古诗以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受，它是中华民族的文化瑰宝。小学语文课本中的古诗，有的展示了祖国壮丽的大好河山，有的描绘了乡村朴实的田园生活，有的赞颂了人间的真挚情感……教学古诗，如果只让学生读一读诗句，说一说意思，不展开深入的研究，学生则品味不到语言的精彩及其丰富的情感内涵。在小学古诗教学中，适当渗透鉴赏阅读，十分重要，也十分必要。
　　一、诵读，感受美
　　诵读是提高古诗教学有效性的关键。诵出古诗的节奏、意境、感情，有助于提高语文素养，传承中华文明。感受古诗只可意会而不易言传的意境的最佳途径就是诵读。诵读以声带情，指导学生朗读好作品，不仅可以使学生受到深刻的思想教育和强烈的艺术感染，而且可以提高他们运用语言的能力。古诗具有独特的节奏美和韵律美，诵读古诗有利于理解古诗的内容，深入体会作品中的情致和趣味，获得审美的愉悦。
　　《泊船瓜洲》（人教版语文五年级上册）中的“一水”、“只隔”、“又绿”、“何时还”等，都蕴含着浓烈的思乡情。老师着力引导学生品读，就能体会诗人思乡心切的心情。如果再通过声情并茂的朗读，就能让学生与诗人产生共鸣，进一步感悟古诗独特的艺术魅力。学生通过吟诵古诗，不仅可以感受到汉语言的音韵之美、诗文意境之美、形象之美，还可以积累语言，受到情感熏陶。
　　二、品词，理解诗意
　　文学是语言的艺术，古诗则是用最精练的语言写成的。小学语文课本中选编的古诗，用词极为精妙。教学中教师要引导学生对这些词语进行揣摩、品味、赏析，让学生体味语言之美，理解古诗的思想内容和写作艺术，提高运用语言文字的能力。
　　李白的《望天门山》（人教版三年级上册）：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这首诗写了天门山和长江的雄奇秀丽，以简练的笔墨，表现出长江的水势磅礴和天门山对峙的险要。首句的“断”，表现了天门山的峭和险，“开”则描绘出水势的湍急和汹涌。天门山的奇险、水势的壮阔绘声绘色，使人仿佛身临其境。第二句的“流”、“回”两个动词也用得十分贴切，因“流”，才有水势浩荡，奔腾而过；因“回”，才有江水突然阻遏而激荡，回旋北上，急转直泻。第三、四句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。学生通过品味，理解诗意，受到情感陶冶，提高审美情趣。
　　三、想象，再现画面
　　古诗提供给读者的语言符号，不像舞蹈、音乐、雕塑那样直接刺激读者的感官。学生品味古诗如果不能将语言符号幻化为头脑中的画面，那么，再美的文字也只是一种符号。古诗语言凝练、意蕴丰富，教学时，要引导学生展开想象，不仅要理解每一句诗的意思，更要感悟整首诗的言外之意。丰富的想象、联想是鉴赏诗句的重要方法，要边读诗，边想象，如临其境，如见其人，如触其物；要想象出诗中的画面，读出画中的诗味。
　　贺知章的《回乡偶书》（人教版二年级上册），写作者回到久别家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。第三、四句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”写出了儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，教学时，教师可让学生通过想象加深对诗的理解。一是看图想象儿童见到诗人时的天真神态，见到诗人后会说些什么、做些什么。二是想象诗人此时的心情和语言。学生边看图边想象，在这极富生活情趣的场景中，儿童感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。作者那百感交集的心情很难一一说清，那种淡淡的乡愁让人回味无穷。
　　
　　作者单位
　　重庆市开县汉丰街道第五中心小学
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