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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分,是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。集中的汉语拼音学习单调、枯燥,这对于刚入学的儿童来说,在这么短的时间内掌握汉语拼音是有一定困难的。那么,如何让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢?下面我谈谈自己在教学中的几点体会。
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念,根据低段学生的心理、生理特点,采取科学的教学策略,以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景,引领学生走进童话的世界,可以大大地调动孩子们的学习情感,让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a,o,e是第一课,我就先创设故事的开头:今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。(出示相关情景图)请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿,(学生找出a,o,e后,教师出示拼音卡片)让我们和这些新朋友打个招呼吧。(要求学生响亮准确地跟读,在这个过程中指导学生如何正确地发音)。 到了开始学习声母时,继续创设情境:在汉语拼音这个王国里,单韵母是这个国家的美少女,复韵母是美少女的妈妈,而声母则是这个国家的男子,十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头,所以他们在音节里是打头的。不过说起话来,美少女们一个个大声大气的,而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗?学生听了故事,学习兴趣很浓,学习的劲头就足了。就这样,学生在生动的情景,轻松的氛围中学习拼音,享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图,它们或示意字母的发音,或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü:图上画着一条金鱼。出示图片,学生仔细观察:这幅图上画着什么?它跟单韵母ü有什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü,金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图,将字母编成谜语让学生猜,使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”,可编:“一匹马儿跑得快,它把蹄印留下来,一个声母和它像,请你把它猜出来。”也可先写字母,让学生自由编谜语,充分调动他们的积极性,解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式,读起来朗朗上口,便于记忆。根据低年级孩子的特点,在拼音教学中运用儿歌、顺口溜等形式让孩子记忆抽象的拼音字母,把抽象符号变成鲜活的形象,利于孩子们学习和记忆,让他们在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教学生记忆字母的形时,我通过启发学生观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌,如“小马快跑ddd”、“ 一棵小棍lll”等。孩子通过顺口溜对字母的形状进行形象记忆,收到了非常好的教学效果。对于在学习音节拼写过程的一些重难点,也可通过儿歌总结规律,让学生理解、记忆和运用。如:学习给音节加声调可教给学生《标调号歌》:“标调号很重要,有a先找a,没a找o、e;o、e都不在,就找i、u、ü,i、u在一起,调号标后边。”同时戴上头饰进行表演,激发孩子的学习兴趣,让他们在玩中学,乐中学,不知不觉爱上汉语拼音。
爱听故事是每个孩子的天性。通过编故事的形式将一个个枯燥的拼音字母注入生命,让学生乐于和拼音字母亲近、交朋友。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点,因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学时,我用生动形象的形式引出学习内容。在教学整体认读音节yi、wu、yu时,先讲一个故事:有一天,i、u、ü三个孩子要到公园去玩,可是他们三个年纪太小,又不认识路,怎么办呢?他们就请大y大w带路,大y带着小i一块儿走就成了音节yi(领读),大w带着小u一块儿走,就成了音节wu(领读),小ü没人带路,急得哭了,两滴眼泪直往外流。怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得很伤心,就来到他身边,摸摸他的头说:“好吧,再带一个。可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地把泪水擦干净(老师随手擦去ü上两点),就跟大y成了整体认读音节yu(领读)。这样,学生在听故事的过程中,不但轻松愉悦地掌握了三个整体认读音节,而且记住了ü跟在大y后面要去掉两点。
四、在游戏中轻松掌握汉语拼音
一年级的学生特别好动,在一般情况下,他们的注意力只能保持二十分钟,如果课堂教学缺少趣味性,他们就很容易走神。所以教学中,我常常根据教学内容精心组织一些有趣的游戏,师生共同参与,寓学习于游戏之中,让学生在游戏中学习知识。这种方法省时高效,培养了学生的探求精神和实践能力,攻克了学习上的难关。
总之,我们应该多动脑筋,运用多种方法,在枯燥的汉语拼音学习过程中,开出拼音教学的七色花,让学生爱上拼音,学好拼音,为今后的识字打下扎实的基础。
【作者单位:兴化市戴南中心小学 江苏】
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念,根据低段学生的心理、生理特点,采取科学的教学策略,以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景,引领学生走进童话的世界,可以大大地调动孩子们的学习情感,让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a,o,e是第一课,我就先创设故事的开头:今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。(出示相关情景图)请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿,(学生找出a,o,e后,教师出示拼音卡片)让我们和这些新朋友打个招呼吧。(要求学生响亮准确地跟读,在这个过程中指导学生如何正确地发音)。 到了开始学习声母时,继续创设情境:在汉语拼音这个王国里,单韵母是这个国家的美少女,复韵母是美少女的妈妈,而声母则是这个国家的男子,十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头,所以他们在音节里是打头的。不过说起话来,美少女们一个个大声大气的,而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗?学生听了故事,学习兴趣很浓,学习的劲头就足了。就这样,学生在生动的情景,轻松的氛围中学习拼音,享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图,它们或示意字母的发音,或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü:图上画着一条金鱼。出示图片,学生仔细观察:这幅图上画着什么?它跟单韵母ü有什么相似点?学生仔细观察后得出答案:单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü,金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图,将字母编成谜语让学生猜,使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”,可编:“一匹马儿跑得快,它把蹄印留下来,一个声母和它像,请你把它猜出来。”也可先写字母,让学生自由编谜语,充分调动他们的积极性,解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式,读起来朗朗上口,便于记忆。根据低年级孩子的特点,在拼音教学中运用儿歌、顺口溜等形式让孩子记忆抽象的拼音字母,把抽象符号变成鲜活的形象,利于孩子们学习和记忆,让他们在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教学生记忆字母的形时,我通过启发学生观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌,如“小马快跑ddd”、“ 一棵小棍lll”等。孩子通过顺口溜对字母的形状进行形象记忆,收到了非常好的教学效果。对于在学习音节拼写过程的一些重难点,也可通过儿歌总结规律,让学生理解、记忆和运用。如:学习给音节加声调可教给学生《标调号歌》:“标调号很重要,有a先找a,没a找o、e;o、e都不在,就找i、u、ü,i、u在一起,调号标后边。”同时戴上头饰进行表演,激发孩子的学习兴趣,让他们在玩中学,乐中学,不知不觉爱上汉语拼音。
爱听故事是每个孩子的天性。通过编故事的形式将一个个枯燥的拼音字母注入生命,让学生乐于和拼音字母亲近、交朋友。长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童的心理特点,因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学时,我用生动形象的形式引出学习内容。在教学整体认读音节yi、wu、yu时,先讲一个故事:有一天,i、u、ü三个孩子要到公园去玩,可是他们三个年纪太小,又不认识路,怎么办呢?他们就请大y大w带路,大y带着小i一块儿走就成了音节yi(领读),大w带着小u一块儿走,就成了音节wu(领读),小ü没人带路,急得哭了,两滴眼泪直往外流。怎么办呢?大y听到哭声转过身来,见小ü哭得很伤心,就来到他身边,摸摸他的头说:“好吧,再带一个。可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地把泪水擦干净(老师随手擦去ü上两点),就跟大y成了整体认读音节yu(领读)。这样,学生在听故事的过程中,不但轻松愉悦地掌握了三个整体认读音节,而且记住了ü跟在大y后面要去掉两点。
四、在游戏中轻松掌握汉语拼音
一年级的学生特别好动,在一般情况下,他们的注意力只能保持二十分钟,如果课堂教学缺少趣味性,他们就很容易走神。所以教学中,我常常根据教学内容精心组织一些有趣的游戏,师生共同参与,寓学习于游戏之中,让学生在游戏中学习知识。这种方法省时高效,培养了学生的探求精神和实践能力,攻克了学习上的难关。
总之,我们应该多动脑筋,运用多种方法,在枯燥的汉语拼音学习过程中,开出拼音教学的七色花,让学生爱上拼音,学好拼音,为今后的识字打下扎实的基础。
【作者单位:兴化市戴南中心小学 江苏】