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【摘 要】新时期，幼儿园在实施美术教学时有效地应用情境教学法，可以激发幼儿的思维活力、激活幼兒的创造能力以及外显幼儿的个性张力。因为对于幼儿来讲，美术相对于文化课，他们更加对美术感兴趣，因此教师在教学中就会很轻松，然而在实际的教学过程中也存在一些问题。简要描述了在幼儿美术教学中应用情境教学法的现状以及尝试分析了应用措施。
【关键词】情境教学 幼儿美术 有效性 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.187
在幼儿教学活动中，教师通过教学情境的创设，可以有效激发幼儿参与活动的兴趣，增强幼儿主动学习的情感，增加幼儿的多种体验和联想。在幼儿美术教学活动中，创设情境有助于提高幼儿学习美术的兴趣。幼儿在模拟的环境中体验生活，发展社会性，同时培养幼儿的良好行为习惯。因此，以情境为导向在幼儿美术教学活动中的实践有着重要意义。
一、应用情境教学法需注意的问题
情境创设的目标要明确。优质的情境创设要有明确的目标，使幼儿可以较为迅速地融入“迫切需要创作”的氛围。就当前的教学状况来看，部分教师为凸显教学方式的现代化，在情境创建的过程中，具有形式化倾向，忽略情境教学法的辅助价值，这样的情境创设不能发挥其应有的作用，反而限制了幼儿美术水平的发挥。
情境创设要具有灵活性。有的教师为追求教学的可观赏性，创设情境目标具有模糊性，甚至情境的创设和教学目的没有紧密关联。根据这种状况，在幼儿美术教学中，确定活动题材后，美术教师要参照教材特征进行构思，制定符合教学内容的情境方案，这样才能提升幼儿美术教学的质量与效率。
二、应用情境教学法的具体措施
（一）运用多媒体演示美术情境
近些年来，多媒体设备越来越多的运用到课堂教学当中，随着新课改的改革，越来越多的幼儿园美术活动开始利用多媒体进行教学，帮助幼儿更好地进行美术学习，多媒体教学可以提升课堂氛围，增强幼儿对于美术学习的兴趣，进而提升美术课堂的教学成果，帮助幼儿增强自身审美。例如，教师在进行美术教学时，可以利用多媒体设备开展合作绘画活动，让幼儿通过计算机和教师一起进行美术作品的赏析，并以此为基础进行二次创作，将原本静止的画面变得运动起来，这样不仅可以吸引幼儿的注意力，增强幼儿对于美术学习的兴趣，也能够帮助幼儿在学习的过程中增强自身学习主动性，更好的理解美术作品中蕴含的内容。通过多媒体教学的方式可以帮助幼儿更好的提升自身的美术素养，增强自身的审美。
（二）运用情感体验美术情境
在传统的教学模式中，美术教学一般更为重视幼儿的理论培养，而忽视了幼儿在学习过程中的情感需求，在进行相关的美术教学活动时，教师大多是为了完成教学任务，当教师在进行幼儿的美术作品的评价时，往往更为重视幼儿画笔下的内容是否准确，颜色是否符合要求等，而很少针对幼儿蕴含在作品中的情感进行相应的评价。
对于美好事物的情感是十分重要的，这并非是一种先天的能力，更多来自于后天的培养，在幼儿园美术教学中，教师应当帮助幼儿增强自身的情感体验，让幼儿能够通过美术学习，感知到美好事物，在进行教学的过程中，教师应当将生活中真实的情境与课堂进行一系列的结合，帮助幼儿更好的进行感知，体会到美术中蕴含的魅力。幼儿在融入到教师设置的场景之后，情绪上会发生一定的变化，通过这种变化，幼儿能够更好的感知作品，根据作品展开联想，进而表达自身内心的情感，进行相应的创作，提升自身的美术水平。
（三）用音乐渲染美术情境
音乐和美术都是艺术的一部分，他们之间虽有所不同但也有一定的共同性，音乐相比起美术而言，更为动态，因此，将音乐和美术进行结合，这种动静结合的教学方式可以帮助幼儿更好的进行学习和感知，增强自身的学习效果。例如，教师在要求幼儿进行与旅行相关的美术作品的创作时，可以根据主题选择适当的音乐，让幼儿一遍听音乐一边进行创作，帮助幼儿产生更多的灵感，进而创作出更好的作品。伴随着音乐进行创作，可以增强幼儿的注意力，可以融入到音乐提供的情境当中进行思考，构想出自身作品的轮廓，再不断进行完善。在没有音乐的环境下，幼儿也能进行创作，但是通过播放音乐可以帮助幼儿更好的表达自身的情感，增强作品的艺术性，因此，教师在进行相关美术教学的过程中应当积极地融入音乐的成分，帮助幼儿更好地进行学习和创作。
（四）创设实物情境
幼儿阶段正是接触社会并大量接受各方面知识的年龄段，对接触到的一切都充满兴趣。在美术教学中应用情境教学，完全可以利用这一特点，通过实物情境来培养幼儿的观察能力，为完成作品打好基础。例如，在进行“美味大果盘”活动时，教师可以提供一个水果盘，提出谁画得水果最好谁就可以得到那颗水果，这样就可以促使其认真观察、研究，最后作画。在幼儿观察过程中，教师就可以针对教学方法和步骤进行讲解，如先画果盘后画里面的水果，最后来上色。在这个过程中幼儿可以一边观察，一边听教师讲解，可以有效提升其理解程度，为后面的作画提供帮助，进而不断提高教学质量。
三、结束语
综上所述，在幼儿美术教学过程中，情境教学法的运用非常重要。情境教学法把情、境、物融合为一个整体，使幼儿获得丰富的情感体验，有助于提升幼儿参与美术活动的积极性，有助于提升幼儿美术教学的质量与效率。
参考文献
[1]乔雯.情境教学在幼儿美术活动中的应用探讨[J].才智，2018（36）：132.
[2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育，2017（11）：69-70.
[3]徐智芳.以情景为导向的幼儿美术实践研究[J].课程教育研究，2016（08）：206-207.
【关键词】情境教学 幼儿美术 有效性 措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.187
在幼儿教学活动中，教师通过教学情境的创设，可以有效激发幼儿参与活动的兴趣，增强幼儿主动学习的情感，增加幼儿的多种体验和联想。在幼儿美术教学活动中，创设情境有助于提高幼儿学习美术的兴趣。幼儿在模拟的环境中体验生活，发展社会性，同时培养幼儿的良好行为习惯。因此，以情境为导向在幼儿美术教学活动中的实践有着重要意义。
一、应用情境教学法需注意的问题
情境创设的目标要明确。优质的情境创设要有明确的目标，使幼儿可以较为迅速地融入“迫切需要创作”的氛围。就当前的教学状况来看，部分教师为凸显教学方式的现代化，在情境创建的过程中，具有形式化倾向，忽略情境教学法的辅助价值，这样的情境创设不能发挥其应有的作用，反而限制了幼儿美术水平的发挥。
情境创设要具有灵活性。有的教师为追求教学的可观赏性，创设情境目标具有模糊性，甚至情境的创设和教学目的没有紧密关联。根据这种状况，在幼儿美术教学中，确定活动题材后，美术教师要参照教材特征进行构思，制定符合教学内容的情境方案，这样才能提升幼儿美术教学的质量与效率。
二、应用情境教学法的具体措施
（一）运用多媒体演示美术情境
近些年来，多媒体设备越来越多的运用到课堂教学当中，随着新课改的改革，越来越多的幼儿园美术活动开始利用多媒体进行教学，帮助幼儿更好地进行美术学习，多媒体教学可以提升课堂氛围，增强幼儿对于美术学习的兴趣，进而提升美术课堂的教学成果，帮助幼儿增强自身审美。例如，教师在进行美术教学时，可以利用多媒体设备开展合作绘画活动，让幼儿通过计算机和教师一起进行美术作品的赏析，并以此为基础进行二次创作，将原本静止的画面变得运动起来，这样不仅可以吸引幼儿的注意力，增强幼儿对于美术学习的兴趣，也能够帮助幼儿在学习的过程中增强自身学习主动性，更好的理解美术作品中蕴含的内容。通过多媒体教学的方式可以帮助幼儿更好的提升自身的美术素养，增强自身的审美。
（二）运用情感体验美术情境
在传统的教学模式中，美术教学一般更为重视幼儿的理论培养，而忽视了幼儿在学习过程中的情感需求，在进行相关的美术教学活动时，教师大多是为了完成教学任务，当教师在进行幼儿的美术作品的评价时，往往更为重视幼儿画笔下的内容是否准确，颜色是否符合要求等，而很少针对幼儿蕴含在作品中的情感进行相应的评价。
对于美好事物的情感是十分重要的，这并非是一种先天的能力，更多来自于后天的培养，在幼儿园美术教学中，教师应当帮助幼儿增强自身的情感体验，让幼儿能够通过美术学习，感知到美好事物，在进行教学的过程中，教师应当将生活中真实的情境与课堂进行一系列的结合，帮助幼儿更好的进行感知，体会到美术中蕴含的魅力。幼儿在融入到教师设置的场景之后，情绪上会发生一定的变化，通过这种变化，幼儿能够更好的感知作品，根据作品展开联想，进而表达自身内心的情感，进行相应的创作，提升自身的美术水平。
（三）用音乐渲染美术情境
音乐和美术都是艺术的一部分，他们之间虽有所不同但也有一定的共同性，音乐相比起美术而言，更为动态，因此，将音乐和美术进行结合，这种动静结合的教学方式可以帮助幼儿更好的进行学习和感知，增强自身的学习效果。例如，教师在要求幼儿进行与旅行相关的美术作品的创作时，可以根据主题选择适当的音乐，让幼儿一遍听音乐一边进行创作，帮助幼儿产生更多的灵感，进而创作出更好的作品。伴随着音乐进行创作，可以增强幼儿的注意力，可以融入到音乐提供的情境当中进行思考，构想出自身作品的轮廓，再不断进行完善。在没有音乐的环境下，幼儿也能进行创作，但是通过播放音乐可以帮助幼儿更好的表达自身的情感，增强作品的艺术性，因此，教师在进行相关美术教学的过程中应当积极地融入音乐的成分，帮助幼儿更好地进行学习和创作。
（四）创设实物情境
幼儿阶段正是接触社会并大量接受各方面知识的年龄段，对接触到的一切都充满兴趣。在美术教学中应用情境教学，完全可以利用这一特点，通过实物情境来培养幼儿的观察能力，为完成作品打好基础。例如，在进行“美味大果盘”活动时，教师可以提供一个水果盘，提出谁画得水果最好谁就可以得到那颗水果，这样就可以促使其认真观察、研究，最后作画。在幼儿观察过程中，教师就可以针对教学方法和步骤进行讲解，如先画果盘后画里面的水果，最后来上色。在这个过程中幼儿可以一边观察，一边听教师讲解，可以有效提升其理解程度，为后面的作画提供帮助，进而不断提高教学质量。
三、结束语
综上所述，在幼儿美术教学过程中，情境教学法的运用非常重要。情境教学法把情、境、物融合为一个整体，使幼儿获得丰富的情感体验，有助于提升幼儿参与美术活动的积极性，有助于提升幼儿美术教学的质量与效率。
参考文献
[1]乔雯.情境教学在幼儿美术活动中的应用探讨[J].才智，2018（36）：132.
[2]上官腾英.情境创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育，2017（11）：69-70.
[3]徐智芳.以情景为导向的幼儿美术实践研究[J].课程教育研究，2016（08）：206-207.