改，避免造成不可估量的损失等。 “启事”、“海报”、“请柬”、“申请书”、“总结”等应用文建议使用此类教学设计方法。它的优势是在确保教学效率和效果的基础上，能够有效引导学生发现规律，总结归纳，举一反三，提高观察、分析、概括等能力，养成认真、缜密、全面、系统的思考习惯和思维方式。
（三）着眼细节 洞察差异
应用文中有几类常见的相近的文种，稍不用心区别就很容易被错用、滥用，影响公文使用的规范性和准确性，如“请示”与“函”、“请示”与“报告”，“公告”与“启事”，“通知”与“通告”等。这类应用文的教学目标，不仅是要教会学生区别，更重要的是要以学生为主体，引导学生独立思考，对相似文种的应用文的异同进行比较、分析、辨别，提高他们观察、综合、比较、判断、推理等能力。值得一提的是，在这类教学中要做好两个阶段的工作。一是强调概念，引导学生根据文种定义中提到的使用范围、使用权限和行为关系作出对比，归纳异同，准确判断；二是教师给出写作材料，或将关键处留给学生思考，引导学生能够准确使用文种，完成写作任务。
四、拓宽中职生逻辑思维能力培养途径的思考
当前，国家正在大力发展职业教育，深入推进职业教育改革发展。如何贯彻《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中提到的，“坚持以人为本，改革评价考核制度，突出就业创业能力培养；注重学生学习能力的提高，拓宽学生继续学习的途径，为学生职业生涯持续发展提供多种机会和选择”？这是值得我们中职校教师深虑的问题。我们时常听到已毕业的学生这样感慨：在校学的知识不够用，或者不适用。为什么？或许正是因为我们忘记了一个基本道理，“能力比知识重要”。这里所指的“能力”，不仅指工作能力，而更应该包括逻辑思维能力，包括观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等方面。中職《应用文写作》教学，不是简单的“认字”教学或者说“模仿式写作”教学。即便是其他任何一门公共课或专业课，课程教学质量的高低，却不应仅以传授学生知识的多少为量度，而应该更侧重于学生逻辑思维能力的培养，因为这才是有利于学生职业生涯持续发展的“金钥匙”。笔者认为，每位教师都应该在教学中，思考和融入培养学生逻辑思维能力的可能性，并成为我们的重要追求和职责。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年） 2010.11。
[2]段祯 应用文写作教学的现状与思考 创新医学网，2010.01。
[3]武怀军 新概念应用文写作 华东师大出版社 2009. 08。
作者简介：赖雪清，讲师职称。2007年毕业于广西师范大学文学院，文学学士学位；2015年获管理学硕士学位。现任广西华侨学校教师。多次牵头主持、完成了中等职业教育教学改革项目，在期刊上发表论文多篇，曾参与编写中职院校课程改革实训教材。
关键词：中等职业教育；应用文写作；逻辑思维能力；教学方法
G633.34
一、中职《应用文写作》教学的重要性与必要性
应用文是人们在生活、学习和工作中经常应用的文体，是人们从事职业活动中最常用的技能。写作一篇应用文，往往需要对事务进行高屋建瓴的统筹谋划或归纳概括。为此，提高一个人的应用文写作能力，不仅能够有效提高其在公务中运用应用文准确、及时传递实用信息的能力，而且能够强化逻辑思维能力的培养，提高分析、解决问题的能力，成为推动个人职业生涯持续发展的得力工具。在中职应用文写作教学中突出逻辑思维能力的培养显得尤为重要，主要原因有四：
1. 鲜明准确是应用文的特点之一。应用文行文时必须对结构进行目的有组织地设计，对观点、材料进行巧妙安排，以确保文章纲目清晰，层次分明，严谨无误，体现较强的逻辑性和条理性。为此，显然地，在中职《应用文写作》教学中强化逻辑思维能力的培养，能确保有效地提高写作水平。
2. 中职生毕业后大多会成为技术生产一线的能手，但是，要想晋升为管理型人才，则需要在掌握一技之长的基础上，提高其他素质和能力。尤其是逻辑思维能力，是管理型人才的必备技能。而这恰恰可以在提高应用文写作能力中得到锻炼和提升。
3. 就目前各项调查来看，大学生与中职生在个人职业生涯发展中更占优势。但这并不是取决于两者之间知识基础或结构层次不同，而往往是因为大学生历经长期的苦读和考试，已经锻炼和提高了他们的观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等能力，这正是逻辑思维能力的细化。
4. 近年来，国家对中职教育给予政策倾斜，但是社会上对中职生的接受程度还是不尽如人意。即便中职生比大学生有更高的就业率，但很多企业只是把他们当作一线的廉价劳动力。目前，中职校生源主要有两种，一部分学生的资质很好，他们学习热情很高，学习能力也很强，选读中职校只是家庭贫困原因而作的无奈选择；还有一部分学生主要是因为学习成绩不理想，但他们思维活跃，参与活动的热情也很高。无论是哪类学生，他们心中多少都怀有自卑的心理。假设我们在教学中，侧重于培养和提高中职生的逻辑思维能力，让他们养成科学的思维方法，便能促使他们对自身的学习生活，乃至今后的工作有更加全面深刻的认识，能提高他们的自信心，成为他们努力学习、成人成才的新动力。
二、中职《应用文写作》教学现状的分析
1. 强调应用的工具性
目前，我区大部分中职校选用的《应用文写作》教材应用性与实践性较强。但由于应用文本身就是一门格式相对稳定、用语朴实简洁的文体，学生自主创作空间相对较低。且不说内容、形式枯燥容易引起学生反感，就另一角度说，如果只是让学生从工具性上认识应用文写作，即便熟背了格式，灵活地写作，却不能认识到应用文写作能够推动培养逻辑思维能力的作用，也就低估了应用文写作的作用，收不到最佳教学效果。
2. 忽略人的发展
《应用文写作》大多只是作为一门公共基础课。在很多理科类的学生眼中，这是一门“鸡肋”的课程。即便是文科类学生，如果他们认为自己今后不可能从事文职类的工作，他们的学习积极性也会大打折扣。但是，如果我们能站在另一个角度，在讲授这门课程时，潜移默化地融入逻辑思维能力培养的内容，则更容易受到学生欢迎和认可。
三、中职《应用文写作》教学中逻辑思维能力培养的方法与技巧
（一）创设情景 缜密思考
在《应用文写作》教学中，巧妙创设写作情景，要求学生将自身日常事务以公务公文的形式予以办理，可以使原本枯燥抽象的应用文教学变得生动有趣，也便能够很好地激發学生以主人翁的态度思考问题。在完成写作任务的基础上，养成统筹全局，缜密思考的思维方式。如“工作方案（计划）”的写作教学，在让学生基本掌握工作方案的格式和写作要求之后，教师再设计一个背景材料，供学生思考写作。背景材料设计：把学生分为两组，模拟为异校的两班同学。他们相约要举行一次联谊活动，并按所在组分队合作制订一份工作方案。此材料设计了很多隐性的信息。如未点名联谊的具体时间、经费预算、人员数量、接待内容、所需设备等，但是这些在方案写作中必须有所考虑和安排，否则就会缺项，后果就是影响接待质量，甚至是联谊活动的正常进行。在学生思考和写作时，如果学生一点头绪都没有，教师可以而且必须善于从侧面加以引导、强调或解释。在学生制订方案之后，老师还可以在点评中继续引导学生仔细推敲，进一步引导他们养成认真、缜密、全面、系统的思考习惯和思维方式。这能让学生更加清楚地认识到，应用文不同于文艺文，它的写作质量直接影响事务的发展，是推动工作能否顺利进行的重要前提。
“个人简历”、“请示”、“函”、“通知”、“合同”等均可以使用此类教学设计方法。它的设计思路是通过组织学生团队合作，既能充分调动学生独立思考的积极性，又能集思广益，调动团队的力量拓宽思维思路。
（二）引导归纳 提炼要点
在学生对某些应用文已经有过接触，并且具有一定的写作基础之后，可以引导学生勤于思考、归纳写作要点，培养和提高学生形成严密的逻辑思维。例如在“便条与单据”（包括“请假条”、“留言条”、“借据”、“收据”、“欠条”等）章节的写作教学中，这几类应用文在中小学时都已经出现过。虽然部分中职生写得并不规范或时有缺陷，但毕竟还是有写作的基础。为了提高教学效率和效果，我们可以引用若干例文，要求学生思考分析和归纳写作重点、要点，并引导他们用合理的通俗易懂的道理进行理解、消化。如在“请假条”中要求写清楚请假事由、时间和地点时，我们告诉学生一方面是因请假制度的约束，另一方面则是在请假时间较长时，能够及时了解和确认请假人在假期结束后的人身安全；在“单据”中金额、数量必须使用汉字大写是因为单据是具有法律效应的应用文，使用汉字大写能有效防止篡改，避免造成不可估量的损失等。 “启事”、“海报”、“请柬”、“申请书”、“总结”等应用文建议使用此类教学设计方法。它的优势是在确保教学效率和效果的基础上，能够有效引导学生发现规律，总结归纳，举一反三，提高观察、分析、概括等能力，养成认真、缜密、全面、系统的思考习惯和思维方式。
（三）着眼细节 洞察差异
应用文中有几类常见的相近的文种，稍不用心区别就很容易被错用、滥用，影响公文使用的规范性和准确性，如“请示”与“函”、“请示”与“报告”，“公告”与“启事”，“通知”与“通告”等。这类应用文的教学目标，不仅是要教会学生区别，更重要的是要以学生为主体，引导学生独立思考，对相似文种的应用文的异同进行比较、分析、辨别，提高他们观察、综合、比较、判断、推理等能力。值得一提的是，在这类教学中要做好两个阶段的工作。一是强调概念，引导学生根据文种定义中提到的使用范围、使用权限和行为关系作出对比，归纳异同，准确判断；二是教师给出写作材料，或将关键处留给学生思考，引导学生能够准确使用文种，完成写作任务。
四、拓宽中职生逻辑思维能力培养途径的思考
当前，国家正在大力发展职业教育，深入推进职业教育改革发展。如何贯彻《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中提到的，“坚持以人为本，改革评价考核制度，突出就业创业能力培养；注重学生学习能力的提高，拓宽学生继续学习的途径，为学生职业生涯持续发展提供多种机会和选择”？这是值得我们中职校教师深虑的问题。我们时常听到已毕业的学生这样感慨：在校学的知识不够用，或者不适用。为什么？或许正是因为我们忘记了一个基本道理，“能力比知识重要”。这里所指的“能力”，不仅指工作能力，而更应该包括逻辑思维能力，包括观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理等方面。中職《应用文写作》教学，不是简单的“认字”教学或者说“模仿式写作”教学。即便是其他任何一门公共课或专业课，课程教学质量的高低，却不应仅以传授学生知识的多少为量度，而应该更侧重于学生逻辑思维能力的培养，因为这才是有利于学生职业生涯持续发展的“金钥匙”。笔者认为，每位教师都应该在教学中，思考和融入培养学生逻辑思维能力的可能性，并成为我们的重要追求和职责。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年） 2010.11。
[2]段祯 应用文写作教学的现状与思考 创新医学网，2010.01。
[3]武怀军 新概念应用文写作 华东师大出版社 2009. 08。
作者简介：赖雪清，讲师职称。2007年毕业于广西师范大学文学院，文学学士学位；2015年获管理学硕士学位。现任广西华侨学校教师。多次牵头主持、完成了中等职业教育教学改革项目，在期刊上发表论文多篇，曾参与编写中职院校课程改革实训教材。