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【摘要】只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。本文结合自己高中生物教学的经验，从高中生物课堂教学的五点基本理念入手，论述了有效教学需要处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系、拓展学生创造能力和科学运用类比方法教学这三个核心点以及有效性教学需要对教学方法的反思这两个观点。
【关键词】高中生物课堂教学创造能力拓展类比教学有效性反思
一、高中生物课堂教学的基本理念
1.1提高学生的生物科学素养
新的课程标准是培养作为一名普通公民在将来参加社会生活、从事经济生产时，所必需的用生物知识来解决实际问题的能力，能够形成科学的态度和正确的价值观。全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
1.2面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展
教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。在教学中，不但要注重基础知识和基本技能的学习，更要选择一些有助于学生终身发展所需要的课程内容，在传授知识的同时，注重培养学生的能力、情感、态度和价值观，使学生能够全面、健康、和谐地发展。
1.3突出探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力
探究性学习指学生通过类似于科学家科学研究的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、思维方式，形成科学观点和科学精神。贯穿这一理念，要求教师在学生的探究过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集信息、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学中的一些实际问题。
1.4注重现实与生活的联系
在生物教学中注重与现实生活的联系可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，比如医疗保健中的生物学知识、体育运动中的生物学知识、饮食中的生物学知识、农业生产中的生物学知识等，能为学生的学习打开一扇轻松的大门，让学生在快乐中学习。从而找到学习新知识的切入点，促使学生头脑中建立新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，使学生对相应生物学知识的学习变得容易，同时也让学生理解所学知识的价值。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
在教授基因工程及其应用这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（目的基因的获取）一拼（基因表达载体的构建）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因的检测与鉴定），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、处理好全面发展学生素养与提高应试能力之间的关系
高中课堂教学必须着眼于学生的未来，为学生未来的发展打下良好的基础，而高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养；但又必须面对高考，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的方式。
当前的高中课堂教学中，普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主要教学方式，这种课堂教学把应试教育推到了发展学生素养的对立面。发展学生的素养与提高学生的应试能力虽然存在矛盾，但它们也有着一致性。高考考纲与高中生物新课程的理念是高度一致的。考纲对理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，体现了新课程改革的要求，发展学生的科学素养的体现。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的，事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。
例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。(1)围绕渗透作用的原理，可引导探究：①区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；②探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；③探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。(2)围绕细胞的吸水和失水可探讨：①测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；②判断某盐碱地适合种植的植物类型。(3)围绕水分的运输、利用和散失，可探究：①植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；②植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？对于以上问题的探讨，不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。
四、科学运用类比方法，帮助理解知识要点
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学物质跨膜运输的方式中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜．船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
五、有效性教学需要对教学方法的反思
5.1面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
5.2恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率
科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作生物结构和生物现象的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。
参考文献
[1]陈颖.试论寓新课程理念于高中生物教学之中.快乐学习报.2013
[2]孙士杰.浅谈中学生物学科的创新教育，中小学教学研究.2008.7
[3]諸葛莹.浅谈提高高中生物教学有效性的策略，素质教育论坛.2012
[4]费晓静.浅谈生物课堂学生思维能力和创新能力的培养.大江周刊.2013
[5]金炜乔.高中生物课如何培养学生的创新能力.南北桥.2013
【关键词】高中生物课堂教学创造能力拓展类比教学有效性反思
一、高中生物课堂教学的基本理念
1.1提高学生的生物科学素养
新的课程标准是培养作为一名普通公民在将来参加社会生活、从事经济生产时，所必需的用生物知识来解决实际问题的能力，能够形成科学的态度和正确的价值观。全面提高学生的生物科学素养是高中新课程标准提出的核心任务。养成科学思维习惯，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，逐步形成生物学的基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
1.2面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展
教师针对学生的个体差异，采取不同的教学策略，充分调动每个学生的学习积极性，因势利导，因材施教，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。只要学生不断地努力，就会在原有的基础上有所提高。在教学中，不但要注重基础知识和基本技能的学习，更要选择一些有助于学生终身发展所需要的课程内容，在传授知识的同时，注重培养学生的能力、情感、态度和价值观，使学生能够全面、健康、和谐地发展。
1.3突出探究性学习，培养学生的创新精神和实践能力
探究性学习指学生通过类似于科学家科学研究的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、思维方式，形成科学观点和科学精神。贯穿这一理念，要求教师在学生的探究过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集信息、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。突出探究性学习可以改变学生的被动学习方式，使学生主动参与学习过程，乐于探究生命活动，勤于动手参与实验和实践活动，逐步学会收集和处理科学信息，获取新知识，学会分析和解决生物学中的一些实际问题。
1.4注重现实与生活的联系
在生物教学中注重与现实生活的联系可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，比如医疗保健中的生物学知识、体育运动中的生物学知识、饮食中的生物学知识、农业生产中的生物学知识等，能为学生的学习打开一扇轻松的大门，让学生在快乐中学习。从而找到学习新知识的切入点，促使学生头脑中建立新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，使学生对相应生物学知识的学习变得容易，同时也让学生理解所学知识的价值。
二、拓展学生创造能力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
在教授基因工程及其应用这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：1．首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程．传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”2．嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。当学生急切地想知道正确答案的时候，我再让他们认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（目的基因的获取）一拼（基因表达载体的构建）一导（目的基因导入受体细胞）一检（目的基因的检测与鉴定），这时学生的记忆会更加深刻。我认为这样处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
三、处理好全面发展学生素养与提高应试能力之间的关系
高中课堂教学必须着眼于学生的未来，为学生未来的发展打下良好的基础，而高中生物教学的核心任务就是培养学生的科学素养；但又必须面对高考，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的方式。
当前的高中课堂教学中，普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主要教学方式，这种课堂教学把应试教育推到了发展学生素养的对立面。发展学生的素养与提高学生的应试能力虽然存在矛盾，但它们也有着一致性。高考考纲与高中生物新课程的理念是高度一致的。考纲对理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，体现了新课程改革的要求，发展学生的科学素养的体现。可以说，高考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的，事实上，在教学过程中，以学生素养提高为核心任务的教学，同样可以有效提高学生的应试能力和水平。
例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。(1)围绕渗透作用的原理，可引导探究：①区别两种不同浓度的溶液（如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液）；②探究某种分子能否穿过半透膜（如淀粉分子与碘分子）；③探讨半透膜的面积与渗透作用的关系。(2)围绕细胞的吸水和失水可探讨：①测定某植物组织细胞液的浓度（如洋葱表皮细胞的细胞液浓度）；②判断某盐碱地适合种植的植物类型。(3)围绕水分的运输、利用和散失，可探究：①植物运输水分的动力（如除了蒸腾作用是否还有别的因素）；②植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？对于以上问题的探讨，不仅是发展学生科学素养的需要，也是提高学生应试能力的需要。
四、科学运用类比方法，帮助理解知识要点
许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
例如：我在教学物质跨膜运输的方式中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜．船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
五、有效性教学需要对教学方法的反思
5.1面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
5.2恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率
科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作生物结构和生物现象的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。
参考文献
[1]陈颖.试论寓新课程理念于高中生物教学之中.快乐学习报.2013
[2]孙士杰.浅谈中学生物学科的创新教育，中小学教学研究.2008.7
[3]諸葛莹.浅谈提高高中生物教学有效性的策略，素质教育论坛.2012
[4]费晓静.浅谈生物课堂学生思维能力和创新能力的培养.大江周刊.2013
[5]金炜乔.高中生物课如何培养学生的创新能力.南北桥.2013