“数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，”是新一轮基础教育数学课程改革的基本要求，数学具有高度的抽象性和广泛的应用性，那么，如何依据自身特点，遵循学生学习数学的规律，将课程改革要求落到实处，是数学教师的一个新课题，目前，改革课堂教学，转变教学策略，已受到广大数学教师的普遍重视，然而，课后作业的设置，大多数教师仍然还是直接从教材与资料上选取，这种被动、单一、封闭的作业已不能适应新课程的要求，因而，改革作业设置，使其与课堂教学形成互补，显得非常重要。
　　
　　一、作业设置应具有差异性
　　
　　新课程标准强调：“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，”教学的对象是有差异的学生，所以，我们必须承认并尊重学生在学习上的个体差异，不仅要在课堂上使每个学生都能得到充分的发展，而且还要改变传统的作业观念，设置作业也应有差异性，决不可实行“一刀切”。
　　通常，为了巩固和检查课堂上所学的知识，布置课后作业是必不可少的，但由于各个学生的基础不同，智力又有所差异，因此，必须从学生的实际出发，增强作业的层次性，容易解决的问题，让全体学生都能尝试成功的喜悦，这是必做题，较难的问题可能会使学生产生烦躁情绪和自卑心理，但也可以发掘学生的潜能，因此，这类题只让学习基础较好的学生去做，称为选做题，这样，让不同学生的特点得到健康发展，使有差异的学生得到不同的发展，在布置作业时，可是设置A、B两类题目，坚持“跳起来够得着”的原则，即A类题每个学生只要努力都能解答，B类题是针对学有余力的同学提出的，这样从学生的个体差异出发，为学生设置相应的习题，学生解每一道题都能亲身感受到其中的规律，领略到解题的意境和命题的构思，达到练一题通一类的效果，并逐渐内化为自己的能力。
　　
　　二、作业设置应具有创新性
　　
　　新课程改革提出：“素质教育要使学生具有初步的创新精神，实践能力，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，”而创造能力则是一种显性的创造力，它是后天形成的，是可以进行开发的，因而我们在教学中可以设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考，引导学生进行探索，为使学生通过多角度、多形式、多策略思考解决问题，可从以下几个方面人手，
　　1　增强作业的开放性，培养创造性思维能力
　　开放性问题一般是指“无明确条件或结论”或“解决问题的途经不唯一”等，“没有确定的形式和方法”，要求学生通过自己的观察、分析、比较、概括得出相关结果，形成方法和思路，这类题可有效培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，是传统的题目所不具备的，因此，适当设置一些开放性题目，让学生在讨论、推断最佳答案时进行创造性思维，使个体素质得以提高，
　　如：已知三角形ABC内接于⊙O，过点A作直线EF，如图1，AB为直径，要使得EF是⊙O的切线，还需添加的条件是(只需写出三种情况)：
　　①__________
　　或②__________
　　或③__________
　　2　增强作业的趣味性。激发好奇心和求知欲
　　“好奇心可以使人产生兴趣，并驱动创造”，实踐证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相连的，因此可设置新颖题型或在问题中增加趣味色彩，以增强作业的趣味性，
　　如：甲和乙进行了9局网球比赛，结果甲以6：3胜了乙，记录本上写明：各局开球是轮流的，9局中有5局不是开球者取胜的，请问第一局是谁开球?
　　3　增强作业的应用性，强化基础，提高能力
　　作业应配合教学进度，加强应用问题的训练，既可以强化基础知识，又能让学生体会数学的应用价值，培养应用意识，增强学习数学的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，如，在学习了全等三角形、勾股定理、三角形的中位线等知识后，为了引导学生将所学的知识应用到实际生活中去，可让学生测量校园内假山、花坛的宽度；在学习了解直角三角形、平行投影等知识后，可让学生测量大树、旗杆的高度，设计测量方案，写出实践报告，
　　4　增强作业的探索性，给学生提供创新的机会
　　勇于探索是创造性人才必备的素质之一，因此，要结合研究性学习，增强一些探索性作业，让学生获得自主参与，研究探索的机会，形成乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望，
　　总之，作业不仅是巩固所学知识，训练技能技巧，反馈教学信息的重要手段，更是实施素质教育，培养实践能力，促进学生发展的重要手段，
　　(责任编辑　易志毅)