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汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。集中的汉语拼音学习单调、枯燥，这对于刚入学的儿童来说，在这么短的时间内掌握汉语拼音是有一定困难的。那么，如何让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢？下面我谈谈自己在教学中的几点体会。
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念，根据低段学生的心理、生理特点，采取科学的教学策略，以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景，引领学生走进童话的世界，可以大大地调动孩子们的学习情感，让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a，o，e是第一课，我就先创设故事的开头：今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。（出示相关情景图）请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿，（学生找出a，o，e后，教师出示拼音卡片）让我们和这些新朋友打个招呼吧。（要求学生响亮准确地跟读，在这个过程中指导学生如何正确地发音）。 到了开始学习声母时，继续创设情境：在汉语拼音这个王国里，单韵母是这个国家的美少女，复韵母是美少女的妈妈，而声母则是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，美少女们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听了故事，学习兴趣很浓，学习的劲头就足了。就这样，学生在生动的情景，轻松的氛围中学习拼音，享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图，它们或示意字母的发音，或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü：图上画着一条金鱼。出示图片，学生仔细观察：这幅图上画着什么？它跟单韵母ü有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü，金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图，将字母编成谜语让学生猜，使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”，可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生自由编谜语，充分调动他们的积极性，解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式，读起来朗朗上口，便于记忆。根据低年级孩子的特点，在拼音教学中运用儿歌、顺口溜等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，利于孩子们学习和记忆，让他们在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教学生记忆字母的形时，我通过启发学生观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌，如“小马快跑ddd”、“ 一棵小棍lll”等。孩子通过顺口溜对字母的形状进行形象记忆，收到了非常好的教学效果。对于在学习音节拼写过程的一些重难点，也可通过儿歌总结规律，让学生理解、记忆和运用。如：学习给音节加声调可教给学生《标调号歌》：“标调号很重要，有a先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i、u、ü，i、u在一起，调号标后边。”同时戴上头饰进行表演，激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，乐中学，不知不觉爱上汉语拼音。
爱听故事是每个孩子的天性。通过编故事的形式将一个个枯燥的拼音字母注入生命，让学生乐于和拼音字母亲近、交朋友。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。在教学整体认读音节yi、wu、yu时，先讲一个故事：有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路，大y带着小i一块儿走就成了音节yi（领读），大w带着小u一块儿走，就成了音节wu（领读），小ü没人带路，急得哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，再带一个。可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地把泪水擦干净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y成了整体认读音节yu（领读）。这样，学生在听故事的过程中，不但轻松愉悦地掌握了三个整体认读音节，而且记住了ü跟在大y后面要去掉两点。
四、在游戏中轻松掌握汉语拼音
一年级的学生特别好动，在一般情况下，他们的注意力只能保持二十分钟，如果课堂教学缺少趣味性，他们就很容易走神。所以教学中，我常常根据教学内容精心组织一些有趣的游戏，师生共同参与，寓学习于游戏之中，让学生在游戏中学习知识。这种方法省时高效，培养了学生的探求精神和实践能力，攻克了学习上的难关。
总之，我们应该多动脑筋，运用多种方法，在枯燥的汉语拼音学习过程中，开出拼音教学的七色花，让学生爱上拼音，学好拼音，为今后的识字打下扎实的基础。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】
一、在创设情境中享受拼音
《语文课程标准》提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”。这就要求我们低年级的语文教师要更新观念，根据低段学生的心理、生理特点，采取科学的教学策略，以提高汉语拼音课堂教学效率。
创设儿童喜欢的教学情景，引领学生走进童话的世界，可以大大地调动孩子们的学习情感，让他们投入到生动的课堂中去。。比如学习a，o，e是第一课，我就先创设故事的开头：今天老师要和小朋友们一起去一个遥远的拼音王国。我们先来认识一下拼音王国中最可爱的美少女一家——单韵母。（出示相关情景图）请小朋友在图上找一找我们的单韵母女孩在哪儿，（学生找出a，o，e后，教师出示拼音卡片）让我们和这些新朋友打个招呼吧。（要求学生响亮准确地跟读，在这个过程中指导学生如何正确地发音）。 到了开始学习声母时，继续创设情境：在汉语拼音这个王国里，单韵母是这个国家的美少女，复韵母是美少女的妈妈，而声母则是这个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是美少女要出门他们总是走在前头，所以他们在音节里是打头的。不过说起话来，美少女们一个个大声大气的，而男子汉们却一个个小音轻声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听了故事，学习兴趣很浓，学习的劲头就足了。就这样，学生在生动的情景，轻松的氛围中学习拼音，享受到学习拼音的乐趣。
二、联系情境图学拼音
汉语拼音教材部分编排了几十幅色彩鲜艳、形象生动的情境图，它们或示意字母的发音，或表明字母形体。教学中我充分利用直观形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。如教学单韵母ü：图上画着一条金鱼。出示图片，学生仔细观察：这幅图上画着什么？它跟单韵母ü有什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和金鱼的“鱼”第一声相同。金鱼的身子就像单韵母ü，金鱼头上的两只大眼睛像ü上的两个小圆点。还可以根据课文中的插图，将字母编成谜语让学生猜，使字母的形体在学生的头脑中留下深刻的印象。如教学声母“d”，可编：“一匹马儿跑得快，它把蹄印留下来，一个声母和它像，请你把它猜出来。”也可先写字母，让学生自由编谜语，充分调动他们的积极性，解放他们的大脑。
三、在故事儿歌中喜爱拼音
儿歌是儿童喜闻乐见的学习形式，读起来朗朗上口，便于记忆。根据低年级孩子的特点，在拼音教学中运用儿歌、顺口溜等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，利于孩子们学习和记忆，让他们在浓厚的兴趣中掌握这些字母。如在教学生记忆字母的形时，我通过启发学生观察、思考编出了很多朗朗上口的儿歌，如“小马快跑ddd”、“ 一棵小棍lll”等。孩子通过顺口溜对字母的形状进行形象记忆，收到了非常好的教学效果。对于在学习音节拼写过程的一些重难点，也可通过儿歌总结规律，让学生理解、记忆和运用。如：学习给音节加声调可教给学生《标调号歌》：“标调号很重要，有a先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i、u、ü，i、u在一起，调号标后边。”同时戴上头饰进行表演，激发孩子的学习兴趣，让他们在玩中学，乐中学，不知不觉爱上汉语拼音。
爱听故事是每个孩子的天性。通过编故事的形式将一个个枯燥的拼音字母注入生命，让学生乐于和拼音字母亲近、交朋友。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点，因为“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。在教学整体认读音节yi、wu、yu时，先讲一个故事：有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路，大y带着小i一块儿走就成了音节yi（领读），大w带着小u一块儿走，就成了音节wu（领读），小ü没人带路，急得哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，再带一个。可是你得把眼泪擦干净。”小ü高兴地把泪水擦干净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y成了整体认读音节yu（领读）。这样，学生在听故事的过程中，不但轻松愉悦地掌握了三个整体认读音节，而且记住了ü跟在大y后面要去掉两点。
四、在游戏中轻松掌握汉语拼音
一年级的学生特别好动，在一般情况下，他们的注意力只能保持二十分钟，如果课堂教学缺少趣味性，他们就很容易走神。所以教学中，我常常根据教学内容精心组织一些有趣的游戏，师生共同参与，寓学习于游戏之中，让学生在游戏中学习知识。这种方法省时高效，培养了学生的探求精神和实践能力，攻克了学习上的难关。
总之，我们应该多动脑筋，运用多种方法，在枯燥的汉语拼音学习过程中，开出拼音教学的七色花，让学生爱上拼音，学好拼音，为今后的识字打下扎实的基础。
【作者单位：兴化市戴南中心小学 江苏】