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摘要：当今时代，面对网络化和全球化的迅猛发展趋势与严峻挑战，人们亟待迎接一场前所未有的声势浩大的“学习革命”。作为在中学参与课改实践的历史教师，尤其在深圳这个改革开放的前沿大城市，我们更应把现代信息技术有机地整合到历史教学之中，让历史教学与时俱进，焕发活力，增加吸引力，提高效率。信息技术与历史教学的整合，就是通过历史学科课程把信息技术与历史教学有机地结合起来，将信息技术与历史学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。在改变传统的教学模式环境下，积极探索历史教学与信息技术整合的新途径、新应用、新发展，有着十分重要的现实意义。
关键词： 中学历史教学;现代信息技术;整合
21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪，这要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。随着这个国际历史信息时代的不断深入到来，多媒体教学已经逐渐发展，进入基于现代中国历史学的传统课堂教学中。它给我们这种传统的基于现代中国历史学的课堂教学教育方式发展带来了无限新的生机和活力，具有了其他各种传统历史课堂教学方式中所不可比拟的多种教学方式优势，提高了广大学生的历史课堂学习实践活动的参与乐趣，活跃了课堂历史学习气氛，提高课堂教学的历史学习活动质量。但在具体操作过程中，必须注意合理搭配两种教学手段，尽可能发挥他们的优势。
一、中学历史教学中运用信息技术教学的好处
（一） 信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式
历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多历史网站，比如中学历史教学园地、学科网，等等。上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个素材极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。我们也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变幻的世界历史。 只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。
（二） 信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变
多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，显得更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。
（三）信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具
网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。
（四）现代信息技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台
苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。
（五）现代信息技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间
历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。
我在讲授初一历史第22课中的《让我们共同来感受历史》中，我创设情境，分活动小组选择专题，追寻课文中从古至今的先进事迹，利用素材制成专题，通过多媒体进行展示，使学生迅速实现知识的选择汇集，展现合作探究能力。在大量精美的图文中学生形象地了解中国过去的民族灾难，明白了科技事业的发展史，受到了爱国主义的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。
二、中学历史教学和信息技术有效整合的具体途径
在教学过程中，将信息技术与历史课教学进行整合，通过信息技术把教学内容与各种知识制作成影像、具体的文字、图片、声音和视频，并按一定的教学设计有机地结合起来，利用现代信息技术将历史学科的教与学融为一体，使历史知识形象生动地显现在学生面前。这种整合并不只是各种数字媒體的简单叠加，而是要将各个部分经过优化、重构，有机结合起来，以整体层面的效果为判断依据，发挥一加一大于二的作用。
那么，两者该如何整合？我主要是探索出以下模式：
利用现代信息技术，可以理想地完成新课程倡导的“自主、合作、探究”学习模式，这一模式分为六步：课前查询信息，自学新知→创设历史情境，激发学生兴趣，导入新课 →分组合作整理发布信息，建构知识体系→质疑、设疑、探究，师生合作释疑，理解历史→以史为鉴，感悟历史→建立交互反馈，体现信息技术优势。
（一）课前查询信息，自主、合作学习
在课前，提出学生比较有兴趣的查询目标，这些目标可以是一个历史人物，例如：孔子，秦始皇，岳飞，林肯等等;可以是一件历史文物，例如：司母戊鼎，马踏飞燕等等;可以是一处历史古迹，例如：圆明园、长城等等;学生可以使用网络查询相关的信息，并下载、整理准备课上汇报、交流。
（二）创设历史情境，激发学生兴趣，提出学习目标
营造历史氛围，激发学生情感体验。教师在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣，才有乐于学习的动力。这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，从而激发学习兴趣。一支粉笔，一本书，一块黑板的时代已经一去不复返了。 在《明朝君主专制空前加强》一课，我首先播放一段《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒……”教师问学生唱词中的朱皇帝指谁？他建立了什么朝代？由此引入学习明朝的历史。在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》时，教师给学生看一组照片，[出示纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨的唐人街照片]，使学生认识到唐文化在世界历史上留下了巨大的、不可磨灭的足迹。这样导课可以引起了同学们的兴趣，调动他们学习的积极性，为本课的学习作了铺垫。
（三）分组合作整理发布信息，建构知识体系
在提出学习目标后，请学生分组合作整理课前查询的信息，选代表发布信息，师生合作建构知识体系。学生发布信息的方式可借助多媒体，有的演示自制的电子幻灯片，有的演示收集的历史图片，有的演示相关的影音资料，学生的汇报生动、形象、丰富多彩。
（四）质疑、设疑、探究，师生合作释疑，理解历史
崇尚合作交流，鼓励学生积极探索。教师可以利用VCD、录像片、幻灯片展示各种图片，如人物像、地图、路线图、文物、古墓遗址等等，同时可以听到各种语音、音乐、音响效果的声音信息，将不变的史实转化为影视录像等动态情形。这样突出的形象教学，有利于扩展学生视野。
学习“战国百家争鸣”这段历史，怎样使学生更深刻地理解各学派思想的区别与联系呢？我设计了几个方案，最后的方案是：第一步，使用FLasH编演一个动画，题目是“老师与学生”。内容是：一个学生在教室乱扔纸屑，三位老师看到了，他们的教育方法各不相同。一位老师说：“他这样做一定有他的想法，随他去吧。”第二位老师严厉地说：“你马上把纸捡起来，罚你值日一周。”第三位老师语重心长地说：“你这样做是不对的，‘己所不欲，勿施于人’，谁都不想生活在脏乱的环境中，你以后不许再乱扔了。”第二步，请学生就这三位老师的表现分析他们分别代表战国时期的哪个学派的思想，阐明赞同哪一种教育方法，认为怎样做更合理。学生经过讨论达成共识：儒家、道家、法家等各家思想只有相互吸收，博采众长，才更合理。并认识到春秋战国时期，各家相互辩驳，但同时也相互影响，取长补短，逐步走向完善，这是此时思想领域异常活跃的原因。经过这样处理，学习难点的解决就从容多了。不仅使学生从活动、辩论中理解了知识，同时也锻炼了思维能力。
（五）学以致用，以史为鉴，感悟历史，培养思维的深刻性
历史的客观史实可以为我们提供许多可资借鉴的素材。通过研习不同时空的人们，认识人类社会事物长期发展变化的复杂关系和力量，有益于学生理解他们所处的世界，扩展他们的社会体验，发展学生思维的深刻性，以及对社会做出判断的能力。
在学习七下历史第13课《宋元时期的科技与中外交通》一课中，我设计了一个思考题目：“想一想宋元时期领先世界的科技成就有哪些？为什么会出现如此辉煌的成就？从中你得到哪些启示，有何感悟？”学生经过深入的思考谈出以下三点启示：
⒈学习古人创新精神;
⒉为前人感到自豪的同时认识到今天的落后，努力赶超世界先进水平;
⒊改革开放、全面建设小康社会需要安定的国际、国内环境，稳定是压倒一切的大事。“和平与发展”是当今世界两大主题，认识到了和平与稳定的重要性。
在教学过程中，我们努力采用多媒体课件辅助教学，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大了课堂的信息容量，提高了课堂学习效率，吸引了学生的学习兴趣。为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
（六）建立交互反馈，体现信息技术优势
我们的教学不能仅仅侧重学生在课堂上的“表现”，教师还要注重学生的思维反馈。思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生，需要深度对话，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。传统教学中我们常利用“展示”或“提问”来实现互动，但缺点是占用了大量的课堂时间;另外在传统教学过程中，教师与学生的交互往往发生在学校课上或课下面对面的交互，这种交互对于教师与学生来说时间是恒定的，这就导致教师与学生的交互并不能实现人人的有效交互。那么怎么實现课堂双赢呢？
电子白板的交互功能很好地解决了这个问题。如《明朝的统治》这节课，我利用电子白板中的标注、勾画等交互功能，为课堂教学提供便利，丰富了课堂教学内容、教学形式;提升了课堂教学效果，体现了学生主体地位，思维得到了升华;教师和学生的互动产生了智慧的火花，利用电子白板围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。
总之，作为历史教师，我们必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。当然，在教学实践中，我们还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外，现有一些中学的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。
我相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。
参考文献：
[1]朱永新编著《新教育》，漓江出版社2009年7月第1次印刷。
[2]吴翠龄 余文森 邱永渠编著《公共教育学教程》，福建教育出版社2000年8月第1次印刷。
[3]何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学信息技术教育》2002年第1、2合刊。
[4]许化宁：《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》，《历史教学问题》2001年第1期。
[5]李克东、谢幼如著《多媒体组合教学设计》，科学出版社1994年5月。
[6]张佳春， 张志.《我与学生共发展（下）》.作家出版社.2005年
[7]张刘祥，金其生.《新课程理念指导下的课堂教学策略》.华东师范大学出版社.2004年8月第1版
[8]郑金洲.《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版。
[9]丁惠宁.《生动性、开放性、创造性》. 中学历史教学参考.2006.3
深圳市宝安区新安中学 广东 深圳 518101
关键词： 中学历史教学;现代信息技术;整合
21世纪是世界全面进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪，这要求未来的人才应是具有高度创新能力的创造性人才。“信息技术与学科课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。随着这个国际历史信息时代的不断深入到来，多媒体教学已经逐渐发展，进入基于现代中国历史学的传统课堂教学中。它给我们这种传统的基于现代中国历史学的课堂教学教育方式发展带来了无限新的生机和活力，具有了其他各种传统历史课堂教学方式中所不可比拟的多种教学方式优势，提高了广大学生的历史课堂学习实践活动的参与乐趣，活跃了课堂历史学习气氛，提高课堂教学的历史学习活动质量。但在具体操作过程中，必须注意合理搭配两种教学手段，尽可能发挥他们的优势。
一、中学历史教学中运用信息技术教学的好处
（一） 信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式
历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多历史网站，比如中学历史教学园地、学科网，等等。上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个素材极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。我们也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变幻的世界历史。 只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。
（二） 信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师教学方式以及师生互动方式的改变
多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，显得更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。
（三）信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的历史教育环境和历史学习有力的学习工具
网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己所感兴趣的问题。
（四）现代信息技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台
苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就象向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。
（五）现代信息技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间
历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。
我在讲授初一历史第22课中的《让我们共同来感受历史》中，我创设情境，分活动小组选择专题，追寻课文中从古至今的先进事迹，利用素材制成专题，通过多媒体进行展示，使学生迅速实现知识的选择汇集，展现合作探究能力。在大量精美的图文中学生形象地了解中国过去的民族灾难，明白了科技事业的发展史，受到了爱国主义的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。
二、中学历史教学和信息技术有效整合的具体途径
在教学过程中，将信息技术与历史课教学进行整合，通过信息技术把教学内容与各种知识制作成影像、具体的文字、图片、声音和视频，并按一定的教学设计有机地结合起来，利用现代信息技术将历史学科的教与学融为一体，使历史知识形象生动地显现在学生面前。这种整合并不只是各种数字媒體的简单叠加，而是要将各个部分经过优化、重构，有机结合起来，以整体层面的效果为判断依据，发挥一加一大于二的作用。
那么，两者该如何整合？我主要是探索出以下模式：
利用现代信息技术，可以理想地完成新课程倡导的“自主、合作、探究”学习模式，这一模式分为六步：课前查询信息，自学新知→创设历史情境，激发学生兴趣，导入新课 →分组合作整理发布信息，建构知识体系→质疑、设疑、探究，师生合作释疑，理解历史→以史为鉴，感悟历史→建立交互反馈，体现信息技术优势。
（一）课前查询信息，自主、合作学习
在课前，提出学生比较有兴趣的查询目标，这些目标可以是一个历史人物，例如：孔子，秦始皇，岳飞，林肯等等;可以是一件历史文物，例如：司母戊鼎，马踏飞燕等等;可以是一处历史古迹，例如：圆明园、长城等等;学生可以使用网络查询相关的信息，并下载、整理准备课上汇报、交流。
（二）创设历史情境，激发学生兴趣，提出学习目标
营造历史氛围，激发学生情感体验。教师在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对某一学科产生浓厚的兴趣，才有乐于学习的动力。这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，会给学生耳目一新的感受，从而激发学习兴趣。一支粉笔，一本书，一块黑板的时代已经一去不复返了。 在《明朝君主专制空前加强》一课，我首先播放一段《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒……”教师问学生唱词中的朱皇帝指谁？他建立了什么朝代？由此引入学习明朝的历史。在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》时，教师给学生看一组照片，[出示纽约、伦敦、旧金山、巴黎、悉尼、横滨的唐人街照片]，使学生认识到唐文化在世界历史上留下了巨大的、不可磨灭的足迹。这样导课可以引起了同学们的兴趣，调动他们学习的积极性，为本课的学习作了铺垫。
（三）分组合作整理发布信息，建构知识体系
在提出学习目标后，请学生分组合作整理课前查询的信息，选代表发布信息，师生合作建构知识体系。学生发布信息的方式可借助多媒体，有的演示自制的电子幻灯片，有的演示收集的历史图片，有的演示相关的影音资料，学生的汇报生动、形象、丰富多彩。
（四）质疑、设疑、探究，师生合作释疑，理解历史
崇尚合作交流，鼓励学生积极探索。教师可以利用VCD、录像片、幻灯片展示各种图片，如人物像、地图、路线图、文物、古墓遗址等等，同时可以听到各种语音、音乐、音响效果的声音信息，将不变的史实转化为影视录像等动态情形。这样突出的形象教学，有利于扩展学生视野。
学习“战国百家争鸣”这段历史，怎样使学生更深刻地理解各学派思想的区别与联系呢？我设计了几个方案，最后的方案是：第一步，使用FLasH编演一个动画，题目是“老师与学生”。内容是：一个学生在教室乱扔纸屑，三位老师看到了，他们的教育方法各不相同。一位老师说：“他这样做一定有他的想法，随他去吧。”第二位老师严厉地说：“你马上把纸捡起来，罚你值日一周。”第三位老师语重心长地说：“你这样做是不对的，‘己所不欲，勿施于人’，谁都不想生活在脏乱的环境中，你以后不许再乱扔了。”第二步，请学生就这三位老师的表现分析他们分别代表战国时期的哪个学派的思想，阐明赞同哪一种教育方法，认为怎样做更合理。学生经过讨论达成共识：儒家、道家、法家等各家思想只有相互吸收，博采众长，才更合理。并认识到春秋战国时期，各家相互辩驳，但同时也相互影响，取长补短，逐步走向完善，这是此时思想领域异常活跃的原因。经过这样处理，学习难点的解决就从容多了。不仅使学生从活动、辩论中理解了知识，同时也锻炼了思维能力。
（五）学以致用，以史为鉴，感悟历史，培养思维的深刻性
历史的客观史实可以为我们提供许多可资借鉴的素材。通过研习不同时空的人们，认识人类社会事物长期发展变化的复杂关系和力量，有益于学生理解他们所处的世界，扩展他们的社会体验，发展学生思维的深刻性，以及对社会做出判断的能力。
在学习七下历史第13课《宋元时期的科技与中外交通》一课中，我设计了一个思考题目：“想一想宋元时期领先世界的科技成就有哪些？为什么会出现如此辉煌的成就？从中你得到哪些启示，有何感悟？”学生经过深入的思考谈出以下三点启示：
⒈学习古人创新精神;
⒉为前人感到自豪的同时认识到今天的落后，努力赶超世界先进水平;
⒊改革开放、全面建设小康社会需要安定的国际、国内环境，稳定是压倒一切的大事。“和平与发展”是当今世界两大主题，认识到了和平与稳定的重要性。
在教学过程中，我们努力采用多媒体课件辅助教学，展示大量的历史图片、动画、历史影片，扩大了课堂的信息容量，提高了课堂学习效率，吸引了学生的学习兴趣。为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。
（六）建立交互反馈，体现信息技术优势
我们的教学不能仅仅侧重学生在课堂上的“表现”，教师还要注重学生的思维反馈。思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生，需要深度对话，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。传统教学中我们常利用“展示”或“提问”来实现互动，但缺点是占用了大量的课堂时间;另外在传统教学过程中，教师与学生的交互往往发生在学校课上或课下面对面的交互，这种交互对于教师与学生来说时间是恒定的，这就导致教师与学生的交互并不能实现人人的有效交互。那么怎么實现课堂双赢呢？
电子白板的交互功能很好地解决了这个问题。如《明朝的统治》这节课，我利用电子白板中的标注、勾画等交互功能，为课堂教学提供便利，丰富了课堂教学内容、教学形式;提升了课堂教学效果，体现了学生主体地位，思维得到了升华;教师和学生的互动产生了智慧的火花，利用电子白板围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。
总之，作为历史教师，我们必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索历史教学和现代教育信息技术的学科整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。当然，在教学实践中，我们还看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外，现有一些中学的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。
我相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。
参考文献：
[1]朱永新编著《新教育》，漓江出版社2009年7月第1次印刷。
[2]吴翠龄 余文森 邱永渠编著《公共教育学教程》，福建教育出版社2000年8月第1次印刷。
[3]何克抗：《关于信息技术与课程整合的理论思考》，《中小学信息技术教育》2002年第1、2合刊。
[4]许化宁：《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》，《历史教学问题》2001年第1期。
[5]李克东、谢幼如著《多媒体组合教学设计》，科学出版社1994年5月。
[6]张佳春， 张志.《我与学生共发展（下）》.作家出版社.2005年
[7]张刘祥，金其生.《新课程理念指导下的课堂教学策略》.华东师范大学出版社.2004年8月第1版
[8]郑金洲.《教师如何做研究》.华东师范大学出版社.2005年10月第1版。
[9]丁惠宁.《生动性、开放性、创造性》. 中学历史教学参考.2006.3
深圳市宝安区新安中学 广东 深圳 518101