【摘 要】工作中我发现藏区的孩子汉语文学得不好，孩子们重书本知识的学习，轻口语训练，许多孩子学了六年汉语，结果用汉语说一段连贯通顺的话都困难。原因何在？由于以藏为主类学生的特殊性，汉语文教学存在着种种困难和问题，本文就新课程理念下以藏为主类汉语文教学所出现的困难和问题进行总结与分析，以供汉语文教师在今后的工作中参考，并研究解决。
　　【关键词】新课程理念 以汉为主 汉语文教学
　　随着新课改的全面铺开，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了较大的创新和突破。这对以藏为主类汉语文教师来说，是一场极为严峻的考验。以藏为主类学生不同于普通类学生，他们习惯于使用母语，因而在汉语文的学习中，遇到的困难是很多的。通过这些年的教学实践，我们从教师教学方面和学生学习两个方面对新课程理念下以藏为主类汉语文教学所出现的困难和问题进行如下总结。
　　新课程理念在教学过程运用中容易出现的问题。以藏为主类汉语文新课程教学中容易出现以下几种问题。
　　1.1教师因为过于强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代，我们不能把语文泛化。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。
　　1.2教师因为过于强调学生主体地位，造成教师课堂失位。所谓“教师课堂失位”，指的是教师在课堂上因定位不清而使教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。主要表现为从倾听者到第三者，从组织者到放羊者，从评价者到好好先生，从民主到独裁。在新课程理念中，课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的戏份有没有得到突出和巩固，关键看教师如何定位课堂及自己的作用。因此，老师一定要明确自己在课堂上的位置。成为真正的倾听着、组织者和评价者，从而实现课堂教学的民主化。
　　1.3教师不注重对学生个性化阅读德引领。新课程提倡个性化阅读，不少学生阅读见解新颖独特。但老师们往往不重视学生的阅读，把个性化阅读看成是学生自己的事，读也行不读也行，这种态度要不得。教师要善于保护学生的积极性和主动性，要引领学生走进文本，把学生的阅读引向深刻。让文学作品成为藏为主类高中生最宝贵最殷实的精神家园。
　　2.学生学习方面的困难与问题
　　2.1学情个体差异大。以藏为主学生中大部分来自牧区，来自乡镇的学生仅占五分之一左右。这些学生由于受地域和环境的影响，几乎都是使用藏语进行交流，在进入中学前很少接触或使用汉语，普遍都对学习漢语文感到从在很大的困难。在学校中，约有四分之一的学生对汉语文都还停留在简单得听、说层面。而读、写对他们来说是很困难的。约有二分之一的同学只能说是能够听说读写，还谈不上理解深入。因而面对着基础知识薄弱，知识层面不一的一个个学生，教师很难做到因材施教。学生从小不能养成良好的学习习惯和学习兴趣，在的自主学习中往往会手足无措，不知该怎么办。
　　2.2学生总体程度较低，很难独立完成新课标的要求。不少学生汉语基础薄弱，平时作业、作文中白字连篇，语句不通，令人哭笑不得。可是新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求。在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识，阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。这是以藏为主类学生很难独立完成的任务。
　　2.3课程资源匮乏，教辅资料紧缺。以藏为主类汉语文缺乏相应的辅导材料去复习、巩固。现用的旧教材中语法知识也只是以附录的形式出现，必要的指示汉语文教师虽然在平时的授课中已经作了适当的补充，但由于缺乏必要的系统的训练，致使学生学得不扎实，在修改病句、仿句、对联等等方面学生很难理解。加之大多数学生来自闭塞的乡下，对汉族文化并不了解。自身生活经历、情感体验、知识积累不够丰富，不但许多人文性的东西无法理解，更难适应新课标“语文即生活”的要求。
　　2.4学习缺乏主动性。以藏为主类学生在学习上像英草那样具有主动学习能力的人并不多。“合作、自主、探究”的理念难以贯彻到课堂中，最大的问题是学生参与的积极性不高，没有自主合作的学习意识，学习方法单一、思维僵化。部分学生因种种原因只能充当旁观者。
　　以上是我们对以藏为主类汉语文中存在的困难和问题所作的一些总结，再次提出，希望有识之士给与指导，帮助。是新课程理念下的以藏为主类汉语文教学能够克服着种种困难和问题，早日提高藏为主类汉语文教学质量。