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【摘要】循环日记属于孩子自己的“快乐大本营”，在这里可以激发情趣，搜集素材，巧设文题，发散思维，抒发情感，可以激发学生的写作兴趣，降低学生的习作难度，让学生想写、能写、易写，同时还可培养学生的观察能力、丰富学生的想象能力、提高学生的赏析能力，给作文教学天地开启了一扇亮窗，让清风徐入，让生机勃发。
【关键词】循环日记培养兴趣指导方法降低难度培养能力
语文教学中最让人头疼的莫过于作文教学，若说全中国的中小学生大多怕写作文，这并不夸张。学生怕写作，所写作文常常是空话连篇、胡编乱套、虚情假意，让人不得不慨叹写作之哀莫大于心假。假在何处？怕又在何处？当我们发现作文已然脱离了生活，脱离了“表达自己的思想”这一人类的基本需求时，不得不承认，我们的作文教学已经大大违背了新课标要求的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”1。笔者经过探索、实践得以发现：循环日记，不会再让学生一提到作文就痛苦不堪，它可以让学生在乐写乐记中提高写作能力。
一、问渠那得清如许
要让作文教学见成效，并让自己教得轻松孩子们写得愉快，应给孩子们提供写作的机会，让他们在积极参与中主动地专心地去做，唯有如此才能见成效。然，用什么办法呢？想到以往曾让孩子们写周记进行自我谈心，自我教育，自我修炼，因未坚持虽未取得大成效，但至少能让孩子写点真实的东西。若在这方面加以改进与完善，或许是一个出路。思及论坛上有个别教师曾采用写循环日记的办法训练学生习作，虽不知其效果如何，然，值得一试，故当即行动。
1、为学生开启兴趣之门。
著名作家周国平曾有言：“一切真正的写作都是从写日记开始的”。提倡写日记，把作文放在最真实、最深厚又是最鲜活的生活基础上，能让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由。且看学生的循环日记——“我喜欢循环日记，是发自肺腑的。刚接触时，便觉倍感新鲜，时间推移，一点一滴的接触更是让我对此着迷不已。我喜欢将自己微微的喜怒哀乐拾捡起来，沉淀在一篇篇文章里，张扬、聚拢，与自己共品茗。心绪荡漾时，一遍遍反复，一字字细读，仿佛是在透过镜子追溯当时的自己。是它，循环日记，让我更明白自己。一遍又一遍默念老师一语中的又不失宛转的评语，一次次为自己的小小进步自豪，一次次为自己的大大不足检讨。……也学会了改进自己。是它，循环日记，让我能够与别人进行最真挚的交流，没有顾忌，每个人都在此都是敞开心胸的自己。”（叶文乐）还有个学生写的更为感人：“写循环日记，我发现了写作文的乐趣。在这儿我能把自己的快乐、愿望、不满都表达出来，……记录自己的成长，记录自己的发现，学会在平凡的生活中寻找生活的乐趣！”（江茜婷）读着这些肺腑之语，不难发现循环日记比一般日记更具优势：一、形式新颖。循环日记顾名思义是每天循环着记事。全班八大组，每组成员一般五至六名，一天一人一篇，共用一个本子，依次循环轮流书写，相互间又可参考借鉴，此种形式，可以大大激发学生的写作兴趣。二、负担不重。因为小组往往是五至六名，一轮循环下去一个学生一周只要写好一篇即可，负担不重，兴趣自然也会增加。三、评语中肯。循环日记，不仅让学生减轻负担，教师亦然。每一天教师只要批改十六本即可。故，与以往大批量地批改周记相比较，批改循环日记时，教师要认真仔细许多，再给每篇添注得体中肯的评语，能让学生兴趣倍增。
2、为教师敞开指导之窗。
卢梭在《爱弥儿》中如是道：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成，所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。”哲人的哲学思想总是令我们彻悟，而循环日记正是抓住了这方面的特点（让学生在阅读彼此的习作中去感觉，去寻觅；在品读教师的评语中去思想、去实践），不仅让学生写作饶有兴趣，还给教师的指导理念敞开了天窗，让清风徐入，馨香沁心——“上个学期，我写了不少循环日记，在写下感受的同时，我也有了收获。我在自己的文章中进步着，老师每一次的评语我都及时听取，及时改正。……如今，我的文笔不再稚嫩……”（倪斌如）再如：“写循环日记既让我养成了良好的写作习惯，也让我在看别人的作文、看老师的评语中学到别人的优点，知道自己的不足，从而让我的写作水平大大地提高。”（夏晓丹）又如：“起初写循环日记是抱一种完成作业的心态，第一篇文章是自己匆忙赶就的，却没想到，老师还是给予了好评价，这使我此后深受鼓舞，有时写着写着，就好像与他人对话，竟写出味儿来了。每次拿到这日记本，总是会先看看同学的文章，开头视这种行为为‘窥探他人隐私’，后来则进化为了解同学的一种途径，看看同学的哀与乐，真正地去关心他们，收获了一份真心，并且自己也由于多动笔，作文的水平也提高了不少。”（杨飞燕）“文章如佳酿，开头则喷香”，循环日记亦然，它让学生一开始便有滋有味、有情有趣，当然，亦让教师明朗了指导之路开启了指导之窗。
3、为学生提供快乐平台。
曾有人言：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的，才是他的真世界。”循环日记的写作，不仅让学生在传看中得益，更在写作中取长补短；不仅让学生在品读点评中醒悟，更在思考摸索中得以进步——“循环日记不仅能提高写作水平，还能让我在赏析别人的日记之时，取人之长，补己之短……从中，我收获最大的就是‘学以致用’，‘活学活用’。因为一开始我的文章常常是枯燥无味，没有一点新意，后来在同学的日记中我找到了自己文章所需要的装饰——利用名人名言，课外精句妙词，一些有教育意义的故事，果然，我的文章焕然一新，不再枯燥，而是越读越充满趣味，我的信心越来越充足，还大量地阅读起了课外书，吸取其中的精华，尽量地学以致用，活学活用。”（范佩佩）当看到学生的循环日记进步的时候，心中由衷地高兴着：“刚开始写循环日记，我不以为然，随便写一点，交差就行。可当我日记本上同学们的作文，那清晰的思路，流畅的文字，和我那不堪入目的胡说八道的作文时，真想一头钻进粪池。于是，从我第四次写循环日记开始，我不再把它作为作业，而是对我作文水平的测试。虽然那潦草的字迹还是一如既往，但内容却大有不同。但是与同学作文比较，我还是找出了许多差距。从此，我一有机会就抓紧不放，思考我的材料为什么不如别人好，为什么我就不能发现生活中的细节……渐渐地，我开始了细微的进步……”（杨瑞文）苏霍姆林斯基亦在《给教师的建议》中提出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造……”当教师真的提供了可以供学生自由发展的平台时，他们的记录自然是快乐的，他们的思考自然是有意义的。 二、众里寻她千百度
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，看到学生在循环日记中的点点进步，笔者甚是欣慰。然，就此满足吗？能否在此基础上更上一层楼呢？事实上，让学生自己再去发现兴趣的源泉，让他们在发现过程中体验到自己的劳动和成就，这样的兴趣才能持久。何不再来一改革？思及学生对老师的评语特感兴趣，便生发了让学生自己作评的念想——互评制。
1、学生点评——出味道
第二学期，笔者进行了新尝试，循环日记本每大组仍为一本，各小组成员在写作前先要对前一篇习作进行点评，可针对某方面，如抓拟题，抓构思，抓立意，抓语言表达等等，找亮点，寻不足，点评务必要中肯真诚，当然，亦可作综合评定。结果，学生的点评精彩纷呈。如：祝贺一鹏，在写读后感之路上已经收获了初步的成功。这次的题目拟得不错，也能加用事例加以论证。继续努力！（鼓励型）又如：本文用第二人称去写，亲切自然。用语稍嫌稚嫩，但还是蛮有特点。（目标明确型）还有：小作者娓娓地述说，让我们明白了让日记成为我们习惯的诸多益处。条理清晰，文题也很醒目，不失为一篇佳作。（综合型）小作者能抓住一点小事具体写出内心的感受，很真切。另外，字里行间也看出了小作者积极向上的一面。事在人为，我们大家一起努力！（互勉型）思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。循环日记中的学生点评，不仅让他们学会了观察，学会了发现，更让他们学会了客观地思考与评定，无形中还培养了他们的语言表述能力，提高了对文章的鉴赏能力，更调动了学生的真情实感，
2、评审团点评——明目标
如果说学生的点评点燃了思想火花演绎着动情的故事，那么评审团的点评亦演奏出了动人的乐章。评审团是由班级中写作水平较好的学生挑选后组合而成的，为减轻学生负担特设了两个评审团。每循环一周就作一次综合评选，如评出最佳题目、最佳题材、最佳构思、最佳观点、最佳点评等等项目，并写出入选理由。不限人数，优秀者即可对号入座。第一期结果出来，让笔者惊喜莫名，孩子们佳作纷呈，大多学生的点评认真老到，有的远远超过教师以往所写，评出各项最佳理由亦是充分且准确。孩子们的潜能是无限的，笔者不能不叹服。学生的感言亦可见一斑——“相较于以前，如今的循环制度更便于管理，在提高同学的作文水平的同时也让同学们锻炼了点评能力，让大家学会如何欣赏评价文章。另外，小组日记集中于一本的做法能让同学之间互相传看自己或别人的文章，扩大自己的阅读面。除此之外，小组成员写完一轮之后交由评委团组织评选，提高同学对写日记的兴趣，也有效地避免出现上一学期出现的草草了事的状况。”（叶文乐）还有：“……评审团的评选也大大激发了同学们的写作热情，让大家在竞争中取长补短，在不知不觉中提高了自己的写作水平。最后，老师会把所有的循环日记结合同学们的评语作一总评，让我们更为清楚地了解自己的鉴赏能力。”（李梦华）没有比尝试得到的硕果更令人欣悦，没有比孩子们的真情流露更令人感动，都说“儿童的心灵是敏感的，它总是为接受一切好的东西而敞开着。”这一句句写满孩子们喜悦与自豪的心语，让笔者收获了太多的幸福与感动，尽管还有个别抄袭现象隐藏于内，但心早已怡然。循环日记，向我诠释了“众里寻她千百度”的另一番含义。
三、柳暗花明又一村
凡事要想做好且要十全十美并不是件简单容易之事，循环日记的进行亦然，在收获诸多感动与精彩的同时，亦碰到了诸多问题。所幸，循环日记亦提供了师生交流的平台，聆听学生的心声，品味他们的良苦用心，笔者在仔细思虑、认真揣度之后，积极改进努力完善，终让循环日记实践之路又见一村：
1、请老师注意点——让循环之路更顺畅
循环日记的实施是面对大众，而每个班级学生良莠皆具，一些基础差且不自觉的学生，对教师布置的任务喜持感冒态度表现不佳也就是自然而然。初始，对学生中的一些反应笔者并未非常重视，常常是蜻蜓点水轻飘带过，如是助长了一些毒草的蔓延与恣意生长，在一定程度上影响着循环日记工作的再开展。于是，学生诚挚的建议便应运而生——“对不写日记的（有个别同学）或‘交差’完成日记的‘作者’要‘严惩’，否则这些便会成为榜样，使更多同学不重视日记了。”（丁地鑫）“对于循环日记，我还是希望老师抓紧一些，那些基础差的同学交上去字数总是寥寥无几，对老师的评语也视而不见，屡教不改。希望这方面老师注意一下。”（李梦华）“对于不写或故意说没带（不管是真是假）的同学，应该给予惩罚，如一次不交扣百分制两分，有五次或三次不交的，给予过失卡。这样，同学就不敢不写了。”（张毓钱）有提出自然要见结果，然鞭挞和呵斥是应该谨慎地避免的。所以就上述现象，笔者征得全班学生的意见，斟酌他们提供的方法，权衡比较之后，决定对后进生条件总体放宽，具体要求为简为小为细，但仍以严格为基准，必要时也予以适度的惩罚。因为此措施源于大众，故实施进行基本是一帆风顺，此类现象在坚持一段时日后终于销声匿迹，令人欣喜。
2、请多多交流——让作文实践更有效
“两人各交换一个苹果，两人各得一个苹果；两个各交换一种思想，两人各得两种思想。”这个道理谁都懂，然，在循环日记的进行中曾被笔者一度忽视：“我希望老师在批改日记时能够把个别同学的日记从班级里发表出来，让大家也来体会他（或她）的情感。”（黄超杰）“可以把优秀的作文找个时间读给同学听，（如果是心事，可以不说出名字），这样既可以让同学互相学习，也可以激发同学写好作文的决心。”（茜婷）“循环日记是好，但是也有不足的地方，比如一个学期快要结束时为了更好地提高同学们的作文水平，能不能几组交换看，如能那样，会更有益于作文水平的提高的。”（蔡祥婷）“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”，学生的此番建议适时表明了他们的心曲，亦给笔者指明了循环日记坚持践行的另一有效途径。于是，在每轮评选工作结束之后，笔者便把优秀的习作打印出来并加以粘贴供全班孩子阅读交流，自然，循环的步伐也因此坚实了不少。
3、请多多奖励——让写作劲头更充足
奖励亦是一种动力，这在平时教学中常被我们运用，然循环日记进行了一年多却被笔者忽视，幸好一学生提醒了笔者——“我觉得对于写的好的同学应该给予一些奖励。如百分制加个一、二分的，并且将他的复印出来，贴在墙上供同学们学习。”这学生的建议甚是有理，其实这是调动了罗森塔尔的心理效能，对学生的写作心理状态可产生迅速良好的影响，是让学生振作精神、发扬成绩、克服缺点的正强化效应，“越抓积极越抓越积极”说的就是此理。当即行动，在百分制方面作重点落实，同时继续完善交流工作，学生越写越乐，越写越带劲也就自然而然。
循环日记作为作文教学的新模式，仍在探索之中，但事实证明它能“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，在大多学生怕写作文假写情感的今朝，这无疑是一缕清风一泓清泉，赋予作文教学以清醒以生机，但愿此路能越走越宽越走越明，也祝愿作文教学的明天更灿烂更美好！
参考文献
[1]谢海龙《网络作文教学模式的研究与实践》（《电化教育研究》2005）
[2]泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994年版
[3]陆志平薄俊生编著《课程标准与教学大纲对比研究》东北师范大学出版社2004.7
[4]范蔚主编《新课程教学案例研究》西南师范大学出版社2003.9
[5]高万祥《高万祥与人文教育》北京师范大学出版社2006年版
【关键词】循环日记培养兴趣指导方法降低难度培养能力
语文教学中最让人头疼的莫过于作文教学，若说全中国的中小学生大多怕写作文，这并不夸张。学生怕写作，所写作文常常是空话连篇、胡编乱套、虚情假意，让人不得不慨叹写作之哀莫大于心假。假在何处？怕又在何处？当我们发现作文已然脱离了生活，脱离了“表达自己的思想”这一人类的基本需求时，不得不承认，我们的作文教学已经大大违背了新课标要求的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”1。笔者经过探索、实践得以发现：循环日记，不会再让学生一提到作文就痛苦不堪，它可以让学生在乐写乐记中提高写作能力。
一、问渠那得清如许
要让作文教学见成效，并让自己教得轻松孩子们写得愉快，应给孩子们提供写作的机会，让他们在积极参与中主动地专心地去做，唯有如此才能见成效。然，用什么办法呢？想到以往曾让孩子们写周记进行自我谈心，自我教育，自我修炼，因未坚持虽未取得大成效，但至少能让孩子写点真实的东西。若在这方面加以改进与完善，或许是一个出路。思及论坛上有个别教师曾采用写循环日记的办法训练学生习作，虽不知其效果如何，然，值得一试，故当即行动。
1、为学生开启兴趣之门。
著名作家周国平曾有言：“一切真正的写作都是从写日记开始的”。提倡写日记，把作文放在最真实、最深厚又是最鲜活的生活基础上，能让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由。且看学生的循环日记——“我喜欢循环日记，是发自肺腑的。刚接触时，便觉倍感新鲜，时间推移，一点一滴的接触更是让我对此着迷不已。我喜欢将自己微微的喜怒哀乐拾捡起来，沉淀在一篇篇文章里，张扬、聚拢，与自己共品茗。心绪荡漾时，一遍遍反复，一字字细读，仿佛是在透过镜子追溯当时的自己。是它，循环日记，让我更明白自己。一遍又一遍默念老师一语中的又不失宛转的评语，一次次为自己的小小进步自豪，一次次为自己的大大不足检讨。……也学会了改进自己。是它，循环日记，让我能够与别人进行最真挚的交流，没有顾忌，每个人都在此都是敞开心胸的自己。”（叶文乐）还有个学生写的更为感人：“写循环日记，我发现了写作文的乐趣。在这儿我能把自己的快乐、愿望、不满都表达出来，……记录自己的成长，记录自己的发现，学会在平凡的生活中寻找生活的乐趣！”（江茜婷）读着这些肺腑之语，不难发现循环日记比一般日记更具优势：一、形式新颖。循环日记顾名思义是每天循环着记事。全班八大组，每组成员一般五至六名，一天一人一篇，共用一个本子，依次循环轮流书写，相互间又可参考借鉴，此种形式，可以大大激发学生的写作兴趣。二、负担不重。因为小组往往是五至六名，一轮循环下去一个学生一周只要写好一篇即可，负担不重，兴趣自然也会增加。三、评语中肯。循环日记，不仅让学生减轻负担，教师亦然。每一天教师只要批改十六本即可。故，与以往大批量地批改周记相比较，批改循环日记时，教师要认真仔细许多，再给每篇添注得体中肯的评语，能让学生兴趣倍增。
2、为教师敞开指导之窗。
卢梭在《爱弥儿》中如是道：“由于所有一切都是通过人的感官而进入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种感性的理解，正是有了这种感性的理解做基础，理智的理解才得以形成，所以说，我们最初的哲学老师是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。”哲人的哲学思想总是令我们彻悟，而循环日记正是抓住了这方面的特点（让学生在阅读彼此的习作中去感觉，去寻觅；在品读教师的评语中去思想、去实践），不仅让学生写作饶有兴趣，还给教师的指导理念敞开了天窗，让清风徐入，馨香沁心——“上个学期，我写了不少循环日记，在写下感受的同时，我也有了收获。我在自己的文章中进步着，老师每一次的评语我都及时听取，及时改正。……如今，我的文笔不再稚嫩……”（倪斌如）再如：“写循环日记既让我养成了良好的写作习惯，也让我在看别人的作文、看老师的评语中学到别人的优点，知道自己的不足，从而让我的写作水平大大地提高。”（夏晓丹）又如：“起初写循环日记是抱一种完成作业的心态，第一篇文章是自己匆忙赶就的，却没想到，老师还是给予了好评价，这使我此后深受鼓舞，有时写着写着，就好像与他人对话，竟写出味儿来了。每次拿到这日记本，总是会先看看同学的文章，开头视这种行为为‘窥探他人隐私’，后来则进化为了解同学的一种途径，看看同学的哀与乐，真正地去关心他们，收获了一份真心，并且自己也由于多动笔，作文的水平也提高了不少。”（杨飞燕）“文章如佳酿，开头则喷香”，循环日记亦然，它让学生一开始便有滋有味、有情有趣，当然，亦让教师明朗了指导之路开启了指导之窗。
3、为学生提供快乐平台。
曾有人言：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的，才是他的真世界。”循环日记的写作，不仅让学生在传看中得益，更在写作中取长补短；不仅让学生在品读点评中醒悟，更在思考摸索中得以进步——“循环日记不仅能提高写作水平，还能让我在赏析别人的日记之时，取人之长，补己之短……从中，我收获最大的就是‘学以致用’，‘活学活用’。因为一开始我的文章常常是枯燥无味，没有一点新意，后来在同学的日记中我找到了自己文章所需要的装饰——利用名人名言，课外精句妙词，一些有教育意义的故事，果然，我的文章焕然一新，不再枯燥，而是越读越充满趣味，我的信心越来越充足，还大量地阅读起了课外书，吸取其中的精华，尽量地学以致用，活学活用。”（范佩佩）当看到学生的循环日记进步的时候，心中由衷地高兴着：“刚开始写循环日记，我不以为然，随便写一点，交差就行。可当我日记本上同学们的作文，那清晰的思路，流畅的文字，和我那不堪入目的胡说八道的作文时，真想一头钻进粪池。于是，从我第四次写循环日记开始，我不再把它作为作业，而是对我作文水平的测试。虽然那潦草的字迹还是一如既往，但内容却大有不同。但是与同学作文比较，我还是找出了许多差距。从此，我一有机会就抓紧不放，思考我的材料为什么不如别人好，为什么我就不能发现生活中的细节……渐渐地，我开始了细微的进步……”（杨瑞文）苏霍姆林斯基亦在《给教师的建议》中提出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造……”当教师真的提供了可以供学生自由发展的平台时，他们的记录自然是快乐的，他们的思考自然是有意义的。 二、众里寻她千百度
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”，看到学生在循环日记中的点点进步，笔者甚是欣慰。然，就此满足吗？能否在此基础上更上一层楼呢？事实上，让学生自己再去发现兴趣的源泉，让他们在发现过程中体验到自己的劳动和成就，这样的兴趣才能持久。何不再来一改革？思及学生对老师的评语特感兴趣，便生发了让学生自己作评的念想——互评制。
1、学生点评——出味道
第二学期，笔者进行了新尝试，循环日记本每大组仍为一本，各小组成员在写作前先要对前一篇习作进行点评，可针对某方面，如抓拟题，抓构思，抓立意，抓语言表达等等，找亮点，寻不足，点评务必要中肯真诚，当然，亦可作综合评定。结果，学生的点评精彩纷呈。如：祝贺一鹏，在写读后感之路上已经收获了初步的成功。这次的题目拟得不错，也能加用事例加以论证。继续努力！（鼓励型）又如：本文用第二人称去写，亲切自然。用语稍嫌稚嫩，但还是蛮有特点。（目标明确型）还有：小作者娓娓地述说，让我们明白了让日记成为我们习惯的诸多益处。条理清晰，文题也很醒目，不失为一篇佳作。（综合型）小作者能抓住一点小事具体写出内心的感受，很真切。另外，字里行间也看出了小作者积极向上的一面。事在人为，我们大家一起努力！（互勉型）思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。循环日记中的学生点评，不仅让他们学会了观察，学会了发现，更让他们学会了客观地思考与评定，无形中还培养了他们的语言表述能力，提高了对文章的鉴赏能力，更调动了学生的真情实感，
2、评审团点评——明目标
如果说学生的点评点燃了思想火花演绎着动情的故事，那么评审团的点评亦演奏出了动人的乐章。评审团是由班级中写作水平较好的学生挑选后组合而成的，为减轻学生负担特设了两个评审团。每循环一周就作一次综合评选，如评出最佳题目、最佳题材、最佳构思、最佳观点、最佳点评等等项目，并写出入选理由。不限人数，优秀者即可对号入座。第一期结果出来，让笔者惊喜莫名，孩子们佳作纷呈，大多学生的点评认真老到，有的远远超过教师以往所写，评出各项最佳理由亦是充分且准确。孩子们的潜能是无限的，笔者不能不叹服。学生的感言亦可见一斑——“相较于以前，如今的循环制度更便于管理，在提高同学的作文水平的同时也让同学们锻炼了点评能力，让大家学会如何欣赏评价文章。另外，小组日记集中于一本的做法能让同学之间互相传看自己或别人的文章，扩大自己的阅读面。除此之外，小组成员写完一轮之后交由评委团组织评选，提高同学对写日记的兴趣，也有效地避免出现上一学期出现的草草了事的状况。”（叶文乐）还有：“……评审团的评选也大大激发了同学们的写作热情，让大家在竞争中取长补短，在不知不觉中提高了自己的写作水平。最后，老师会把所有的循环日记结合同学们的评语作一总评，让我们更为清楚地了解自己的鉴赏能力。”（李梦华）没有比尝试得到的硕果更令人欣悦，没有比孩子们的真情流露更令人感动，都说“儿童的心灵是敏感的，它总是为接受一切好的东西而敞开着。”这一句句写满孩子们喜悦与自豪的心语，让笔者收获了太多的幸福与感动，尽管还有个别抄袭现象隐藏于内，但心早已怡然。循环日记，向我诠释了“众里寻她千百度”的另一番含义。
三、柳暗花明又一村
凡事要想做好且要十全十美并不是件简单容易之事，循环日记的进行亦然，在收获诸多感动与精彩的同时，亦碰到了诸多问题。所幸，循环日记亦提供了师生交流的平台，聆听学生的心声，品味他们的良苦用心，笔者在仔细思虑、认真揣度之后，积极改进努力完善，终让循环日记实践之路又见一村：
1、请老师注意点——让循环之路更顺畅
循环日记的实施是面对大众，而每个班级学生良莠皆具，一些基础差且不自觉的学生，对教师布置的任务喜持感冒态度表现不佳也就是自然而然。初始，对学生中的一些反应笔者并未非常重视，常常是蜻蜓点水轻飘带过，如是助长了一些毒草的蔓延与恣意生长，在一定程度上影响着循环日记工作的再开展。于是，学生诚挚的建议便应运而生——“对不写日记的（有个别同学）或‘交差’完成日记的‘作者’要‘严惩’，否则这些便会成为榜样，使更多同学不重视日记了。”（丁地鑫）“对于循环日记，我还是希望老师抓紧一些，那些基础差的同学交上去字数总是寥寥无几，对老师的评语也视而不见，屡教不改。希望这方面老师注意一下。”（李梦华）“对于不写或故意说没带（不管是真是假）的同学，应该给予惩罚，如一次不交扣百分制两分，有五次或三次不交的，给予过失卡。这样，同学就不敢不写了。”（张毓钱）有提出自然要见结果，然鞭挞和呵斥是应该谨慎地避免的。所以就上述现象，笔者征得全班学生的意见，斟酌他们提供的方法，权衡比较之后，决定对后进生条件总体放宽，具体要求为简为小为细，但仍以严格为基准，必要时也予以适度的惩罚。因为此措施源于大众，故实施进行基本是一帆风顺，此类现象在坚持一段时日后终于销声匿迹，令人欣喜。
2、请多多交流——让作文实践更有效
“两人各交换一个苹果，两人各得一个苹果；两个各交换一种思想，两人各得两种思想。”这个道理谁都懂，然，在循环日记的进行中曾被笔者一度忽视：“我希望老师在批改日记时能够把个别同学的日记从班级里发表出来，让大家也来体会他（或她）的情感。”（黄超杰）“可以把优秀的作文找个时间读给同学听，（如果是心事，可以不说出名字），这样既可以让同学互相学习，也可以激发同学写好作文的决心。”（茜婷）“循环日记是好，但是也有不足的地方，比如一个学期快要结束时为了更好地提高同学们的作文水平，能不能几组交换看，如能那样，会更有益于作文水平的提高的。”（蔡祥婷）“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性”，学生的此番建议适时表明了他们的心曲，亦给笔者指明了循环日记坚持践行的另一有效途径。于是，在每轮评选工作结束之后，笔者便把优秀的习作打印出来并加以粘贴供全班孩子阅读交流，自然，循环的步伐也因此坚实了不少。
3、请多多奖励——让写作劲头更充足
奖励亦是一种动力，这在平时教学中常被我们运用，然循环日记进行了一年多却被笔者忽视，幸好一学生提醒了笔者——“我觉得对于写的好的同学应该给予一些奖励。如百分制加个一、二分的，并且将他的复印出来，贴在墙上供同学们学习。”这学生的建议甚是有理，其实这是调动了罗森塔尔的心理效能，对学生的写作心理状态可产生迅速良好的影响，是让学生振作精神、发扬成绩、克服缺点的正强化效应，“越抓积极越抓越积极”说的就是此理。当即行动，在百分制方面作重点落实，同时继续完善交流工作，学生越写越乐，越写越带劲也就自然而然。
循环日记作为作文教学的新模式，仍在探索之中，但事实证明它能“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，在大多学生怕写作文假写情感的今朝，这无疑是一缕清风一泓清泉，赋予作文教学以清醒以生机，但愿此路能越走越宽越走越明，也祝愿作文教学的明天更灿烂更美好！
参考文献
[1]谢海龙《网络作文教学模式的研究与实践》（《电化教育研究》2005）
[2]泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994年版
[3]陆志平薄俊生编著《课程标准与教学大纲对比研究》东北师范大学出版社2004.7
[4]范蔚主编《新课程教学案例研究》西南师范大学出版社2003.9
[5]高万祥《高万祥与人文教育》北京师范大学出版社2006年版