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一、阅读教学拓展有效性问题的提出
随着课程改革的不断深入，语文教育界对语文教学进行了一系列新的探索和改革，产生了一些新的理念、新的教学形式。
然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，即只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式。具体表现在：
1.拓展脱离文本。课堂中对文本内容匆匆带过，字词都没有理解清楚，就跨越文本进行拓展性教学。课堂上师生热热闹闹，但文本被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见字词的理解，不见句段的感悟，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
2.拓展形式单一。不管材料的具体情况，不管拓展的具体目的，总在课堂的后半程来一点拓展。拓展的形式基本上采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著的形式，非常单一。
3.拓展主体不明。拓展阅读材料的选择，基本上还是由教师说了算，学生处于一种被动接受的状态。教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑学生的阅读兴趣、能力等，影响了学生阅读的主动性和积极性。
二、阅读教学拓展有效性的实践
1.从新课启动入手，进行有效拓展。在学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
如狄斯尼的《第二次冒险》，这篇文章年代较远，如果单纯从文本解读出发，学生很难体会文中人物的情感。笔者围绕文本加入有关的背景资料，如第二次世界大战情况，诺曼底战役等，大大拉近了文中人物所处时代与学生的距离，引导学生走入文本的情境，从而有效地帮助学生理解文中人物的精神。
2.从精美语言入手，进行有效拓展。语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句、精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。
笔者教公开课《老王》，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品味语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。
3.从文本空白入手，进行有效拓展。作者为了某种特殊的表达效果，或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的一个有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把弟弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常細腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：
师：弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了几位同学的回答，老师想，弟弟的心里为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？
生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？
对这一空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕；而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过。学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。
三、阅读教学拓展有效性的思考
在积极探索有效的阅读教学拓展时，笔者还有以下几点思考：
1.提高教师的文化底蕴。教学时拓展的时机、方式、内容及广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
2.捕捉动态中拓展生成的机会。课堂是一个动态的教学过程。在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。因此，教师精心备课，多些准备，多些预测。这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。
随着课程改革的不断深入，语文教育界对语文教学进行了一系列新的探索和改革，产生了一些新的理念、新的教学形式。
然而，我们也看到拓展教学存在的一些误区，即只是为了拓展而拓展，拓展已经成为了一种形式。具体表现在：
1.拓展脱离文本。课堂中对文本内容匆匆带过，字词都没有理解清楚，就跨越文本进行拓展性教学。课堂上师生热热闹闹，但文本被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见字词的理解，不见句段的感悟，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。
2.拓展形式单一。不管材料的具体情况，不管拓展的具体目的，总在课堂的后半程来一点拓展。拓展的形式基本上采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料，或是由课文出发推荐阅读原著的形式，非常单一。
3.拓展主体不明。拓展阅读材料的选择，基本上还是由教师说了算，学生处于一种被动接受的状态。教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑学生的阅读兴趣、能力等，影响了学生阅读的主动性和积极性。
二、阅读教学拓展有效性的实践
1.从新课启动入手，进行有效拓展。在学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以便尽快进入新知识的学习。
如狄斯尼的《第二次冒险》，这篇文章年代较远，如果单纯从文本解读出发，学生很难体会文中人物的情感。笔者围绕文本加入有关的背景资料，如第二次世界大战情况，诺曼底战役等，大大拉近了文中人物所处时代与学生的距离，引导学生走入文本的情境，从而有效地帮助学生理解文中人物的精神。
2.从精美语言入手，进行有效拓展。语文教材中所选的课文都是文质兼美之作，内含很多妙词佳句、精彩语段，因此围绕文本的精彩语言作一些拓展训练，既可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，又可以提高学生运用语言的能力。
笔者教公开课《老王》，在品读老王临死前送香油和鸡蛋这一情节时，围绕语言作了拓展：“镶嵌”“可笑”等词妙在何处，能否改换成“站直”“可怕”等，有的学生说，“镶嵌”一词使人容易想到遗照，暗示老王即将离开人世，增添了一种悲凉的意味；有的学生说，“可笑”比“可怕”好，更显出老王的不幸，以及作者对老王的深切同情……在学生品味语言的基础上，自然地引出李健吾的话：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”学生对语言以及老王的善良就理解得更深刻了。
3.从文本空白入手，进行有效拓展。作者为了某种特殊的表达效果，或为了文章本身写法的需要，在文章中留下一些空白，教师有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的拓展，不失为开启学生思维的一个有效途径。
鲁迅的《风筝》一课，文中的“我”把弟弟苦心孤诣制作的、将要完工的风筝毁坏后，“傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”这段文字将“我”的粗暴、自私、专制、漠视孩子的天性写得非常細腻，但有关弟弟的心理活动只字未提。在教学时，笔者抓住了这一空白点，进行了有效的拓展：
师：弟弟当时会怎样想呢？请大家发挥想象，穿越时空的隧道，走进弟弟的心灵深处。
生①：做风筝的事被兄长知道了，我该怎么办呢？我好害怕啊。
生②：哥哥，我错了，我不应该躲在小屋里做风筝惹你生气。
师：听了几位同学的回答，老师想，弟弟的心里为什么只有害怕、无奈、后悔，却没有怨恨、生气呢？你们是根据什么来作心理揣测的？
生②：“我”意识到自己所犯的错误，扼杀了孩子的天性，请求弟弟宽恕时，而弟弟“有过这样的事吗？”他惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
生③：后文说“全然忘却，毫无怨恨。”弟弟把兄长的行为视为合情合理，做风筝偷着做，正说明自己也认为做风筝是不对的，一旦被兄长发现，自认该罚，所以哪来怨恨呢？
对这一空白点拓展，除了激活学生的思维外，也突破了文章的难点“我的心只得沉重着”的原因：虐杀者有了觉悟而后悔，乞讨宽恕；而被虐杀者已经全然忘却，觉悟者永远无法补过。学生对文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本内容更加丰厚。
三、阅读教学拓展有效性的思考
在积极探索有效的阅读教学拓展时，笔者还有以下几点思考：
1.提高教师的文化底蕴。教学时拓展的时机、方式、内容及广度和深度，无一不依赖于教师深厚的文化底蕴。所以教师首先要丰富自己的文化积累，让自己先“厚实”起来。
2.捕捉动态中拓展生成的机会。课堂是一个动态的教学过程。在这灵动的过程中，总会有新的生成，如果抓住了新的资源进行拓展，必然会使课堂教学呈现生动的局面。因此，教师精心备课，多些准备，多些预测。这样，对话中拓展生成的资源才可能得到充分的利用。