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【摘要】当今社会已经进入了“微时代”，而微课作为一种新型的教学辅助手段，其教育方式得到了许多一线教师的认同。文章研究了微课对物理实验课堂的辅助效果，充分发挥微课教学的能力，打造高效的物理实验课堂，提高学生的科学探究能力。
【关键词】微课;实验课;初中物理
随着通信技术的不断发展，我们已经进入了教育大数据时代。微课是对传统的课堂学习的一种重要补充和资源拓展，而物理实验能够有效地提高学生的科学探究能力、数据处理能力、文字表达能力。目前初中物理课程由于每周课时较少，实验课普遍面临课时压缩的困境，在有限的课堂时间内如何有效地完成一节实验课，是我们教师急需解决的问题。本文将探究微课对于初中物理实验课堂的有效应用。
初中物理實验课以探究性实验为例，探究性实验一共包括七个过程，而课堂仅有短短的40分钟，很难将这七个过程都细致地完成。上课时许多教师为了提高效率，会把占用时间较长的学生动手操作时间压缩。这就导致了如果学生在课前没有做充分的实验准备，部分学生在实验课中无法跟上教师的实验进度，许多学生由于没有能够充分观察实验现象，只能参考教辅资料的答案填写实验报告，不利于学生实验能力的培养。
从硬件设施上看，现在的初中生家里基本都配备了电脑、Pad、智能手机，学生可以利用这些终端设备，在课前或者课后进行预习和复习。学生通过微课，可以充分了解实验所需器材、实验目的、实验方法、实验步骤等，当遇到不易观察的现象，可以将实验过程慢放。以“探究电流与电压和电阻”实验为例，这个实验是初中物理的重点实验，也是南宁市物理中考的考查重点，从这个实验的结论可以引出欧姆定律。在常规授课中，从实验到结论的分析需要2课时左右。有些教师为了按时完成教学任务，注重学生的动手实验，而忽略了学生对实验结果分析论证的过程。此时我们可以制作一个2分钟左右的微课，讲解电路的连接方法，帮助动手能力较弱的学生尽快完成实验操作，从而有更多的时间对各个小组实验的结论进行分析论证。有的拓展实验可以让学生借助微课自主学习，并在家完成实验。遇到不理解的地方，也可以在第二天的实验课上提出来，与同学们一起讨论。教师可以在微课的结尾处设计不同层次的问题，用于检测学生在观看微课后对实验的理解程度，教师可以在实验课上针对学生的答案及时调整课堂内容。
教师是根据学生的知识掌握情况以及接受能力进行微课的设计和制作的。在上实验课的时候，为了拓宽学生的知识面，教师会根据课本的探究实验做出一定的改进。比如在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，课本的实验是匀速直线拖动木块（图1），利用二力平衡的知识可知，此时弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力。而教师在设计微课的时候，可以按照课本的方法进行实验，然后再对实验进行改进（图2）。通过两个实验的对比，不仅让学生加深对实验结论的印象，还能让学生通过对比，说出这两个实验各自的优点和缺点。
初中物理强调“从生活中来，回到生活中去”。教师在制作微课的时候，还可以将各种有趣的现象放入微课中，比如水和硫酸铜的扩散现象，由于实验时间过长，一般情况下，这个实验都被忽略了。现在我们可以将实验过程录制下来，压缩时间轴，让扩散现象在短短的一分钟内完整地呈现。比如对声音波形图的观察，初中物理实验室没有配备示波器，教师在《声音的特性》这节课的授课过程中，很难和学生分析声音的波形。现在我们可以通过FreqCounter这个软件制作微课，让学生观察到不同音调、不同响度、不同音色的声音波形图，通过对波形图的分析，加深学生对声音三特性的印象，利用日常生活中的现象，激发学生的学习兴趣。
微课的指向性明确，初中物理实验微课设计一般以实验过程、数据处理和评估为主。教师制作微课后，可以上传到自己的教学网站或者微博上，学生根据自己的学习需求进行有选择的学习。例如“探究凸透镜成像规律”的实验，我们在设计时将这个实验分为实验操作、原理分析（光路作图）、成像应用、实验拓展等四个微课。实验操作主要讲解实验器材的使用说明、实验过程中的注意事项，帮助学生尽快学会器材的使用;原理分析（光路作图）主要使用动画，通过凸透镜的三条特殊光线分析物体在不同位置时的成像特点;成像应用通过总结成像规律的口诀，指导学生如何利用口诀解决生活中的凸透镜成像问题;实验拓展是针对南宁市中考的重难点进行设计制作的，在拓展中一共涉及14个实验操作，培养和提高学生的实验分析能力。
微课作为一种新的教学手段，可以有效提高教师的教学效率。但在使用微课教学时，我们仍应当注意几个问题。
（一）微课的资源
诚然现在的网络资源相当丰富，但并不意味着我们都可以使用网络上的微课进行教学辅助。网络上的部分微课资源仅仅只是课堂实录的一个片段，并不符合微课的设计制作要求。教师在选择微课的时候必须注意这个微课能否达到自己的教学目的。为了达到教学目标，很多时候我们需要重新设计制作微课。
（二）微课的分类
微课按使用方式可分为课堂用微课和学生自主学习所用的微课，课堂使用的微课往往只需要制作2-3分钟，主要是呈现难以观察的实验内容;而学生自主学习所用的微课，教师在设计制作微课的过程中还需注意制作配套的学习任务单，帮助学生明确微课的学习任务、学习方法建议以及3题左右的巩固习题。
（三）微课不能替代课堂教学
微课的确可以提高我们的教学效率，它有非常明显的优势。但微课仅仅是针对某一个知识点的讲解，它不具备传统课堂中知识的连贯性和完整性。在微课教学中，学生只能通过视频获得知识，这是一个单方向的交流，不能达到传统课堂师生互动的效果。制作微课的教师也不可能在学生看完微课后及时了解学生的学习情况。
随着网络的普及，微课是教育发展中必不可少的一部分。通过微课，学生可以掌控自己的学习进度和难度，教师可以享受更多的教育教学共享资源。微课为初中物理实验课堂带来了新的授课模式，改变了传统授课的格局。随着教师团队制作微课水平的上升，微课对初中物理教学的辅助作用会越来越明显。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
【关键词】微课;实验课;初中物理
随着通信技术的不断发展，我们已经进入了教育大数据时代。微课是对传统的课堂学习的一种重要补充和资源拓展，而物理实验能够有效地提高学生的科学探究能力、数据处理能力、文字表达能力。目前初中物理课程由于每周课时较少，实验课普遍面临课时压缩的困境，在有限的课堂时间内如何有效地完成一节实验课，是我们教师急需解决的问题。本文将探究微课对于初中物理实验课堂的有效应用。
初中物理實验课以探究性实验为例，探究性实验一共包括七个过程，而课堂仅有短短的40分钟，很难将这七个过程都细致地完成。上课时许多教师为了提高效率，会把占用时间较长的学生动手操作时间压缩。这就导致了如果学生在课前没有做充分的实验准备，部分学生在实验课中无法跟上教师的实验进度，许多学生由于没有能够充分观察实验现象，只能参考教辅资料的答案填写实验报告，不利于学生实验能力的培养。
一、利用微课提高实验课教学效率
从硬件设施上看，现在的初中生家里基本都配备了电脑、Pad、智能手机，学生可以利用这些终端设备，在课前或者课后进行预习和复习。学生通过微课，可以充分了解实验所需器材、实验目的、实验方法、实验步骤等，当遇到不易观察的现象，可以将实验过程慢放。以“探究电流与电压和电阻”实验为例，这个实验是初中物理的重点实验，也是南宁市物理中考的考查重点，从这个实验的结论可以引出欧姆定律。在常规授课中，从实验到结论的分析需要2课时左右。有些教师为了按时完成教学任务，注重学生的动手实验，而忽略了学生对实验结果分析论证的过程。此时我们可以制作一个2分钟左右的微课，讲解电路的连接方法，帮助动手能力较弱的学生尽快完成实验操作，从而有更多的时间对各个小组实验的结论进行分析论证。有的拓展实验可以让学生借助微课自主学习，并在家完成实验。遇到不理解的地方，也可以在第二天的实验课上提出来，与同学们一起讨论。教师可以在微课的结尾处设计不同层次的问题，用于检测学生在观看微课后对实验的理解程度，教师可以在实验课上针对学生的答案及时调整课堂内容。
二、利用微课增强实验课的趣味性
教师是根据学生的知识掌握情况以及接受能力进行微课的设计和制作的。在上实验课的时候，为了拓宽学生的知识面，教师会根据课本的探究实验做出一定的改进。比如在“研究影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，课本的实验是匀速直线拖动木块（图1），利用二力平衡的知识可知，此时弹簧测力计的示数等于滑动摩擦力。而教师在设计微课的时候，可以按照课本的方法进行实验，然后再对实验进行改进（图2）。通过两个实验的对比，不仅让学生加深对实验结论的印象，还能让学生通过对比，说出这两个实验各自的优点和缺点。
初中物理强调“从生活中来，回到生活中去”。教师在制作微课的时候，还可以将各种有趣的现象放入微课中，比如水和硫酸铜的扩散现象，由于实验时间过长，一般情况下，这个实验都被忽略了。现在我们可以将实验过程录制下来，压缩时间轴，让扩散现象在短短的一分钟内完整地呈现。比如对声音波形图的观察，初中物理实验室没有配备示波器，教师在《声音的特性》这节课的授课过程中，很难和学生分析声音的波形。现在我们可以通过FreqCounter这个软件制作微课，让学生观察到不同音调、不同响度、不同音色的声音波形图，通过对波形图的分析，加深学生对声音三特性的印象，利用日常生活中的现象，激发学生的学习兴趣。
三、利用微课满足学生的个性化学习
微课的指向性明确，初中物理实验微课设计一般以实验过程、数据处理和评估为主。教师制作微课后，可以上传到自己的教学网站或者微博上，学生根据自己的学习需求进行有选择的学习。例如“探究凸透镜成像规律”的实验，我们在设计时将这个实验分为实验操作、原理分析（光路作图）、成像应用、实验拓展等四个微课。实验操作主要讲解实验器材的使用说明、实验过程中的注意事项，帮助学生尽快学会器材的使用;原理分析（光路作图）主要使用动画，通过凸透镜的三条特殊光线分析物体在不同位置时的成像特点;成像应用通过总结成像规律的口诀，指导学生如何利用口诀解决生活中的凸透镜成像问题;实验拓展是针对南宁市中考的重难点进行设计制作的，在拓展中一共涉及14个实验操作，培养和提高学生的实验分析能力。
四、正确使用微课，提高教学效率
微课作为一种新的教学手段，可以有效提高教师的教学效率。但在使用微课教学时，我们仍应当注意几个问题。
（一）微课的资源
诚然现在的网络资源相当丰富，但并不意味着我们都可以使用网络上的微课进行教学辅助。网络上的部分微课资源仅仅只是课堂实录的一个片段，并不符合微课的设计制作要求。教师在选择微课的时候必须注意这个微课能否达到自己的教学目的。为了达到教学目标，很多时候我们需要重新设计制作微课。
（二）微课的分类
微课按使用方式可分为课堂用微课和学生自主学习所用的微课，课堂使用的微课往往只需要制作2-3分钟，主要是呈现难以观察的实验内容;而学生自主学习所用的微课，教师在设计制作微课的过程中还需注意制作配套的学习任务单，帮助学生明确微课的学习任务、学习方法建议以及3题左右的巩固习题。
（三）微课不能替代课堂教学
微课的确可以提高我们的教学效率，它有非常明显的优势。但微课仅仅是针对某一个知识点的讲解，它不具备传统课堂中知识的连贯性和完整性。在微课教学中，学生只能通过视频获得知识，这是一个单方向的交流，不能达到传统课堂师生互动的效果。制作微课的教师也不可能在学生看完微课后及时了解学生的学习情况。
随着网络的普及，微课是教育发展中必不可少的一部分。通过微课，学生可以掌控自己的学习进度和难度，教师可以享受更多的教育教学共享资源。微课为初中物理实验课堂带来了新的授课模式，改变了传统授课的格局。随着教师团队制作微课水平的上升，微课对初中物理教学的辅助作用会越来越明显。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.