提高英语课外作业的有效性需要回答两个问题：一是什么样的课外作业对学生学习英语是有效的？二是如何通过布置作业来提高课外作业对学生学习英语的有效性？以下就我个人的观点述说一二。
　　 1、把学生当学生而不是“考生”
　　 要改变中考考什么，我们就教什么，学生就练什么。在初中英语教学实践中，布置给学生的课外作业基本上是是非判断题、配对题、选择题、完形填空等客观题。客观题，特别是选择题，只能测试识别能力。在日常教学中，假如学生不具备接收信息和表达信息的能力，这样练习的结果会误导我们对学生语言能力掌握的判断。
　　 2、紧跟教学目标，课外作业设计的多样性和趣味性
　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。根据教材的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的教学目标，然后针对目标选择和编制作业任务，保证总目标的落实。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，既要有听说口头作业，又要有读写书面作业，既要有语言知识作业，又要有语言实践作业，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，而且教师在设计作业时，要能设计学生感兴趣的话题和形式。学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。比如新目标(Go for it!)七年级(上)，每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，所以在教学过程中，学生都对这些话题产生浓厚的兴趣，课堂气氛都很好，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从七年级学生的特点出发，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。
　　 3、根据个体差异，课外作业设计的阶梯性和层次性
　　 《英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和去应用。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时,也应兼顾学生的个性。设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，以确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。
　　 4、应对课外作业提出明确的要求和必要的指导
　　 要充分体现以学生为本，落实到“以学生的学为本”。一是难度上要加以控制，在设计课外作业蛙要考虑至少70%的学生能够较好的完成，其他学生经过老师的指导和同学的帮助也能够完成。达到预期的效果。二是在作业量上加以控制。量太大，磨灭了学生做作业的兴趣。学生能完成作业，学生才乐意去做。
　　 要为学生顺利完成作业提供一些支持、指导。一般说来，包括两种：一是隐性或间接指导；二是显性或直接指导。例如，在做某项课外作业前要先复习，乌申斯基指出：“复习是学习之母。”
　　 5、要与学生共同探究作业，激发学习学英语的主动性。
　　 发挥学生自主学习的能力，学生参与作业设计可以促进学生主体性的发展，培养学生的自我教育意识与自我教育能力，激发学生的好奇心和求知欲，提高探究和解决问题的能力。学生也是教育的重要资源，学生设计作业，可以激发调动其巨大潜能，改变其被动地位。
　　作业呈现形式的多样化有助于克服学生在作业过程中的消极心理，激发学生对作业的兴趣，提高他们的积极性。