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摘 要：新理念下的班主任，不仅是学科专家，而且是人生导师、父母代理人、学生的朋友与知己，学生心理健康发展的咨询者等。作为新时期的班主任，要有爱心、信心和耐心。
关键词：成才;班主任;爱心;晓之以理;动之以情
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0098-01
十几年的班主任工作中，有过成功也有过失败，有过自信也有过气馁。自信的是“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，气馁的是“自己的一片真情，一番苦心用到一些学生身上，起到的作用并不明显”。但这些气馁，没有让我放弃拼搏与努力。虽然这是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”足以让我自豪与光荣。在班级管理中，对于厌学、不守纪律等的学生，我总会百分百地献出真情和爱心，对学生晓之以理、动之以情，帮他们解决困难，致力于促进学生成长成才。
案例一：这学期，我们班转来一名男同学，他有厌学情绪，脾气特别倔强，不爱与人交流。脾气比较倔强的学生，说得过重，反而适得其反。于是，我改变了战略战术——多谈心、多聊天，这是做学生工作的一些基本方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。在以后的日子里，我每次遇见他都会主动地和他打声招呼，问他今天身体舒服不、有什么高兴或不愉快的事情、今天学会了什么、有什么收获等等。开始谈话结果不怎么理想，时间长了，他的态度也不那么强硬了。经过谈心交流，我发现他的一些爱好、特点，比如喜欢画画、喜欢打羽毛球等。于是，我更积极地走进他的生活。课下就和他打羽毛球，每次都玩得很痛快。我经常表扬他打得不错，他倒很谦虚地说：“彼此彼此。”时间长了，我们无话不谈。久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。一分耕耘，一分收获，看到学生一天一天有进步，我真正体会到这份光荣职业的真谛。
案例二：一天早上，我刚走到教室门口，就有几个同学围过来告状：Y借了我多少多少钱、Y也借了我的钱好长时间了不还等。我没有直接去问Y，而是在和Y聊天中了解到，因为Y不会合理消费，父母给的生活费早就花完，向同学借的钱一时也还不上。我听到这个情况感到很欣慰，因为Y是个本质很好、热情向上的孩子。后来，我又了解到Y的家庭情况比较特殊：父亲脾气有时不太好，没多少文化，家境也不佳。鉴于此情况，我下定决心一定要帮助这位同学。于是，我跟Y在一次谈话时说：“这事儿我得跟你家长沟通一下。” Y一听这话马上就急了：“不行！您说了他们会打我的。”我一听也为难了：告诉Y家长吧，Y会挨打;不说吧，借的钱怎么还上呢？然后我又跟Y做思想工作，最后结果是我们一起去Y家。见到Y的家长后，我说明了来意，Y的父母很感动，表示以后对孩子要多关心，不能再简单、粗暴。这样，帮Y把问题解决了。这个同学曾经对我说：“老师，您真好，能叫您一声妈妈吗？”我很是感动。我也告诉Y：“一个人一生都会犯错的，我们要学会正视自己的错误，努力去改正，你依然出色。”从那以后，Y就跟变了一个人似的，变得自尊了，自强了。从Y兴奋的眼神中，我深深地感悟到真爱的力量，感悟到教师的真爱对学生是多么重要。
案例三：在多年的班主任工作中，我还遇到这样一个学生，他给我的印象是：特别优秀，但是心事很重。她是一名女同学，在一次期中考试过后，我发现她很忧郁，我感觉很奇怪。于是，我找了其他同学了解情况，大家都不知道为什么。过了几天，成绩公布后，她开始变得轻松了。这样的现象出现过好多次，我感觉她一定有什么解不开的心事。于是，我便开始找她聊天，聊学习、聊生活、聊家庭等。从中，我终于找到她忧郁的原因：一到考试心理就紧张，怕考砸了。考得不好，没脸见人，也不好向家长交代。我也从中感觉到越是优秀的学生，心理压力也越大。他们看重的是学生、老师、家长对他们的看法，他们自觉地把老师、家长的要求转化为自己的要求，为自己施加压力。这样下去，一旦压力过大难以承受，他们有时就会忧郁。为了帮她缓解压力，我和她的家长也进行了沟通。有的孩子学习成绩很优秀，但是心理调控能力很差，因此，不能给孩子提过高的要求，一旦考试成绩不太理想也要以鼓励为主。其实，孩子本身也知道自己哪些地方做得不太好，给他们一点空间、时间，他们会努力做好的。我的办法就是因利势导，悄悄暗示。要想解压，首先要学会分析自己的情况，分析造成压力的原因，以便找到恰当的对策。于是，我和她共同分析了她的优势与不足，她重新认识了自己：学习能吃苦耐劳，上进心很强，对自己要求严格，不能正确面对挫败，没有良好的心理素质。她对自己分析得很透彻。我也对她提出了要求：要学会自我调控，要树立自信，不管遇到成功还是失败，都要学会交流。在以后的日子里，通过我们共同的努力，她逐渐变得开朗了，也学会了化解、调控自己心理的压力。她成功了，我也为之感动。这也让我注意到，在以后的工作中，不能只注重学生的学习成绩，更要关注他们心理的健康成长。
班主任是与学生接触最多的人，是学生最容易亲近的人，也是学生最信任的人。为了更好地促进学生成长、成才，教师要付出更多的辛勤和汗水，不断探索，不断进步。
参考文献：
[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]麦志强，潘海燕.班主任培训工作读本[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
关键词：成才;班主任;爱心;晓之以理;动之以情
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0098-01
十几年的班主任工作中，有过成功也有过失败，有过自信也有过气馁。自信的是“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，气馁的是“自己的一片真情，一番苦心用到一些学生身上，起到的作用并不明显”。但这些气馁，没有让我放弃拼搏与努力。虽然这是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”足以让我自豪与光荣。在班级管理中，对于厌学、不守纪律等的学生，我总会百分百地献出真情和爱心，对学生晓之以理、动之以情，帮他们解决困难，致力于促进学生成长成才。
案例一：这学期，我们班转来一名男同学，他有厌学情绪，脾气特别倔强，不爱与人交流。脾气比较倔强的学生，说得过重，反而适得其反。于是，我改变了战略战术——多谈心、多聊天，这是做学生工作的一些基本方法，也是班级管理过程中必不可少的环节。在以后的日子里，我每次遇见他都会主动地和他打声招呼，问他今天身体舒服不、有什么高兴或不愉快的事情、今天学会了什么、有什么收获等等。开始谈话结果不怎么理想，时间长了，他的态度也不那么强硬了。经过谈心交流，我发现他的一些爱好、特点，比如喜欢画画、喜欢打羽毛球等。于是，我更积极地走进他的生活。课下就和他打羽毛球，每次都玩得很痛快。我经常表扬他打得不错，他倒很谦虚地说：“彼此彼此。”时间长了，我们无话不谈。久而久之，他也逐渐感受到了老师对他的“好”，明白了许多做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度，学习成绩有了质的变化。一分耕耘，一分收获，看到学生一天一天有进步，我真正体会到这份光荣职业的真谛。
案例二：一天早上，我刚走到教室门口，就有几个同学围过来告状：Y借了我多少多少钱、Y也借了我的钱好长时间了不还等。我没有直接去问Y，而是在和Y聊天中了解到，因为Y不会合理消费，父母给的生活费早就花完，向同学借的钱一时也还不上。我听到这个情况感到很欣慰，因为Y是个本质很好、热情向上的孩子。后来，我又了解到Y的家庭情况比较特殊：父亲脾气有时不太好，没多少文化，家境也不佳。鉴于此情况，我下定决心一定要帮助这位同学。于是，我跟Y在一次谈话时说：“这事儿我得跟你家长沟通一下。” Y一听这话马上就急了：“不行！您说了他们会打我的。”我一听也为难了：告诉Y家长吧，Y会挨打;不说吧，借的钱怎么还上呢？然后我又跟Y做思想工作，最后结果是我们一起去Y家。见到Y的家长后，我说明了来意，Y的父母很感动，表示以后对孩子要多关心，不能再简单、粗暴。这样，帮Y把问题解决了。这个同学曾经对我说：“老师，您真好，能叫您一声妈妈吗？”我很是感动。我也告诉Y：“一个人一生都会犯错的，我们要学会正视自己的错误，努力去改正，你依然出色。”从那以后，Y就跟变了一个人似的，变得自尊了，自强了。从Y兴奋的眼神中，我深深地感悟到真爱的力量，感悟到教师的真爱对学生是多么重要。
案例三：在多年的班主任工作中，我还遇到这样一个学生，他给我的印象是：特别优秀，但是心事很重。她是一名女同学，在一次期中考试过后，我发现她很忧郁，我感觉很奇怪。于是，我找了其他同学了解情况，大家都不知道为什么。过了几天，成绩公布后，她开始变得轻松了。这样的现象出现过好多次，我感觉她一定有什么解不开的心事。于是，我便开始找她聊天，聊学习、聊生活、聊家庭等。从中，我终于找到她忧郁的原因：一到考试心理就紧张，怕考砸了。考得不好，没脸见人，也不好向家长交代。我也从中感觉到越是优秀的学生，心理压力也越大。他们看重的是学生、老师、家长对他们的看法，他们自觉地把老师、家长的要求转化为自己的要求，为自己施加压力。这样下去，一旦压力过大难以承受，他们有时就会忧郁。为了帮她缓解压力，我和她的家长也进行了沟通。有的孩子学习成绩很优秀，但是心理调控能力很差，因此，不能给孩子提过高的要求，一旦考试成绩不太理想也要以鼓励为主。其实，孩子本身也知道自己哪些地方做得不太好，给他们一点空间、时间，他们会努力做好的。我的办法就是因利势导，悄悄暗示。要想解压，首先要学会分析自己的情况，分析造成压力的原因，以便找到恰当的对策。于是，我和她共同分析了她的优势与不足，她重新认识了自己：学习能吃苦耐劳，上进心很强，对自己要求严格，不能正确面对挫败，没有良好的心理素质。她对自己分析得很透彻。我也对她提出了要求：要学会自我调控，要树立自信，不管遇到成功还是失败，都要学会交流。在以后的日子里，通过我们共同的努力，她逐渐变得开朗了，也学会了化解、调控自己心理的压力。她成功了，我也为之感动。这也让我注意到，在以后的工作中，不能只注重学生的学习成绩，更要关注他们心理的健康成长。
班主任是与学生接触最多的人，是学生最容易亲近的人，也是学生最信任的人。为了更好地促进学生成长、成才，教师要付出更多的辛勤和汗水，不断探索，不断进步。
参考文献：
[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]麦志强，潘海燕.班主任培训工作读本[M].北京：中国轻工业出版社，2007.