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摘 要：
本文首先分析了当今高中物理教学中的主要问题：学生的思维欠主动、欠深度、欠广度，然后结合笔者的教学实践从“给学生创设积极思维的良好环境”、“给学生以思维的武器”、“带着学生一起开动脑筋”、“强迫学生积极思维”等四个方面进行了递进式的阐述，希望达到一定的教学效果。
关键词：减负增效；物理教学；思维；动脑
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-01 -02
一、当今物理教学现状分析
物理教学过程就是以物理知识传授为载体，培养学生物理能力的过程。但是长期以来，不论是教师还是学生，学习物理的目的均定位在高考的物理分数上，这样，为了高分而展开的教学，不仅达不到高分的目的，而且与当今素质教育的目的格格不入。事实上，只有把物理能力作为教与学的目标，才有可能提高考试的分数，因为考试的过程，就是对物理能力考验的过程，也就是说，物理能力培养不起来，物理知识也掌握不好。因为追求分数的目的，学生在学习物理的过程中，上课时，绝对地服从与接受，笔记本与黑板上的板书一字不差，课后对于书本的知识死记硬背，生搬硬套，养成不动脑的坏习惯；教师在物理教学过程中，只注重知识讲解得全面和考试热点问题的挖掘，不注重物理知识的实质、逻辑推理关系、思维方法等培养。面对这种现状，物理新教材已经问世，全国高考模式也已一变再变，但最终能解决根本问题的，还是物理教学的主角——教师和学生本身，所以在新的时期下，再谈“思维能力培养”有其必要性和紧迫性。
二、给学生创造积极“思维”的良好环境
1.不把考试的分数作为对学生唯一的评价标准。
以前，学生为获得高分，把一些题目翻来覆去地练习，学校里发练习册，自己还去书店买习题集，这样做，夸大来说，使学生对这些题目接近“条件反射”了，却很少用一些新颖的问题来训练，来开动脑子，学生也生怕丢掉任何一分，不敢越出课本一步。这样经过几年，既形成了学生呆读硬背的习惯，又使学生在精神上时时受到分数的压力，得分稍差，可能会垂头丧气，处在这样一种紧张的精神状态之中，学生的聪明才智就被大大的压缩，就无法放开手脚畅游于知识海洋。因此我们考试也好，平时练习也好，课后思考题也好，应有意识地出一些未见过的题目，作错了也不要紧，这样学生就敢于思考，敢于去开动脑筋，从各方面找解决问题的途径了。
2.提供一个既严肃又轻松的课堂气氛。高中学生整体上已有一定的自觉性和主观能动性。因此作为物理教学的主战场——课堂必须要利于其开动脑筋、主动思维。因此我们教师不是在上课时给学生约法三章，而是要指出学生是课堂的主人，遵守课堂纪律的第一条是积极思维，并且真正让学生成为主人。对于学生的踊跃发言，尽量指出其闪光点，学生发言的形式可以是个别发言，也可以是分组讨论，代表发言，总之只要利于学生开动脑筋的形式都要鼓励。笔者曾看到这样一则报道：北京一名年轻物理教师，在课堂教学时，纪律很差，校长多次批评，但在北京的一次物理科技竞赛中，有一半获奖学生是他班的，从中我们可以悟出这一点。
3.解题规范而不应有过分繁琐的要求。学生解题过程中，常常表达不完整，关键列式无说明，因此，教师一直强调解题步骤，甚止有的老师规定已知、求、解、答俱全，不准跳步。笔者认为：第一、应视题目的实际情况而定，第二、对于同一个问题，正确的表达有多种，只要思路清晰，推理过程逻辑性强，就可以了。这样，学生在解题过程中，就是发散性思维培养的过程。
三、给学生积极思维的武器
1.实际化、形象化。要使学生把物理知识与生活实际联系在一起，对所研究的对象有形象的概念。在讲到圆周运动时，向心加速度与半径的关系，要让学生联系在跑道上拐弯的情况，在讲到分子力的特点时，要让学生联系到不同状态物质分子的运动表现。对于不易和实际直接联系的问题，如静电场较抽象，可和重力场对比，静电场中电势的高低就相当于重力场中位置的高低，在重力场中物体只在重力作用下总是从高处向低处运动，向低处运动时，重力势能减小；在静电场中，正电荷和普通物体一样，只在电场力的作用下，从电势高处移向电势低处，移向电势低处时，电势能减小，但在重力场中，物体的质量都是正的，电场中电荷有正有负，负电荷恰好与正电荷相反，在电场力的作用下向电势高处运动，移向电势高处是电势能减少。让学生这样形象化地去想比背单纯的符号表达要好得多，使学生有开动脑筋的基础。
2.讲清实质。要能利用物理知识解决有关问题，必须以深刻理解其实质为前提。所以对于难理解的概念、定理必须讲透其实质。还是以圆周运动的向心力为例，向心力是高中物理的难点之一。学生常常在分析力时无中生有地分析出一个“向心力”来。所以一定不能形式的讲向心力的公式，而要讲实质，把圆周运动作为牛顿第二定律来讲。仍应让学生选研究对象，受力分析，且一定存在 F 合 =ma（具体为 F 实际提供= F 需要）的关系，如物体做匀速圆周运动，它的加速度方向是指向圆心的，这势必是因为它受的力总和的方向是指向圆心的；如物体做变速圆周运动，它的加速度既有指向圆心的分量，又有切线方向的分量，这势必因为它受力的总和有指向圆心的分量，又有切线方向的分量，这些指向圆心的力称之为 "向心力" 。所以“向心”不过说明力的方向而已，正如说物体受“向下”、“向前”的力一样，只是物体实际受各力的矢量和或指向圆心的分量而已，并非另外有一个向心力。
3.分清因果。物理是直接解决问题的，必须十分注意各量间的因果关系。否则会死套公式，错误百出。如加速度的概念，教材中先在运动学中讲出其定义式，然后在动力学中才讲其决定式，初学者会因果不清，甚至会产生“速度大，加速度大”的错误结论。因此教学中可以结合这两式来讲，结合实际明确其因果关系。强调指出：力是因，加速度是果，加速度是力产生的，力大小,方向的改变，必须同时造成加速度大小方向的变化。同时，也指出“结果”在某些情况下可以反过来影响“原因”。这不意味着因果倒置，“结果”影响“原因”是间接的，通过其他因素来影响的，如弹力的大小由形变决定的，加速度只有改变了形变的大小，才能间接影响弹力。
4.认清对象。物理公式的列出，必须是对哪一个对象而列，当然对象可以是一个物体，也可以几个物体组成的系统。有的时候用整体法，有的时候用隔离法，还是以牛顿第二定律为例，公式有一个F，若不搞清楚是什么力往里代，把研究对象受到的以外的力往里代，必定是毫无意义和错误的，又如欧姆定律的U、I必须是所选的R两端的U和通过R上的I往里代。
.完整而准确的语言思维。物理语言是十分严谨的，教给学生准确的物理语言，便于其充分而快速理解问题的条件，把握问题的实质。这里不再赘述。
四、带着学生一起开动脑筋
任何一个教学环节都是学生学习的时间，都是他们思考问题的机会。教师的任务是带着他们想，帮他们想，选出恰当的问题促进他们想，而不能由老师一个人按照自己的愿望一串一串地讲。因此，我们备课时除了备教材，备教法以外，还应备学生，备学法，时时想到的是如何开展就可以开动学生的脑筋。备课时尽量想全面学生可能提出的问题。这就需要平时每节课后写好“教后”，记录好学生提及的问题，保证引导他们去积极思维。另外，必须让每一个学生都参与动脑，这也是素质教育面向全体学生的要求。也就是说，正确处理好学生的问题是学生积极动脑的有力保证。
五、“强迫”学生积极思维
我们的工作就是要学生克服掉不善于思维的不良风气，但是在以上“催化剂”下仍不见成效，我们就应做“强迫”学生思维的工作。
1.让学生从思想上认识到积极思维对学习的重大意义，做做思想工作，开展学生学习体会交流和讨论，一方面对其他学生是个教育，对参与交流的学生自己而言，也是个总结的机会，养成积极思维的习惯。
2.严格把例题、作业题、考题区别开来。使学生体会到死记硬背是不能把物理学好的，只有开动脑筋地学习，开动脑筋地做，才能有敏捷的思维，提高解决问题的能力。当然，笔者并不是指不能常做常见题、典型题，我们只要注意把握就可以了。
3.拒绝回答学生没有思考过的问题
在教学中，经常遇到这样的现象：学生问你一个问题，你帮他把已知条件联系在一起稍一分析，他就恍然大悟，自己就能解决了，这实际是这些学生思考不到位，不肯动脑筋的表现。为了使学生不放过任何一个思维的机会，我们对于学生提出的问题，一定要先问他是如何思考的，可能用什么途径来解，你的具体疑问在哪里，物理问题，你有没有画图和明确已知条件等。如果一个学生在这样一个过程后才听老师的解释，一方面可以加深对本问题的理解，而且有利于学生从“思维”中尝到甜头，养成遇事去思维的习惯。
本文首先分析了当今高中物理教学中的主要问题：学生的思维欠主动、欠深度、欠广度，然后结合笔者的教学实践从“给学生创设积极思维的良好环境”、“给学生以思维的武器”、“带着学生一起开动脑筋”、“强迫学生积极思维”等四个方面进行了递进式的阐述，希望达到一定的教学效果。
关键词：减负增效；物理教学；思维；动脑
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-01 -02
一、当今物理教学现状分析
物理教学过程就是以物理知识传授为载体，培养学生物理能力的过程。但是长期以来，不论是教师还是学生，学习物理的目的均定位在高考的物理分数上，这样，为了高分而展开的教学，不仅达不到高分的目的，而且与当今素质教育的目的格格不入。事实上，只有把物理能力作为教与学的目标，才有可能提高考试的分数，因为考试的过程，就是对物理能力考验的过程，也就是说，物理能力培养不起来，物理知识也掌握不好。因为追求分数的目的，学生在学习物理的过程中，上课时，绝对地服从与接受，笔记本与黑板上的板书一字不差，课后对于书本的知识死记硬背，生搬硬套，养成不动脑的坏习惯；教师在物理教学过程中，只注重知识讲解得全面和考试热点问题的挖掘，不注重物理知识的实质、逻辑推理关系、思维方法等培养。面对这种现状，物理新教材已经问世，全国高考模式也已一变再变，但最终能解决根本问题的，还是物理教学的主角——教师和学生本身，所以在新的时期下，再谈“思维能力培养”有其必要性和紧迫性。
二、给学生创造积极“思维”的良好环境
1.不把考试的分数作为对学生唯一的评价标准。
以前，学生为获得高分，把一些题目翻来覆去地练习，学校里发练习册，自己还去书店买习题集，这样做，夸大来说，使学生对这些题目接近“条件反射”了，却很少用一些新颖的问题来训练，来开动脑子，学生也生怕丢掉任何一分，不敢越出课本一步。这样经过几年，既形成了学生呆读硬背的习惯，又使学生在精神上时时受到分数的压力，得分稍差，可能会垂头丧气，处在这样一种紧张的精神状态之中，学生的聪明才智就被大大的压缩，就无法放开手脚畅游于知识海洋。因此我们考试也好，平时练习也好，课后思考题也好，应有意识地出一些未见过的题目，作错了也不要紧，这样学生就敢于思考，敢于去开动脑筋，从各方面找解决问题的途径了。
2.提供一个既严肃又轻松的课堂气氛。高中学生整体上已有一定的自觉性和主观能动性。因此作为物理教学的主战场——课堂必须要利于其开动脑筋、主动思维。因此我们教师不是在上课时给学生约法三章，而是要指出学生是课堂的主人，遵守课堂纪律的第一条是积极思维，并且真正让学生成为主人。对于学生的踊跃发言，尽量指出其闪光点，学生发言的形式可以是个别发言，也可以是分组讨论，代表发言，总之只要利于学生开动脑筋的形式都要鼓励。笔者曾看到这样一则报道：北京一名年轻物理教师，在课堂教学时，纪律很差，校长多次批评，但在北京的一次物理科技竞赛中，有一半获奖学生是他班的，从中我们可以悟出这一点。
3.解题规范而不应有过分繁琐的要求。学生解题过程中，常常表达不完整，关键列式无说明，因此，教师一直强调解题步骤，甚止有的老师规定已知、求、解、答俱全，不准跳步。笔者认为：第一、应视题目的实际情况而定，第二、对于同一个问题，正确的表达有多种，只要思路清晰，推理过程逻辑性强，就可以了。这样，学生在解题过程中，就是发散性思维培养的过程。
三、给学生积极思维的武器
1.实际化、形象化。要使学生把物理知识与生活实际联系在一起，对所研究的对象有形象的概念。在讲到圆周运动时，向心加速度与半径的关系，要让学生联系在跑道上拐弯的情况，在讲到分子力的特点时，要让学生联系到不同状态物质分子的运动表现。对于不易和实际直接联系的问题，如静电场较抽象，可和重力场对比，静电场中电势的高低就相当于重力场中位置的高低，在重力场中物体只在重力作用下总是从高处向低处运动，向低处运动时，重力势能减小；在静电场中，正电荷和普通物体一样，只在电场力的作用下，从电势高处移向电势低处，移向电势低处时，电势能减小，但在重力场中，物体的质量都是正的，电场中电荷有正有负，负电荷恰好与正电荷相反，在电场力的作用下向电势高处运动，移向电势高处是电势能减少。让学生这样形象化地去想比背单纯的符号表达要好得多，使学生有开动脑筋的基础。
2.讲清实质。要能利用物理知识解决有关问题，必须以深刻理解其实质为前提。所以对于难理解的概念、定理必须讲透其实质。还是以圆周运动的向心力为例，向心力是高中物理的难点之一。学生常常在分析力时无中生有地分析出一个“向心力”来。所以一定不能形式的讲向心力的公式，而要讲实质，把圆周运动作为牛顿第二定律来讲。仍应让学生选研究对象，受力分析，且一定存在 F 合 =ma（具体为 F 实际提供= F 需要）的关系，如物体做匀速圆周运动，它的加速度方向是指向圆心的，这势必是因为它受的力总和的方向是指向圆心的；如物体做变速圆周运动，它的加速度既有指向圆心的分量，又有切线方向的分量，这势必因为它受力的总和有指向圆心的分量，又有切线方向的分量，这些指向圆心的力称之为 "向心力" 。所以“向心”不过说明力的方向而已，正如说物体受“向下”、“向前”的力一样，只是物体实际受各力的矢量和或指向圆心的分量而已，并非另外有一个向心力。
3.分清因果。物理是直接解决问题的，必须十分注意各量间的因果关系。否则会死套公式，错误百出。如加速度的概念，教材中先在运动学中讲出其定义式，然后在动力学中才讲其决定式，初学者会因果不清，甚至会产生“速度大，加速度大”的错误结论。因此教学中可以结合这两式来讲，结合实际明确其因果关系。强调指出：力是因，加速度是果，加速度是力产生的，力大小,方向的改变，必须同时造成加速度大小方向的变化。同时，也指出“结果”在某些情况下可以反过来影响“原因”。这不意味着因果倒置，“结果”影响“原因”是间接的，通过其他因素来影响的，如弹力的大小由形变决定的，加速度只有改变了形变的大小，才能间接影响弹力。
4.认清对象。物理公式的列出，必须是对哪一个对象而列，当然对象可以是一个物体，也可以几个物体组成的系统。有的时候用整体法，有的时候用隔离法，还是以牛顿第二定律为例，公式有一个F，若不搞清楚是什么力往里代，把研究对象受到的以外的力往里代，必定是毫无意义和错误的，又如欧姆定律的U、I必须是所选的R两端的U和通过R上的I往里代。
.完整而准确的语言思维。物理语言是十分严谨的，教给学生准确的物理语言，便于其充分而快速理解问题的条件，把握问题的实质。这里不再赘述。
四、带着学生一起开动脑筋
任何一个教学环节都是学生学习的时间，都是他们思考问题的机会。教师的任务是带着他们想，帮他们想，选出恰当的问题促进他们想，而不能由老师一个人按照自己的愿望一串一串地讲。因此，我们备课时除了备教材，备教法以外，还应备学生，备学法，时时想到的是如何开展就可以开动学生的脑筋。备课时尽量想全面学生可能提出的问题。这就需要平时每节课后写好“教后”，记录好学生提及的问题，保证引导他们去积极思维。另外，必须让每一个学生都参与动脑，这也是素质教育面向全体学生的要求。也就是说，正确处理好学生的问题是学生积极动脑的有力保证。
五、“强迫”学生积极思维
我们的工作就是要学生克服掉不善于思维的不良风气，但是在以上“催化剂”下仍不见成效，我们就应做“强迫”学生思维的工作。
1.让学生从思想上认识到积极思维对学习的重大意义，做做思想工作，开展学生学习体会交流和讨论，一方面对其他学生是个教育，对参与交流的学生自己而言，也是个总结的机会，养成积极思维的习惯。
2.严格把例题、作业题、考题区别开来。使学生体会到死记硬背是不能把物理学好的，只有开动脑筋地学习，开动脑筋地做，才能有敏捷的思维，提高解决问题的能力。当然，笔者并不是指不能常做常见题、典型题，我们只要注意把握就可以了。
3.拒绝回答学生没有思考过的问题
在教学中，经常遇到这样的现象：学生问你一个问题，你帮他把已知条件联系在一起稍一分析，他就恍然大悟，自己就能解决了，这实际是这些学生思考不到位，不肯动脑筋的表现。为了使学生不放过任何一个思维的机会，我们对于学生提出的问题，一定要先问他是如何思考的，可能用什么途径来解，你的具体疑问在哪里，物理问题，你有没有画图和明确已知条件等。如果一个学生在这样一个过程后才听老师的解释，一方面可以加深对本问题的理解，而且有利于学生从“思维”中尝到甜头，养成遇事去思维的习惯。