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任何一堂有效的课，都必须有一个明确、具体的教学目标，并贯穿整节课的教学过程和各个教学环节。可以说，在课堂教学中，明确目标比辛勤努力更重要。所以，树立教学目标意识，实施目标教学，是课堂教学的灵魂。本文主要解说有关教学目标的应然、实然和使然三种样态。
一、教学目标的应然
教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。明确教学目标的功能，能提高课堂教学的目标意识，增强课堂教学的自觉性和有效性。这是一种教学目标的理想追求，是一种教学目标的“应然”样态。
1.指方向。在有限的课堂教学时间里，明确教学目标是极其重要的，不然就会迷失方向，甚至南辕北辙。教学目标是教师课前预期学生的学习变化，它是教学活动的出发点，对教和学具有突出的指向功能，使师生双方在教学前有方向感，教学结束时有达标感。目前课堂教学中常用的“任务驱动”策略，就是明确教学目标和方向的一种很好的课堂实践。
2.求整合。课堂教学是由学生、教师、教材、教法、环境等多个因素构成的系统。如果不加以整合，则犹如盘中散沙。如果以目标为核心对其他因素进行有机整合，则能使教学过程运行自如，富有成效。全课程、课堂融合、综合学习就是基于这种整合思想。这种运行机制如下：
3.助动力。心理学研究表明，目标是一种能动的积极力量，是人类活动的直接动因。因为目标明确，就会产生实现目标的动力和需要。课堂教学也是如此，如果拥有明确的教学目标，就会产生一种强烈的教学动机和追求，并推进教学目标的逐步实现。教学中使用的“导读课”“导学单”“探究学习”就有这种功效。反之，如果缺乏明确的教学目标，就会产生一种教学惰性和课堂疲软，使教学活动陷入困境。
二、教学目标的实然
关于教学目标要素的理解是一种“实然”样态。所以，很有必要从本源的角度，解释一下完整的教学目标的现实要素。下面以识字教学为例，加以说明。
1.学习内容。这是教学目标最基本的要素。学习内容是课堂教学最为重要的依据和凭借。例如，在“学会本课新教的八个生字”这一教学目标中，“新教的八个生字”就是“学会”的指向内容。
2.学习动词。在教学目标中，要用确切的动词描绘特定的行为动作，用特定的学习内容达成教学目标。例如，用“读准字音”“认清字形”“了解字义”依次表示学习汉字音、形、义的学习行为。在教学目标的表述中要慎重使用“培养”“发展”“提高”等含义宽泛、难以操作的词语。
3.学习条件。任何教学都是在一定条件下进行的，教学目标的达成依赖于适应的条件。例如，在“联系生活，说说词义的意思”的教学目标中，“联系生活”是“说说词义的意思”这一行为发生的前提条件。在课堂教学中，可以通过改变条件，有效调节教学目标的难易程度。“通过家庭练习，默写生字”和“课堂教学结束时会默写生字”，前一个的学习条件比较优越，达成教学目标比较容易，后一个的学习条件比较高，教学目标就比较难以实现。所以，有效地控制学习条件，能调节教学目标的适应性。
4.学习标准。学习标准有“质”和“量”之分。如果拥有学习标准，教学目标就能精准达成。特别是有了“量”的标准，就能清晰地知道学生的达标情况。如小学阶段识字教学目标之一是“学会常用汉字2500个左右”，这“2500个左右”就是学生识字目标的量的标准。
三、教学目标的使然
根据教学目标的“应然”和“实然”，可以提出教学目标的“使然”。这就是教学目标的使用操作问题。使用教学目标，既有宏观层面的顶层设计，也有中观层面的结构安排，更有微观层面的细节落实。这里只提出几个“不等式”，供大家讨论。
1.“課程标准”不等于“教学目标”。从课理上说，课程标准是国家指导课堂教学的纲领性文件，也是制定教学目标的重要指导思想。但是，从内容的表述看，课程标准是概述的，而教学目标是具体的。从逻辑关系看，课程标准是上位的，而教学目标是下位的。所以，课程标准不能代替教学目标，而只是制定教学目标的依据。教学目标也不能取代课程标准，它只是在课程标准规定的知识内容与要求的基础上，提出的学生行为的具体变化。
2.“教学目标”不等于“教学内容”。教学目标是对预期教学结果的客观表述，不是教学内容安排的意见，也不是对教学方法的具体规定。教学内容是实现教学目标的具体材料。制定教学目标必须依据一定的教学内容，否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用，容易失去教学目标的应用价值。所以，没有教学目标的课堂教学，就像造房时丢失了建筑方案。没有教学内容的课堂教学，就像造房时缺失了砖瓦，房子都是难以建成的。
3.“教学目标”不等于“教学活动”。教学前的制定教学目标是一回事，教学时的实施教学目标又是另外一回事。两者不能画等号。只有把教学目标落实到教学活动之中，课堂教学才是真正有效而完美的。教学目标的落实有两个思路：一是把教学目标真正落实到每一节课之中，使课堂的各个因素和环节都围绕教学目标运行。二是把教学目标具体落实到学生身上，让每个学生自觉地接近或达成教学目标。
一、教学目标的应然
教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。明确教学目标的功能，能提高课堂教学的目标意识，增强课堂教学的自觉性和有效性。这是一种教学目标的理想追求，是一种教学目标的“应然”样态。
1.指方向。在有限的课堂教学时间里，明确教学目标是极其重要的，不然就会迷失方向，甚至南辕北辙。教学目标是教师课前预期学生的学习变化，它是教学活动的出发点，对教和学具有突出的指向功能，使师生双方在教学前有方向感，教学结束时有达标感。目前课堂教学中常用的“任务驱动”策略，就是明确教学目标和方向的一种很好的课堂实践。
2.求整合。课堂教学是由学生、教师、教材、教法、环境等多个因素构成的系统。如果不加以整合，则犹如盘中散沙。如果以目标为核心对其他因素进行有机整合，则能使教学过程运行自如，富有成效。全课程、课堂融合、综合学习就是基于这种整合思想。这种运行机制如下：
3.助动力。心理学研究表明，目标是一种能动的积极力量，是人类活动的直接动因。因为目标明确，就会产生实现目标的动力和需要。课堂教学也是如此，如果拥有明确的教学目标，就会产生一种强烈的教学动机和追求，并推进教学目标的逐步实现。教学中使用的“导读课”“导学单”“探究学习”就有这种功效。反之，如果缺乏明确的教学目标，就会产生一种教学惰性和课堂疲软，使教学活动陷入困境。
二、教学目标的实然
关于教学目标要素的理解是一种“实然”样态。所以，很有必要从本源的角度，解释一下完整的教学目标的现实要素。下面以识字教学为例，加以说明。
1.学习内容。这是教学目标最基本的要素。学习内容是课堂教学最为重要的依据和凭借。例如，在“学会本课新教的八个生字”这一教学目标中，“新教的八个生字”就是“学会”的指向内容。
2.学习动词。在教学目标中，要用确切的动词描绘特定的行为动作，用特定的学习内容达成教学目标。例如，用“读准字音”“认清字形”“了解字义”依次表示学习汉字音、形、义的学习行为。在教学目标的表述中要慎重使用“培养”“发展”“提高”等含义宽泛、难以操作的词语。
3.学习条件。任何教学都是在一定条件下进行的，教学目标的达成依赖于适应的条件。例如，在“联系生活，说说词义的意思”的教学目标中，“联系生活”是“说说词义的意思”这一行为发生的前提条件。在课堂教学中，可以通过改变条件，有效调节教学目标的难易程度。“通过家庭练习，默写生字”和“课堂教学结束时会默写生字”，前一个的学习条件比较优越，达成教学目标比较容易，后一个的学习条件比较高，教学目标就比较难以实现。所以，有效地控制学习条件，能调节教学目标的适应性。
4.学习标准。学习标准有“质”和“量”之分。如果拥有学习标准，教学目标就能精准达成。特别是有了“量”的标准，就能清晰地知道学生的达标情况。如小学阶段识字教学目标之一是“学会常用汉字2500个左右”，这“2500个左右”就是学生识字目标的量的标准。
三、教学目标的使然
根据教学目标的“应然”和“实然”，可以提出教学目标的“使然”。这就是教学目标的使用操作问题。使用教学目标，既有宏观层面的顶层设计，也有中观层面的结构安排，更有微观层面的细节落实。这里只提出几个“不等式”，供大家讨论。
1.“課程标准”不等于“教学目标”。从课理上说，课程标准是国家指导课堂教学的纲领性文件，也是制定教学目标的重要指导思想。但是，从内容的表述看，课程标准是概述的，而教学目标是具体的。从逻辑关系看，课程标准是上位的，而教学目标是下位的。所以，课程标准不能代替教学目标，而只是制定教学目标的依据。教学目标也不能取代课程标准，它只是在课程标准规定的知识内容与要求的基础上，提出的学生行为的具体变化。
2.“教学目标”不等于“教学内容”。教学目标是对预期教学结果的客观表述，不是教学内容安排的意见，也不是对教学方法的具体规定。教学内容是实现教学目标的具体材料。制定教学目标必须依据一定的教学内容，否则就会减弱教学目标对教学内容的指导作用，容易失去教学目标的应用价值。所以，没有教学目标的课堂教学，就像造房时丢失了建筑方案。没有教学内容的课堂教学，就像造房时缺失了砖瓦，房子都是难以建成的。
3.“教学目标”不等于“教学活动”。教学前的制定教学目标是一回事，教学时的实施教学目标又是另外一回事。两者不能画等号。只有把教学目标落实到教学活动之中，课堂教学才是真正有效而完美的。教学目标的落实有两个思路：一是把教学目标真正落实到每一节课之中，使课堂的各个因素和环节都围绕教学目标运行。二是把教学目标具体落实到学生身上，让每个学生自觉地接近或达成教学目标。