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课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。我们可以从哪些方面创设情景呢？
1.实验演示创设问题情景
物理是以实验为基础的学科。实验不仅有教学的意义，还具有教育的功能。它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。因此充分运用教材中的演示实验、学生实验等都可创设问题情景。
2.通过设疑、猜想创设问题情景
设疑、猜想能使学生从原有的认知结构产生矛盾，激起思维的欲望。不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。如“阿基米德原理”一节，上课伊始，教师首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中则会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮。目睹此景，学生会产生疑问提出猜想：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小可能与哪些因素有关？于是进入问题情景。
3.联系生活实际，创设问题情景
联系生产和生活实际创设问题情景，可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识在实际生活中的作用。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。如改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等，那么我们怎样才能改变电路中电流的大小呢？学生迫切想知道要学习的知识是如何解决这一难题的，从而创设了一个“乐于探讨”的问题情景。
那么，我们在什么时间可以创设情境，有助于我们的教学呢？
一、创设导入情景
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
（1）教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
（2）教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
（3）创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
创设情景在物理教学中的意义：
（1） 物理情境教学能够反映物理与生活的联系。现实生活中存在着许多与物理相关的问题。物理教学课程标准中指出“帮助学生了解、理解现实生活中的物理问题，形成解决这些问题的意识和能力，是物理课程的主要任务” ，物理情境教学恰是一个很好的途径。问题源于情境，“情境”是提出物理问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和物理经验相关，因此物理问题情境教学能够充分反映物理与生活的联系。
（2） 物理问题情境教学能够增强学生物理应用的意识。所谓物理应用意识是指人们运用物理的思维思考问题、解决问题的主动性。为此，自然应该加强学生物理应用的教学，让学生具有一定的解决实际问题的物理基础，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历“问题-深思-探究-发现-解决问题”的过程，从容完成学习。
（3） 新课程改革的必然。在以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。
1.实验演示创设问题情景
物理是以实验为基础的学科。实验不仅有教学的意义，还具有教育的功能。它对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法均起着重要作用。因此充分运用教材中的演示实验、学生实验等都可创设问题情景。
2.通过设疑、猜想创设问题情景
设疑、猜想能使学生从原有的认知结构产生矛盾，激起思维的欲望。不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握知识，还能从中发展思维，逐步形成良好的学习方法。如“阿基米德原理”一节，上课伊始，教师首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中则会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮。目睹此景，学生会产生疑问提出猜想：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小可能与哪些因素有关？于是进入问题情景。
3.联系生活实际，创设问题情景
联系生产和生活实际创设问题情景，可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识在实际生活中的作用。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。如改变台灯的亮度、改变收录机的音量、改变电风扇的转速等，那么我们怎样才能改变电路中电流的大小呢？学生迫切想知道要学习的知识是如何解决这一难题的，从而创设了一个“乐于探讨”的问题情景。
那么，我们在什么时间可以创设情境，有助于我们的教学呢？
一、创设导入情景
一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。
二、创设递进情景
用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。
如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。
三、创设随机情景
这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。
但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P=ρgh，固体压强p=F/s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。
四、创设求异情景
学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。
五、创设强化情景
目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。
课堂创设情景应注意：
（1）教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。
（2）教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。
（3）创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
创设情景在物理教学中的意义：
（1） 物理情境教学能够反映物理与生活的联系。现实生活中存在着许多与物理相关的问题。物理教学课程标准中指出“帮助学生了解、理解现实生活中的物理问题，形成解决这些问题的意识和能力，是物理课程的主要任务” ，物理情境教学恰是一个很好的途径。问题源于情境，“情境”是提出物理问题的背景，此背景必须和学生的生活经验和物理经验相关，因此物理问题情境教学能够充分反映物理与生活的联系。
（2） 物理问题情境教学能够增强学生物理应用的意识。所谓物理应用意识是指人们运用物理的思维思考问题、解决问题的主动性。为此，自然应该加强学生物理应用的教学，让学生具有一定的解决实际问题的物理基础，把学生引入一种与所学密切相关的问题情景之中，让学生经历“问题-深思-探究-发现-解决问题”的过程，从容完成学习。
（3） 新课程改革的必然。在以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位一线物理教师都在反复思考的问题。
总之，创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。