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摘 要：培养幼儿浓厚的语言学习兴趣，为促使幼儿语言能力不断提高注入内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。幼儿教师应通过“听”、“话”、“论”等多种教育手段，为幼儿提供宽松的语言环境，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。
关键词：语言能力；游戏；语言环境；语言基础
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0056-02
加强对幼儿创造性运用语言能力的培养，是近几年来国内幼儿语言能力教育的一个共同趋势，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也非常具体地提出了发展幼儿语言运用能力的要求。幼儿教师应通过多种教育手段来提高幼儿创造性运用语言的能力。
一、听——运用多感官通道感受语言之美
（一）教师要用具有吸引力的语言引发幼儿倾听的兴趣
教师的语言运用对幼儿语言的发展是非常重要的，因此，在幼儿园一日生活的各项活动中，教师都应该运用形象的、生动的、充满情境的语言来指导幼儿的活动。比如，晨检时，我会说：“梅梅，早上好啊！你头花真漂亮啊！”休息时，我会说：“风不吹，树不摇，小鸟也睡觉，好宝宝要睡觉，眼睛闭闭好。”午饭时，我会说：“饭菜香，全吃完，个子高，力气大！”午休时，我会说：“小猫，静悄悄，睡觉觉，呼噜噜，要睡着……”而更重要的一点是教师的鼓励，这对幼儿们来讲是一种无形的力量。
（二）使幼儿倾听大自然的声音，丰富生活语言
对于3至6岁的幼儿来说，比较恰当的方式是让其置身于真实自然的生活场景和大自然中，心理学也指出比较直观的事和物，是易引起幼儿的感知的。引导幼儿用自己的感官感知事物的明显特征，通过幼儿积极主动地观察周围环境和大自然，发展对自然美的感知能力及表现力，只有这样才能更深刻地理解语言优美的意境和内涵。
（三）善于运用文学作品和音乐营造氛围
教师要通过儿歌、故事、散文等一些常见的文学表现形式营造一种情境。我们都知道故事中的具有特点的句子和词语是幼儿们喜欢模仿和学习的对象。在实践中，教师要采用不同的形式来实施这些语言欣赏活动。比如，配乐的儿童诗、在情境中讲故事、运用多媒体课件等方法。
二、话——多形式教育资源互动之间的对话
在多形式的教育资源中，幼儿园内外的环境作用是不可取代的。幼儿园的环境创设有内潜环境外显环境之分。外显的环境又称物质的环境，主要指幼儿园设施、园舍、墙饰的布置等。内潜环境主要指幼儿园的园内的人际关系、文化氛围、家园联系三个方面。就小环境来说，主要是以下这几个方面：
（一）营造良好的语言环境
幼儿每天在幼儿园的环境中度过，建立良好的幼儿园的语言环境是非常重要的。像班内环境的清洁，区域角活动的设置，游戏材料是否完整都能够影响幼儿的倾诉欲望。
（二）利用活动室墙饰和图书角的作用
活动室的墙饰一定要考虑是否能配合孩子们的参与，它的布置要有趣并注意灵活多变。墙饰可以美化幼儿园的环境，又对幼儿产生潜移默化的影响。因此，布置活动室时，应该充分考虑到幼儿的可参与性及学习特点。如，主题活动《我们幼儿园》，教师可以把幼儿和他们的好朋友自画像贴成一个主题板，孩子们会饶有兴致地去关注主题墙饰，开心地告诉其他小朋友自己的好朋友是谁。
（三）建立平等的师生关系及良好的家园联系
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出了幼儿的“语言能力是在创造性的运用过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。对于语言表达能力比较弱的幼儿，教师要引导他们积极主动地说出自己的感受和想法，及时给其充分的肯定。比如，抱抱幼儿或摸摸幼儿的头发，使他们感受到教师的鼓励。
培养幼儿使用语言能力的过程中，教师应该和家长建立良好的平等的家园联系，教师可以通过晚散时家长接幼儿的时间进行家园共育活动，也可以使用“家园联系本”等方式来开展家园共育。
三、论——使用多种语言运用形式
教师应选取幼儿日常活动及生活中的兴趣点，在一日生活和活动的各种环节里，提供幼儿讨论的机会和自我展示的空间。
（一）通过PPT课件，提供幼儿创造性运用语言的机会
这一时期幼儿的认知能力仍具有具体形象思维占主导地位的特点 ，具体直观形象的事物比较易理解。PPT因其生动的画面、有趣的形象、引人入胜的情节而受到幼儿的欢迎。每次看完PPT，幼儿们都会开心地讨论PPT中的人物和情节。我们可以在看完PPT后给幼儿几分钟时间来讲述片子里的内容，这样可以调动幼儿积极性，他们不仅可以说得非常生动形象，而且能创造性地加上很多动作。在语言讲述的过程中，不仅能发展幼儿的创造性运用语言的能力，也能给他们提供合作学习的良好平台。
（二）通过开展小组讨论引导幼儿自由畅谈
陶行知先生曾在他的六大解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。可以说在一日生活中发展幼儿的语言能力是尤为重要的。利用日常生活活动和区角活动的时间，让幼儿畅谈。比如，长假中的有趣见闻是幼儿们的兴趣点，晨间谈话可以请幼儿讲述长假期间快乐的经历，在这时每个幼儿都会各抒己见。此外，在饭前时间可以设计“请你和我这样学”的游戏环节，让幼儿说说儿歌，猜猜谜语，讲讲故事，充分创造幼儿说话的机会和空间。经过一段时间的过渡，可以进一步让幼儿分小组来说，让幼儿有更多说说谈谈的时间，提高其自我表达的兴趣。
另外，还可以尝试引导幼儿玩语言类的小游戏。比如，传统的接龙游戏：鲜花——花叶——叶子——子弹——弹弓。说叠词游戏：开开——关关，张张——合合，上上——下下，大大——小小。这样的语言小游戏，能增强幼儿创造性运用语言的能力。
实践证明：培养幼儿浓厚的语言学习兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。 “千教万教、教人求真；千学万学，学做真人。”这是对陶行知先生的育人目标和治学、做人标准的高度概括。在陶行知教育思想的引领下，作为幼儿教师，应以促进幼儿终身发展为目标，不断提高教育教学能力。我们应该本着“以幼儿为本”的理念，追求更适合幼儿的教育策略，充分了解和把握幼儿的年龄段特点，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确引导，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。
关键词：语言能力；游戏；语言环境；语言基础
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0056-02
加强对幼儿创造性运用语言能力的培养，是近几年来国内幼儿语言能力教育的一个共同趋势，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也非常具体地提出了发展幼儿语言运用能力的要求。幼儿教师应通过多种教育手段来提高幼儿创造性运用语言的能力。
一、听——运用多感官通道感受语言之美
（一）教师要用具有吸引力的语言引发幼儿倾听的兴趣
教师的语言运用对幼儿语言的发展是非常重要的，因此，在幼儿园一日生活的各项活动中，教师都应该运用形象的、生动的、充满情境的语言来指导幼儿的活动。比如，晨检时，我会说：“梅梅，早上好啊！你头花真漂亮啊！”休息时，我会说：“风不吹，树不摇，小鸟也睡觉，好宝宝要睡觉，眼睛闭闭好。”午饭时，我会说：“饭菜香，全吃完，个子高，力气大！”午休时，我会说：“小猫，静悄悄，睡觉觉，呼噜噜，要睡着……”而更重要的一点是教师的鼓励，这对幼儿们来讲是一种无形的力量。
（二）使幼儿倾听大自然的声音，丰富生活语言
对于3至6岁的幼儿来说，比较恰当的方式是让其置身于真实自然的生活场景和大自然中，心理学也指出比较直观的事和物，是易引起幼儿的感知的。引导幼儿用自己的感官感知事物的明显特征，通过幼儿积极主动地观察周围环境和大自然，发展对自然美的感知能力及表现力，只有这样才能更深刻地理解语言优美的意境和内涵。
（三）善于运用文学作品和音乐营造氛围
教师要通过儿歌、故事、散文等一些常见的文学表现形式营造一种情境。我们都知道故事中的具有特点的句子和词语是幼儿们喜欢模仿和学习的对象。在实践中，教师要采用不同的形式来实施这些语言欣赏活动。比如，配乐的儿童诗、在情境中讲故事、运用多媒体课件等方法。
二、话——多形式教育资源互动之间的对话
在多形式的教育资源中，幼儿园内外的环境作用是不可取代的。幼儿园的环境创设有内潜环境外显环境之分。外显的环境又称物质的环境，主要指幼儿园设施、园舍、墙饰的布置等。内潜环境主要指幼儿园的园内的人际关系、文化氛围、家园联系三个方面。就小环境来说，主要是以下这几个方面：
（一）营造良好的语言环境
幼儿每天在幼儿园的环境中度过，建立良好的幼儿园的语言环境是非常重要的。像班内环境的清洁，区域角活动的设置，游戏材料是否完整都能够影响幼儿的倾诉欲望。
（二）利用活动室墙饰和图书角的作用
活动室的墙饰一定要考虑是否能配合孩子们的参与，它的布置要有趣并注意灵活多变。墙饰可以美化幼儿园的环境，又对幼儿产生潜移默化的影响。因此，布置活动室时，应该充分考虑到幼儿的可参与性及学习特点。如，主题活动《我们幼儿园》，教师可以把幼儿和他们的好朋友自画像贴成一个主题板，孩子们会饶有兴致地去关注主题墙饰，开心地告诉其他小朋友自己的好朋友是谁。
（三）建立平等的师生关系及良好的家园联系
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出了幼儿的“语言能力是在创造性的运用过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。对于语言表达能力比较弱的幼儿，教师要引导他们积极主动地说出自己的感受和想法，及时给其充分的肯定。比如，抱抱幼儿或摸摸幼儿的头发，使他们感受到教师的鼓励。
培养幼儿使用语言能力的过程中，教师应该和家长建立良好的平等的家园联系，教师可以通过晚散时家长接幼儿的时间进行家园共育活动，也可以使用“家园联系本”等方式来开展家园共育。
三、论——使用多种语言运用形式
教师应选取幼儿日常活动及生活中的兴趣点，在一日生活和活动的各种环节里，提供幼儿讨论的机会和自我展示的空间。
（一）通过PPT课件，提供幼儿创造性运用语言的机会
这一时期幼儿的认知能力仍具有具体形象思维占主导地位的特点 ，具体直观形象的事物比较易理解。PPT因其生动的画面、有趣的形象、引人入胜的情节而受到幼儿的欢迎。每次看完PPT，幼儿们都会开心地讨论PPT中的人物和情节。我们可以在看完PPT后给幼儿几分钟时间来讲述片子里的内容，这样可以调动幼儿积极性，他们不仅可以说得非常生动形象，而且能创造性地加上很多动作。在语言讲述的过程中，不仅能发展幼儿的创造性运用语言的能力，也能给他们提供合作学习的良好平台。
（二）通过开展小组讨论引导幼儿自由畅谈
陶行知先生曾在他的六大解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。可以说在一日生活中发展幼儿的语言能力是尤为重要的。利用日常生活活动和区角活动的时间，让幼儿畅谈。比如，长假中的有趣见闻是幼儿们的兴趣点，晨间谈话可以请幼儿讲述长假期间快乐的经历，在这时每个幼儿都会各抒己见。此外，在饭前时间可以设计“请你和我这样学”的游戏环节，让幼儿说说儿歌，猜猜谜语，讲讲故事，充分创造幼儿说话的机会和空间。经过一段时间的过渡，可以进一步让幼儿分小组来说，让幼儿有更多说说谈谈的时间，提高其自我表达的兴趣。
另外，还可以尝试引导幼儿玩语言类的小游戏。比如，传统的接龙游戏：鲜花——花叶——叶子——子弹——弹弓。说叠词游戏：开开——关关，张张——合合，上上——下下，大大——小小。这样的语言小游戏，能增强幼儿创造性运用语言的能力。
实践证明：培养幼儿浓厚的语言学习兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力，还能较大程度地促进幼儿社会性的发展。 “千教万教、教人求真；千学万学，学做真人。”这是对陶行知先生的育人目标和治学、做人标准的高度概括。在陶行知教育思想的引领下，作为幼儿教师，应以促进幼儿终身发展为目标，不断提高教育教学能力。我们应该本着“以幼儿为本”的理念，追求更适合幼儿的教育策略，充分了解和把握幼儿的年龄段特点，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确引导，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。