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摘 要：加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，而且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。
关键词：实验教学 思维能力 学习兴趣 教学质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0071-01
物理是一门以实验为基础的科学，针对初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲旺盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，而且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。加强物理实验教学，应从以下几个方面入手。
1 认清实验形式，做好实验基础
教师应充分认识各种形式的实验，做好演示和分组实验的基础，具体有以下几点：
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，应力求做到目的性强、安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性。为此要精心设计好实验内容，认真细致的进行准备，正确选用器材，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性给学生以潜移默化的影响，在操作过程中要力求做到动作敏捷，自如大方、干净利落。如八年级电学实验，初中学生很容易将电表的“+、-”号接反；九年级中天平的使用时，加减砝码时，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师要先示范再操作，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确、分析深刻。教师应对实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有启发意义。在实验中要善于调动学生积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
2 变演示实验为学生分组实验，培养学生的实验能力
现在的物理教学，由于课时计划的限制，出现了多演示，少分组的局面。为了进一步让学生有更多手脑并用的机会，在教学过程中，可以把部分演示实验改为学生分组实验，但这样就面临一个教学仪器设备配备不足的问题，造成实验困难。因此，我们应因地制宜，充分利用学生的现有学习用具、教室里的设施以及一些容易找到的材料自制教具，进行一系列“探索性”实验。
譬如在上“物体浮沉条件的应用”这节课时，我让学生找一支普通的钢笔，拿掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆，使用橡胶胆吸入适量的水，然后把这支钢笔放入一杯水中，使其竖直浮在水面上，细心调节橡胶胆里的水量，可使它进行悬浮、上浮、下沉等实验，让学生更容易接受物理浮沉的基本条件。除此实验外，就这一支钢笔就可以完成初中物理如惯性、摩擦力等40多个实验。由此可见，让学生都动起手来做实验并不是一件难事。
3 在习题课上配上恰当实验，使某些物理现象再现
物理习题，大多是应用物理知识联系实际的问题，但有的比较抽象，学生难以理解。如果结合实验，就会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲到光的初步知识，布置作业时，“有经验的渔民再叉鱼的时候，不把鱼叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？”此题必须利用光的折射原理画图解释，难度较大，于是课上就可以结合实际问题做“分币升高了的小实验”。在空的茶杯里放一枚分币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯子里倒水，随着水面的升高，就会看到分币了，通过实验，对渔民叉鱼的习题，就不言而喻了。
4 重视课外实验，培养创造性思维能力
学生的课外实验，从某种意义上说，都是一种非凡的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。例如，学生看到盲人在过马路时由于看不见红绿灯，易发生危险，因而制作了“盲人红绿灯”。 因为盲人看不见灯，但能听到声音，所以用不同的声音代表不同颜色的灯，盲人可听声辨灯，以保证交通安全。课本中“纸盒烧开水、日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用、小风轮、电铃、楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
5 在实验教学中突出物理方法的教学
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强练习。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的练习。应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。应用实验验证法探究电阻并联。在并联电路的探究中，先由教师从理论上推导出1/R=1/R1+1/R2关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。
6 把各种实验进行分组归类，使学生的知识进一步系统化
在综合复习时，为了使学生对所学知识有一个综合理解，我把各种实验进行归类。因为，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，我将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
多年的物理教学证明，搞好初中物理实验，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念规律的理解。作为一名中学物理教师有责任，也有义务克服种种困难加强实验教学，提高学生学习物理的爱好，减少物理学困生，提高物理教学质量。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社.
[2] 刘建民.深化实验教学改革培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理，2001，18（2）：85-89.
[3] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.
[4] 中学物理教材分析[M].四川大学出版社.
[5] 全日制义务教育物理课程标准[M].江苏科技出版社.
关键词：实验教学 思维能力 学习兴趣 教学质量
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0071-01
物理是一门以实验为基础的科学，针对初中学生好奇心强，富于幻想、求知欲旺盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理的兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，而且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。加强物理实验教学，应从以下几个方面入手。
1 认清实验形式，做好实验基础
教师应充分认识各种形式的实验，做好演示和分组实验的基础，具体有以下几点：
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，应力求做到目的性强、安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性。为此要精心设计好实验内容，认真细致的进行准备，正确选用器材，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性给学生以潜移默化的影响，在操作过程中要力求做到动作敏捷，自如大方、干净利落。如八年级电学实验，初中学生很容易将电表的“+、-”号接反；九年级中天平的使用时，加减砝码时，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师要先示范再操作，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确、分析深刻。教师应对实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有启发意义。在实验中要善于调动学生积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
2 变演示实验为学生分组实验，培养学生的实验能力
现在的物理教学，由于课时计划的限制，出现了多演示，少分组的局面。为了进一步让学生有更多手脑并用的机会，在教学过程中，可以把部分演示实验改为学生分组实验，但这样就面临一个教学仪器设备配备不足的问题，造成实验困难。因此，我们应因地制宜，充分利用学生的现有学习用具、教室里的设施以及一些容易找到的材料自制教具，进行一系列“探索性”实验。
譬如在上“物体浮沉条件的应用”这节课时，我让学生找一支普通的钢笔，拿掉它的外壳，露出吸墨水的橡胶胆，使用橡胶胆吸入适量的水，然后把这支钢笔放入一杯水中，使其竖直浮在水面上，细心调节橡胶胆里的水量，可使它进行悬浮、上浮、下沉等实验，让学生更容易接受物理浮沉的基本条件。除此实验外，就这一支钢笔就可以完成初中物理如惯性、摩擦力等40多个实验。由此可见，让学生都动起手来做实验并不是一件难事。
3 在习题课上配上恰当实验，使某些物理现象再现
物理习题，大多是应用物理知识联系实际的问题，但有的比较抽象，学生难以理解。如果结合实验，就会使物理现象再现，使学生真正体会到物理就在实际生活当中。如讲到光的初步知识，布置作业时，“有经验的渔民再叉鱼的时候，不把鱼叉对准所看到的鱼的位置，而是对着稍低于所看到的鱼的位置叉去，才能叉到鱼，为什么？”此题必须利用光的折射原理画图解释，难度较大，于是课上就可以结合实际问题做“分币升高了的小实验”。在空的茶杯里放一枚分币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到分币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢的向杯子里倒水，随着水面的升高，就会看到分币了，通过实验，对渔民叉鱼的习题，就不言而喻了。
4 重视课外实验，培养创造性思维能力
学生的课外实验，从某种意义上说，都是一种非凡的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识比较深刻、牢固。例如，学生看到盲人在过马路时由于看不见红绿灯，易发生危险，因而制作了“盲人红绿灯”。 因为盲人看不见灯，但能听到声音，所以用不同的声音代表不同颜色的灯，盲人可听声辨灯，以保证交通安全。课本中“纸盒烧开水、日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用、小风轮、电铃、楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。
5 在实验教学中突出物理方法的教学
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两种方法加强练习。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的练习。应用实验归纳法探索电阻串联。首先，教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路，测定出各个电阻的阻值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法。应用实验验证法探究电阻并联。在并联电路的探究中，先由教师从理论上推导出1/R=1/R1+1/R2关系，接着由学生自己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由教师进行总结，联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样，在获得关于并联电阻知识的同时，学生学习了实验验证法。
6 把各种实验进行分组归类，使学生的知识进一步系统化
在综合复习时，为了使学生对所学知识有一个综合理解，我把各种实验进行归类。因为，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，我将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
多年的物理教学证明，搞好初中物理实验，不但能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念规律的理解。作为一名中学物理教师有责任，也有义务克服种种困难加强实验教学，提高学生学习物理的爱好，减少物理学困生，提高物理教学质量。
参考文献
[1] 许国梁.中学物理教学法[M].高等教育出版社.
[2] 刘建民.深化实验教学改革培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理，2001，18（2）：85-89.
[3] 阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社.
[4] 中学物理教材分析[M].四川大学出版社.
[5] 全日制义务教育物理课程标准[M].江苏科技出版社.